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Noviembre 30, 2007
Jeff Puryear: El Acuerdo Chileno Sitúa la Accountability al Servicio del Aprendizaje
El Co-Director de PREAL, Jeff Puryear, ha distribuido la siguiente columna de opinión sobre el Acuerdo Educacional suscrito por el Gobierno de Chile con los partidos de la Concertación y de la Alianza.
Ver texto completo más abajo.
Documento del Acuerdo
Acuerdo por la calidad de la educación, versión faccimil, noviembre 2007 [PDF]
Otros documentos
El acuerdo educacional Alianza Concertación:
Al fin la calidad es la prioridad, Instituto Libertad, 30 noviembre 2007
Un acuerdo que genera desacuerdos, Observatorio Chileno de Políticas Educativas, 22 noviembre 2007 [PDF]
Gobierno firma acuerdo con Partidos de la Concertación para fortalecer la educación pública, Ministerio de Educación, 21 mayo 2007
Acuerdo en educación: Gana el país, Instituto Libertad y Desarrollo, Temas Públicos N° 846, 16 noviembre 2007 [PDF]
Declaración CONACEP, 14 noviembre 2007.
SIGAMOS AVANZANDO HACIA UNA EDUCACION DE MEJOR CALIDAD PARA TODOS, 14 noviembre 2007.
Documento de la FIDE.
Significado del Acuerdo por la Calidad de la Educación, 13 noviembre 2007
Documento preparado por expertos en educación del Centro de Estudios Públicos, Libertad y Desarrollo, Fundación Jaime Guzmán e Instituto Libertad.
El Acuerdo Chileno Sitúa la Accountability al Servicio del Aprendizaje
Por: Jeffrey M. Puryear
Fuente: PREAL Informa
WASHINGTON, DC—El “Acuerdo por la Calidad Educativa” que pactaron recientemente los líderes políticos en Chile es una victoria para el consenso político y un gran paso hacia la mejora de las escuelas públicas del país.
En una ceremonia el 13 de noviembre, la Presidenta Bachelet y los presidentes que encabezan las dos principales coaliciones políticas en Chile—la Concertación, de centro-izquierda, y la Alianza, de centro-derecha—culminaron un período de intenso debate con la firma de un acuerdo que sienta las bases de la nueva Ley General de Educación. El hecho de que ambas partes hayan puesto al lado sus diferencias, concedido compromisos importantes, y trazado políticas que tienen una buena probabilidad de mejorar las escuelas del país nos dice mucho de la madurez de la democracia chilena.
El acuerdo mantendría el esquema principal del sistema público existente, que contempla: la elección de los padres (mediante subvenciones escolares o vouchers de subsidio público que les permite mandar a sus hijos a escuelas particulares subvencionadas); un sistema mixto en el que coexisten escuelas públicas con escuelas privadas, con y sin fines de lucro, y que combina el control municipal sobre la educación con un grado de autonomía importante para las escuelas.
Pero los amplios cambios que se pactaron en Chile podrían dar lugar a las reformas educativas más ambiciosas de la región. El acuerdo sitúa claramente a la calidad de la educación en el centro de la política educativa, justificando toda nueva medida en términos de su potencial para impactar el aprendizaje. El mismo provee la creación de un Consejo Nacional de Educación para formular política de nivel macro, protegiendo así, parcialmente, al liderazgo educativo de los ciclos electorales presidenciales. El acuerdo pauta también la creación de estándares que fijan niveles mínimos y medibles de aprendizaje, y de una Agencia Aseguradora de la Calidad, responsable por la evaluación del progreso de los alumnos, que clasifique a las escuelas de acuerdo a su grado de éxito en pruebas nacionales, y que publicite los resultados de estas pruebas. Se estipula que las escuelas tendrían que dedicar solamente el 70 por ciento del tiempo de instrucción al currículo oficial, y podrían utilizar el resto como crean necesario. Pero, a fin de cuentas, tendrían que ser responsables por alcanzar los niveles de aprendizaje que fijaría el gobierno año a año.
