¿Inmovilismo del Simce o hipocresía colectiva?
Columna de opinión publicada el 1 de junio en El Mercurio.
¿Inmovilismo del Simce o hipocresía colectiva?
Si no se han modificado seriamente los factores que explican el bajo rendimiento del sistema escolar es irreal esperar que el desempeño de los niños mejore año a año.
JOSÉ JOAQUÍN BREUNNER
Los resultados del Simce revelan más sobre la idiosincrasia de nuestra sociedad que sobre el desempeño del sistema escolar. Muestran una escasa propensión a asumir responsabilidades y una gran facilidad para exigirla de los demás.
El Gobierno declara que los docentes menos competentes producen resultados inferiores; el Colegio de Profesores reacciona indignado y culpa a las políticas gubernamentales por el bajo desempeño escolar.
Los colegios de peor rendimiento se justifican mostrando las precarias circunstancias familiares de los alumnos que atienden. Y frente a dudas legítimas sobre la efectividad de la formación inicial de los maestros, los responsables de impartir dicha formación alegan, cómo no, insuficiencia de recursos y clausuran la discusión.
Todo esto en un clima de expectativas en aumento, donde se da por supuesto que los puntajes Simce deben exhibir un continuo y significativo incremento. Pero, ¿por qué? ¿Acaso hemos modificado seriamente los factores que explican el bajo rendimiento de nuestro sistema escolar? Veamos.
¿Se ha elevado sustancialmente el valor de la subvención por alumno que todos admiten es absolutamente insuficiente? No.
¿Los jóvenes que ingresan a estudiar pedagogía provienen ahora del quintil de más altos puntajes en la PSU? No.
¿Se ha reducido el número de alumnos en las salas de clases donde concurren los estudiantes más vulnerables? No.
¿Los profesores que comienzan su carrera cuentan con tutores que los guían durante los primeros años de su carrera? No.
¿Han aumentado drásticamente el estatus socioeconómico y el prestigio de la profesión docente? No.
¿La capacitación de los profesores en ejercicio se focaliza en las evaluaciones realizadas por los directores de escuelas? No.
¿Se está haciendo un esfuerzo serio por mejorar las capacidades de gestión pedagógica de los directivos escolares? No.
¿Se ha flexibilizado el estatuto docente? No. ¿Se ha creado la nueva institucionalidad escolar acordada por el Gobierno y los partidos representados en el Congreso? No.
¿Se ha instalado una agencia de evaluación de la calidad conforme a las mejores experiencias internacionales? No.
¿Se apoya de manera eficaz a las escuelas crónicamente deficitarias? No.
¿Se han adoptado reglas para hacer más transparente el sistema, reducir sus niveles de segmentación social y dar más autonomía y responsabilidades a los colegios? No.
Entonces, ¿por qué esperamos resultados distintos y superiores de los que el sistema produce si los factores que los explican se mantienen invariables?
© El Mercurio S.A.P
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Publicado por: jjbrunner
Comentarios
Una vez más pone ud el dedo en todas las llagas.
Se le quedó algo en el tintero: Esos 200 puntos, tan mal mirados, tienen dueño. Son de las y los profes que sin ninguna de esas ayudas que ud menciona logran que sus niños (con frío, hambre, hiperventilados porque durmieron mal,sin hábitos de nada, mal abrigados, con sobrepeso de tantas porquerías que comen porque la flojera de las madres no alcanza para hacerles un pancito y lavar una manzana), esos que no saben lo que significa quintil,inequidad y todas esas palabras con las que vestimos a la mala vida que llevan...aprendan, lean, resuelvan;a un nivel inicial algunos, intermedio varios. Esos 200 puntos son la cosecha que se obtiene cuando se siembra una tierra pobre, pero es cosecha y hay que estar contentos. Porque cuando pongo la cabeza en la almohada,mi último pensamiento va para esas caritas que tanto amo, para esas cabecitas que llevan flores, hijas de mi trabajo.
Publicado por: Olga Vargas Fecha: Junio 4, 2008 11:25 PM
Tiene ud. razón y le agradezco su nota.
JJ B
Publicado por: JJ B Fecha: Junio 4, 2008 11:33 PM