Estimado
Profesor Brunner:

En relación al importante acuerdo educacional entre las principales fuerzas políticas del país y a la relevancia y protagonismo del tema de la “calidad de la educación”, a propósito de mi artículo en la revista iberoamericana de educación, creo muy necesario que se mantenga muy activo el debate en torno a la calidad.

En mi modesta opinión: sería oportuno poner atención a la esencia y fundamentos, en donde distingo dos aspectos de suma importancia que se encuentran intimamente relacionados:

La conexión entre los fines de la educación en Chile y los criterios de calidad que se declaran en el actual discurso.

Cómo evaluar realmente calidad de la educación, sin caer en reduccionismos que mantengan en una peligrosa oscuridad los auténticos fines de la educación.

Leonardo Vidal Araya

La cuestión de la calidad en educación no es un tema fácil. Según la perspectiva que se adopte respecto a la noción de calidad dependerá también lo que se considera una escuela eficaz.

Por ejemplo:

- Desde una perspectiva humanista y social, la calidad se mide con un marco irrenunciable centrado en la igualdad de oportunidades. En ese contexto interesa la calidad de los procesos de enseñanza y la gestión de los centros educativos

- Desde una perspectiva sistémica la calidad de la educación se mide a partir de la consistencia o inconsistencia observada entre el proyecto político general imperante en una sociedad y los objetivos que persigue la estructura educacional.

- Desde una perspectiva individual, la calidad se mide a partir de las capacidades, conocimientos , valores y competencias que adquieran los alumnos.

Mi opinión después de leer el informe de la comisión es que se están centrando demasiado en los temas de gestión y los resultados finales, olvidando a veces que la calidad en educación no puede ser evaluada solo por esas variables. Por ejemplo, me complica el hecho de las variables de entrada, o sea los conocimientos y capacidades con que vienen los niños que ingresan a un colegio. Eso también determina harto los resultados.

En todo caso el acuerdo es un avance. Que duda cabe. Esperemos que sea para mejor

Saludos

Respecto de la conclusión del comentario del colega Diego Poblete, en mi opinión allí está el principal problema o dilema: El reduccionismo que acecha a la propia definición de la calidad, con el consecuente peligro de desvalorización de las propiedades o criterios de calidad no considerados en las evaluaciones.

Los criterios de calidad seleccionados y considerados adquieren de hecho un sentido orientador para el sistema educativo, se transforman en el norte y relegan a la oscuridad y el olvido los declarados fines de la educación, o la propia y auténtica concepción de educación del sistema educativo.

Estimado don Leonardo:

Bueno, sin ser experto en la materia como vi en su link que usted lo es, ni lamentablemente colega suyo, aunque sí estudioso del tema y de vocación pedagógica frustrada, le comento que creo que está viendo la mitad vacía del vaso. La calidad como la definió el consejo a mi también me parece incompleta, pero que duda cabe que es un avance. Antes de la revolución pinguina creo que ni se discutía el tema.

El problema que tiendo a ver, y por favor corríjame si encuentra que estoy equivocado, es una concepción de la educación desde la teoría de la administración, es decir una visión de la educación como empresa y un énfasis en las variables de salida o resultados.

Ahora, aunque de todos modos me parece bien que haya un organismo que controle la calidad y que de todos modos se debe exigir al menos la entrega de contenidos mínimos, creo que también debemos ser críticos a esta propuesta. Estoy de acuerdo con usted en que los criterios de calidad seleccionados y considerados adquieren un sentido orientador para el sistema educativo y pueden hacer olvidar los verdaderos fines de la educación.

Pero como dije en mi primer comentario, discutir de calidad en educación no es fácil. De hecho son tantas las variables que en teoría habría que considerar para hablar de calidad que en la práctica resultaría imposible medirlas todas. Tendríamos que tener un super-ministerio más grande que todo el estado.

Hay que partir por algo. Es cierto que no debemos quedarnos satisfechos con esto y luchar para que se corrija y se complemente, pero en algún minuto hay que partir.

Saludos

Qué bueno me parece este diálogo! Lo voy leyendo y, con ustedes, reflexionando sobre el tema.
Les agradezco.
JJ B

Estimado Diego:

Usted tiene toda la razón, me he concentrado en la mitad vacía del vaso. Es precisamente lo que intento hacer, problematizar con la esperanza de contribuir al debate necesario que permita arribar a mejores soluciones. Tal vez demasiadas personas estén viendo la mitad llena y sellando con un brindis un conformismo cómplice respecto de un tema con amplia repercusión social. Aunque creo que no es su caso, en tanto también manifiesta la necesidad de una actitud crítica frente a la propuesta.

Concuerdo con Usted, respecto de que estaría predominando una visión de la educación como empresa y un énfasis en las variables de salida o resultados, aunque allí entramos en otra dimensión del problema, que abre otro interesante campo en el debate, al cual también invito a todos quienes quieran contribuir con su opinión.

Mi primer acercamiento al tema es desde la esencia y fundamentos de la calidad, en donde pienso que una auténtica evaluación de la calidad de la educación debería tener un carácter integral y coincidente con los fines y concepción de la educación del sistema educativo. Esa sería la única manera de navegar sin perder el rumbo, o mejor dicho navegar sin exponer la nave a corrientes caprichosas o contrarias al bienestar social. No es fácil abordar la multidimensionalidad del problema de la calidad, estamos de acuerdo, pero allí se presenta un atractivo desafío para la investigación e intervención educativa.

Me parece muy auspicioso el reciente discurso de la UNESCO, respecto de un concepto de calidad de la educación coherente con un enfoque de derechos, en el cual se estarían incorporando en el concepto de calidad las dimensiones de equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Sin embargo (y aquí me concentro en el vaso medio vacío), estas declaraciones deben coincidir con la forma en que se pretende evaluar la calidad de la educación, dada la esencial ligazón entre evaluación y calidad. De lo contrario las declaraciones de buenas intenciones permanecerán por tiempo indeterminado en el dominio de la retórica.

Saludos Cordiales,

Leonardo Vidal Araya

Estimado Leonardo,

Interesante aproximación al tema, aunque que hay quienes consideran que la deconstrucción no forma parte de las trazas de la crítica, y por tanto, podría eventualmente tratarse de una plataforma discursiva axiológicamente aséptica. En este sentido, antes que privilegiar la perspectiva semántica de la noción “calidad de la educación”, me interesa comentar el tema desde la perspectiva de su sustentabilidad ética.
Una de las formas clásicas de instalar una estrategia, según se plantea desde la teoría económica y de las teorías de reproducción social, consiste en administrar los procesos cognitivos, sociales y políticos en la sociedad, con el propósito de consolidar un posicionamiento estructural. Es así como en el contexto del mundo contemporáneo estamos inmersos en una estrategia de posicionamiento global de la ideología imperante del tipo “pensamiento único”, que admite sin pudor, entre otros, el principio de la “violación eficiente de la ley”, como un referente ético válido.
En esta misma dirección, es táctica recurrente la “naturalización” de conceptos o ideas-fuerza que apoyen desde la repetición un discurso oficial, como ha ido ocurriendo al instalar equivalencia entre la noción desarrollo con crecimiento económico y, por supuesto, ocurre de la misma forma con la validación de la noción “calidad” asociado a la educación” término muy pertinente a lo procesos productivos, más que a los procesos formativos.

Atentamente,
Hemar Grollmus