El tan criticado derecho de las escuelas particulares subvencionadas a seleccionar a sus alumnos en base a los ingresos de sus padres sería eliminado. Las escuelas no podrán comenzar a discriminar en la selección de sus alumnos hasta el 7mo grado, y aún entonces, podrían hacerlo solo en base al desempeño académico de los postulantes, o de acuerdo a su afinidad con los objetivos de la escuela (esto sería particularmente importante para las escuelas católicas). En estos dos casos, los criterios y procesos de selección se harían públicos.
Quizás aún más importante es que aquellas escuelas que no cumplan con los estándares ya mencionados deberán enfrentar consecuencias serias. Estas consecuencias serán la responsabilidad de la Superintendencia de Educación, una nueva institución a ser creada para supervisar el cumplimiento de las escuelas y aplicar sanciones cuando sea necesario. Las sanciones constituirían, en primer lugar, advertencias formales; luego, instancias de asistencia técnica externa para ajustar el desempeño de la escuela; y finalmente—si no se alcanza el progreso deseado—la eventual revocación del financiamiento público (en escuelas privadas) o el cierre (en escuelas públicas tradicionales). Ningún otro país en América Latina ha aplicado medidas de rendición de cuentas (accountability) comparables en su sistema de educación pública.
Falta mucho por hacer. Este acuerdo político tan importante debe ser convertido en ley, y los legisladores deben prestar mucha atención a los detalles. Varios temas claves—por ejemplo, cambios al estatuto y a la formación docente, así como la asignación de fondos complementarios para escuelas que sirven a los pobres—han sido excluidos y tendrán que ser tratados aparte.
Sin embargo, el acuerdo chileno nos da esperanza, ya que sugiere que aún los frágiles gobiernos democráticos de América Latina pueden ver más allá de sus políticas partidarias y avanzar en temas de sus agendas sociales.
Chileans Agree to Make Accountability Work to Improve Learning
By: Jeffrey M. Puryear
Source: IAD’s Latin America Advisor
WASHINGTON, DC—The grand agreement on education reform that Chilean political leaders reached last week is a victory for political consensus and a big step forward in improving the country's public schools.
President Michelle Bachelet and the presidents of Chile's two major political groups, the center-left Concertacion and the center-right Alianza, signed a long-debated agreement on the outlines of a new General Education Law in a ceremony on November 13. That all sides overcame their often bitter differences, made significant compromises, and agreed on policies that have a good chance of strengthening the country's schools says a lot about Chile's maturing democracy.
The agreement would keep in place the broad outlines of the existing public system, including parental choice (government subsidized vouchers for private schools), a mix of public, private non-profit, and private for-profit schools, municipal control of education, and substantial autonomy for schools.
But the broad changes outlined would make Chile's reforms the most ambitious in the region. The agreement would firmly place quality at the center of education policy, justifying all new measures in terms of their likely impact on student learning. It would establish a National Education Council to set macro-policy, with leaders insulated in part from presidential election cycles. It would establish national education standards that set minimum, measurable levels of learning, and a Quality Assurance Agency charged with assessing student progress, classifying schools according to their success, and making the results widely and publicly available. Schools would only need to dedicate 70 percent of teaching time to the official curriculum, and could use the remainder as they see fit. But they would be held responsible for reaching government-mandated levels of student learning each year.
The much-criticized right of publicly funded private schools to select students based on parents' income would be abolished. Schools could not start discriminating in student selection until the 7th grade, and then only on the basis of academic achievement or affinity with the school's objectives (particularly important to Catholic schools). Selection criteria and processes would be made public.
Perhaps most significantly, schools that fail to meet the new learning standards would face real consequences, thanks to a new institution—the Superintendency—charged with overseeing school compliance and applying sanctions. These would include a formal warning, help from outside experts in bringing school performance up to par, and—absent improvement—eventual elimination of public funding (for private schools) or closing (for traditional public schools). No other country in Latin America has sought similar accountability measures for its public education system.
Much remains to be done. The landmark political agreement must be converted into law, and lawmakers must get the details right. Several key issues, including how teachers are managed and extra funding for schools serving the poor, have been left out and will have to be addressed separately.
Nonetheless, Chile's agreement on education is cause for hope, suggesting that Latin America's fractious democratic governments can overcome partisan politics and make real progress in addressing their countries' social agendas.
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PISA 2006 (ciencias): un anticipo de los resultados
La OCDE ha dado a conocer hoy un anticipo de los resultados de la Prueba PISA - 2006, sobre rendimiento de los alumnos en ciencias, prueba en la cual participó también Chile, que ha alcanza el mejor puntaje entre los países latinoamericanos participantes, según puede observarse en la Tabla dada a conocer por la OCDE.
En esta prueba participaron 57 países y Chile ocupó el lugar número 40, situándose inmediatamente por encima de Chile: Israel, Grecia, Portugal, Italia, Rusia, Luxemburgo y Noruega.
Los resultados completos serán dados a conocer el día 4 de diciembre.
Ver más abajo el texto del comunicado de la OCDE.
Recursos asociados
Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006 3,5 MB
Muestra de preguntas de PISA 2006 en ciencias, matemática y lenguaje
Información complementaria
PISA 2006 analiza el conocimiento científico de los estudiantes de los países de la OCDE, Aprendemas.com, 30 noviembre 2007
Estudiantes españoles de 15 años, debajo del promedio de la OCDE en Ciencias, Terra, 30 noviembre 2007
Encuesta de la OCDE: México, último lugar en aprovechamiento en ciencias, La Jornada, México, 30 noviembre 2007
PISA 2006 - advance details
The PISA survey is the most comprehensive and rigorous international yardstick of secondary-school students' attainments. PISA 2006 was held in 57 countries that together account for nearly 90% of world GDP. It tested students on how much they knew about science and their ability to use scientific knowledge and understanding to identify and address questions and resolve problems in daily life. It also examined student performance in reading and mathematics, and collected data on the student, family and institutional factors that can help explain differences in performance.
For advance details of individual countries' performance in the PISA 2006 survey, click on the link below. Full details and analysis will be published by the OECD at 10.00 a.m. Paris time on Tuesday 4 December 2007.
Table: Range of rank on the PISA 2006 science scale
The table summarises the performance of 15-year-olds in science. It shows three main pieces of information:
The average score of the country on the science assessment. Across the 30 OECD countries the scores are statistically standardised to have an average of 500 points. The scores are also standardised so that approximately two-thirds of the students score between 400 and 600 - that is the standard deviation is 100. The colour coding in the list of the countries in the first column gives an indication of whether the country's score is statistically significantly above, below or not different from the OECD average.
The rank of the country compared to other OECD countries. When a sample of students represents all students in a country, it is not always possible to state with 100% accuracy what the exact rank of the country is compared with other countries. For this reason, OECD calculates, with 95% confidence, a range of ranks that the country falls within. For example, in the list above, OECD is 95% confident that New Zealand ranks between 2nd and 5th of all the OECD countries.
The rank of the country compared to all the countries which participated in PISA 2006. The same 95% level of confidence is applied when comparing a country's position to all the other countries. For example, the list above shows, with 95% confidence, that Croatia ranks between 23rd and 30th position of all the countries which participated in PISA 2006.
In addition to ranking the countries according to students' science performance, the OECD carries out extensive analysis to explore the reasons for differences between countries, between schools and between students. This analysis will be released by the OECD at 10.00 a.m. Paris time on Tuesday 4 December 2007.
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Noviembre 28, 2007
Acuerdo educacional: ahora sí
Ya hoy los diarios de la mañana anunciaban que, finalmente, se había concretado el acuerdo educacional entre las principales fuerzas políticas del país. Incluso, se adelantaban los principales puntos del acuerdo (ver repoprtaje del diario La Tercera de hoy 13 noviembre más abajo).
Atrás queda, por tanto, la fase en que nos preguntábamos: Acuerdo educacional: ¿sí o no?.
Documento del Acuerdo
Acuerdo por la calidad de la educación, versión faccimil, noviembre 2007 [PDF]
Otros documentos
El acuerdo educacional Alianza Concertación:
Al fin la calidad es la prioridad, Instituto Libertad, 30 noviembre 2007
Un acuerdo que genera desacuerdos, Observatorio Chileno de Políticas Educativas, 22 noviembre 2007 [PDF]
Gobierno firma acuerdo con Partidos de la Concertación para fortalecer la educación pública, Ministerio de Educación, 21 mayo 2007
Acuerdo en educación: Gana el país, Instituto Libertad y Desarrollo, Temas Públicos N° 846, 16 noviembre 2007 [PDF]
Declaración CONACEP, 14 noviembre 2007.
SIGAMOS AVANZANDO HACIA UNA EDUCACION DE MEJOR CALIDAD PARA TODOS, 14 noviembre 2007.
Documento de la FIDE.
Significado del Acuerdo por la Calidad de la Educación, 13 noviembre 2007
Documento preparado por expertos en educación del Centro de Estudios Públicos, Libertad y Desarrollo, Fundación Jaime Guzmán e Instituto Libertad.
Reseña de prensa
(NOTA: Algunos medios de prensa sólo conservan la información disponible hasta por siete días).
Formación de profesores, opinión editorial, El Mercurio, 28 noviembre 2007
Los significados de educación pública, columna de opinión, Luis Navarro, La Nación, 27 noviembre 2007
La defensa de las ideas en educación , carta, Aníbal Vial, El Mercurio, 27 noviembre 2007
Desmunicipalización de la educación , carta, Jaime Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores, El Mercurio, 27 noviembre 2007
Cierran colegios en Santiago por drástica baja en matrículas , El Mercurio, 27 noviembre 2007
CHILE: PROFESORES CREAN COMANDO PARA DEFENDER EDUCACIÓN MUNICIPALIZADA, Radio Universidad de Chile, 27 noviembre 2007
Debate sobre institucionalidad de la educación pública: Concertación quiere combinar fórmula municipal con regional y provincial, La Nación, 26 noviembre 2007
La defensa de las ideas en la educación, columna de opinión, Cristián Larroulet, El Mercurio, 25 noviembre 2007
Entidad de la Universidad de Chile criticó acuerdo político sobre educación , El Mostrador, 24 noviembre 2007
Las grandes ausencias: cambios al Estatuto Docente y a la formación de profesores, La Segunda, 23 noviembre 2007
El acuerdo sobre educación y la estrategia de desarrollo , columna de opinión, Mario Marcel, La Segunda, 23 noviembre 2007
Iglesia Católica llama a privilegiar diálogo y crítica políticas de salud , El Mostrador, 23 noviembre 2007
Ayer firmó un protocolo con Bachelet para reformular municipalización. Concertación abre debate sobre educación pública, La Nación, 22 noviembre 2007
Más y mejor Estado en educación, columna de opinión, Ernesto Aguila, El Mostrador, 22 noviembre 2007
Aysén sería piloto para reforma Educacional, columna de opinión, Omar Muñoz, El Diario de Aysen, 22 noviembre 2007
Gobierno firma acuerdo con Partidos de la Concertación para fortalecer la educación pública, Ministerio de Educación, 21 mayo 2007
Gobierno firma acuerdo con Concertación para educación pública , El Mostrador, 21 noviembre 2007
Gobierno y Concertación forman equipo de trabajo para fortalecer la educación pública, El Mercurio, 21 noviembre 2007
¿Es "histórico" el acuerdo educacional?, columna de opinión, JJ. Brunner, El Mercurio, 20 noviembre 2007
Colegios no podrán seleccionar alumnos por rendimiento escolar ni por nivel socio- económico, La Segunda, 19 noviembre 2007
Lucro en educación, opinión editorial, El Mercurio, 19 noviembre 2007
Gobierno realizaría plan piloto para "desmunicipalizar" la educación , El Mercurio, 19 noviembre 2007
Tareas pendientes, columna de opinión, Carlos Peña, El Mecurio 18 noviembre 2007
Colegios Particulares preocupados por algunas ausencias en acuerdo educacional, La Segunda, 16 noviembre 2007
Sala del Senado aprueba en general proyecto que crea superintendencia de Educación, La Segunda, 15 noviembre 2007
La Moneda, la derecha y el acuerdo educacional, columna de opinión, Manuel Riesco, Crónica Digital, 15 noviembre 2007
Ministra de Educación, Yasna Provoste, y acuerdo Gobierno-Alianza: “La calidad de la educación ya no será regulada sólo por el mercado”, La Nación, 15 noviembre 2007
Educación: por qué importa el acuerdo, columna de opinión, Ricardo Solari, La Segunda, 15 noviembre 2007
De nuevo mirando el futuro por el retrovisor, columna de opinión, Sergio Melnick, La Segunda, 1 noviembre 2007
Acuerdo en educación, verguenza nacional, La Firme, 15 noviembre 2005
Tareas pendientes en educación, opinión editorial, El Mercurio, 15 noviembre 2007
Acuerdo en educación y calidad, carta de Ernesto Tironi, El Mercurio, 15 noviembre 2007
Un pacto por la infancia, carta de Egidio Crotti, Representante de la UNICEF en Chile, El Mercurio, 15 noviembre 2007
El nuevo clima político se extiende al Senado, que aprobó la Superintendencia de Educación , El Mercurio, 15 noviembre 2007
Agencia aseguradora de la calidad evaluará desempeño de estos alumnos: Padres de colegios pagados con malos resultados serán notificados, El Mercurio, 15 noviembre 2007
Educación: del acuerdo a la práctica, columna de opinión, J.J. Brunner, La Tercera, 14 noviembre 2007
Colegio de Profesores critica exclusión de acuerdo y anuncia propuesta propia , La Segunda, 14 noviembre 2007
Magisterio califica de político al acuerdo sobre educación , La Tercera, 14 noviembre 2007
Ex dirigente del magisterio calificó de "cosmético" al acuerdo sobre educación, La Tercera, 14 noviembre 2007
Profesores y radicales consideran insuficiente acuerdo de educación, La Tercera, 14 noviembre
Avance para la calidad de la educación , columna de opinión, Carolina Velasco y Sebastián Soto, El Mercurio, 14 noviembre 2007
Gobierno y Alianza firman histórico acuerdo que pone lápida a la LOCE, La Nación, 14 noviembre 2007
Acuerdo de reforma educacional establece más límites a colegios privados, La Tercera, 14 noviembre, 2007
A más de un año de la "revolución pingüina": Concertación y Alianza firman acuerdo que sienta las bases de un nuevo sistema escolar, El Mercurio, 14 noviembre 2007
Líderes de partidos gobiernistas y opositores: Políticos valoran avance pero mantienen actitud de cautela , El Mercurio, 14 noviembre 2007
Protocolo no es vinculante, dicen:
Legisladores díscolos rechazan lo pactado, El Mercurio, 14 noviembre 2007
Acuerdo educacional: Los árboles no dejan ver el bosque , columna de opinión, Waldo Carrasco, El Mostrador, 14 noviembre 2007
Ex presidente de Consejo Asesor de Educación: "El acuerdo se quedó corto", Emol, 13 noviembre 2007
Ex presidente de Consejo Asesor cree que aún subsiste desigualdad y segregación en materia educacional, La Tercera, 13 noviembre 2007
Allamand dice que acuerdo "no se puede presentar como un éxito nuestro, sino de la educación chilena", La Tercera, 13 noviembre 2007
Se anticipa rápida tramitación legislativa: Oficialismo y oposición firman acuerdo de reforma a la educación , El Mostrador, 13 noviembre 2007
Amplio consenso político en firma de acuerdo por educación en La Moneda, La Tercera, 13 noviembre 2007
Pese a tareas pendientes, oficialismo celebra acuerdo en educación , El Mostrador, 13 noviembre 2007
Alvear Valora Acuerdo en Educación, Chile.com, 13 noviembre 2007
Tomados de las manos, presidentes de partidos políticos firmaron el acuerdo de educación, La Segunda, 13 noviembre 2007
Alianza expresa satisfacción por acuerdo educacional con el Gobierno , El Mostrador, 13 noviembre 2007
Chadwick: Alianza sigue siendo partidaria de municipalización escolar , El Mostrador, 13 noviembre 2007
PS: Acuerdo sobre educación dará "garantías" a la comunidad sobre control de recursos, Emol, 13 noviembre 2007
Gobierno valoró firma de histórico acuerdo sobre educación, La Nación, 13 noviembre 2007
DC y PS apoyaron acuerdo Gobierno-Alianza sobre educación, y hoy se firma en La Moneda , El Mercurio, 13 noviembre 2007
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Comunicado oficial del MINEDUC
12 noviembre 2007
o El protocolo de acuerdo, firmado hoy por la Ministra de Educación y los presidentes de todos los partidos políticos de la Alianza por Chile y la Concertación, aúna criterios para mejorar la nueva Ley General de Educación (LGE), que reemplaza la LOCE.
o En el Salón Montt Varas del Palacio de la Moneda se reunieron representantes del más amplio espectro de autoridades, parlamentarios, expertos y miembros de la comunidad educativa.
o “Este es un gran día para Chile, un gran día para todos porque hemos asumido un compromiso con Chile”, destacó la Presidenta Michelle Bachelet.
La Presidenta de la República, Michelle Bachelet, junto a la Ministra de Educación, Yasna Provoste Campillay, encabezaron hoy la ceremonia de firma del acuerdo político entre el Gobierno, la Alianza por Chile y la Concertación, para mejorar la nueva Ley General de Educación, que reemplazará a la actual LOCE.
Se trata de la primera respuesta concreta al llamado de la Presidenta de la República, por lograr un gran Pacto Social en los grandes temas país al que concurran todos los sectores políticos y sociales del país.
Es así, como la firma de este protocolo es el resultado de los anhelos del mundo social y educativo representado en el trabajo iniciado el año pasado por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de Educación y, las voluntades políticas de los diferentes partidos políticos del país.
El histórico compromiso, contó con la firma de todos los presidentes de los partidos políticos de Alianza y Concertación. Suscribieron el acuerdo, los presidentes de la UDI, Hernán Larrain; de RN, Carlos Larrain; de la DC, Soledad Alvear; del PS, Camilo Escalona; del PRSD, José Antonio Gómez; y del PPD, Sergio Bitar, además de la secretaria de Estado.
En la ceremonia realizada en el Palacio de La Moneda participaron además, la subsecretaria de Educación, Pilar Romaguera y los ministros Secretario General de Gobierno, Ricardo Lagos Weber y de la Presidencia, José Antonio Viera Gallo. También concurrieron al Palacio de Gobiernorepresentantes de los distintos sectores políticos, sociales y de toda la comunidad educativa.
Con las manos alzadas en señal de unidad, los máximos representantes de los partidos políticos celebraron los acuerdos alcanzados tras cuatro meses de trabajo de la comisión político-técnica conformada por miembros de la Concertación y la Alianza, encabezada por la titular de Educación, Yasna Provoste, y que se traduce en una nueva institucionalidad pública para asegurar educación de calidad.
“Este es un gran día para Chile, un gran día para todos porque hemos asumido un compromiso con Chile”, destacó la Presidenta Bachelet.
“Esto tiene que ver con cómo tenemos que hacer las cosas en nuestro país, con los profesores, con los estudiantes, con los apoderados, con la comunidad educativa, con la sociedad toda, dando cumplimiento al compromiso que adoptáramos de producir cambios profundos en el sistema educativo de la sociedad chilena y en especial de derogar la Loce para poder contar con una nueva ley general de educación, democrática, moderna y republicana”, explicó la Mandataria.
El acuerdo destaca a la educación, tanto la recibida en la familia, como en la escuela, como la herramienta principal para alcanzar el desarrollo y la equidad, relevando la unión de voluntades como la forma de hacer que el sistema escolar pueda contar en el futuro con nuevas instituciones y marcos normativos, que permitirán avanzar hacia una educación de calidad para todos.
“Quiero destacar que este es un importante acuerdo político, que evidencia y reconoce con mucho orgullo lo que las fuerzas políticas de nuestro país son capaces de hacer cuando ponemos por delante el interés nacional, cuando entendemos que aquí todos estamos trabajando para todos los chilenos. Es de esta manera que podremos construir un país sobre bases renovadas y justas, de cara al bicentenario”, enfatizó la Presidenta.
Principales Hitos del Acuerdo
Junto con explicar que se ha comprometido un plazo no superior a treinta días para ingresar todas las indicaciones sustitutivas a la Ley que surgen de este acuerdo, la ministra Provoste destacó que “este es un gran paso para el país. Se ha demostrado la capacidad republicana de nuestros parlamentarios, de las fuerzas políticas de Chile, que son capaces de sentarse alrededor de una mesa y argumentar, contraargumentar, creer en las ideas, pero sobre todo poner por delante el propósito superior que es el bien de todos los niños y niñas de Chile”, explicó la Ministra Provoste.
La Secretaria de estado, precisó que el acuerdo histórico, firmado por el Gobierno, la Alianza por Chile y la Concertación, “considera una institucionalidad pública más sólida, concordando en que junto al Ministerio de Educación, exista una Superintendencia de Educación, una Agencia de la Calidad y un nuevo Consejo Nacional de Educación que reemplace al actual Consejo Superior de Educación”.
Junto a una definición clara respecto de los roles de cada uno de los actores de la comunidad educativa y el acuerdo de modificar gradualmente la estructura curricular del sistema educativo nacional, uno de los puntos más importantes del acuerdo se refiere según detalló la Ministra, a “garantizar la eficiencia y la transparencia de todo el sistema educacional”.
Respecto a ello, dijo que “hemos convenido en la aplicación de un exigente sistema de selección de los administradores educativos, de fiscalización del cumplimiento de la normativa y de transparencia en el uso de los recursos públicos involucrados en el proceso educativo”
Añadió que esto significa que los sostenedores “deberán ser personas jurídicas y poseer giro único dedicado a la educación. La calidad de sostenedor será intransferible a quienes no cumplan con los requisitos requeridos por la ley, debiendo éstos acreditar solvencia económica”.
Respecto a la selección y discriminación arbitraria de alumnos en las escuelas y liceos, el acuerdo señala la voluntad de establecer normas para asegurar que los procesos de admisión de cada establecimiento escolar sean transparentes, objetivos y no discriminen arbitrariamente.
Adicionalmente, “el acuerdo establece que los establecimientos subvencionados entre pre kinder y sexto año básico no podrán considerar los méritos académicos de los alumnos como un criterio para admisión de los mismos”, dijo la Ministra Provoste.
La Tercera
Acuerdo reduce a 6 años la educación básica y extiende enseñanza media
El gobierno logró ayer un consenso con la Alianza para hacer una amplia reforma educacional. Fuentes cercanas a la negociación adelantaron los principales puntos de la iniciativa: reducción de enseñanza básica, fin parcial de la selecciòn de alumnos, obligación de rendición de cuentas de los sostenedores y lucro con condiciones.
CAMBIO DE CICLOS:
La enseñanza básica se reduce a seis años y se amplía la media también a seis. Los dos últimos años de esta nueva secundaria se transformarán en cursos de especialización, ya sea científica, humanista o técnico-profesional. El acuerdo consideraría, en principio, seis años de transición para adecuar el sistema.
Una modificación de este tipo -aprobada en el Consejo Asesor Presidencial de Educación- permitirá que profesores especializados trabajen con los adolescentes en séptimo y octavo. Hoy estos cursos están a cargo de profesores generalistas.
En el grupo que negoció el acuerdo primó que la mayor brecha de inequidad se da entre sexto básico y segundo medio. El cambio requerirá un esfuerzo de las universidades, que deberán formar más profesores especializados en áreas como matemáticas y ciencias, una falencia actual.
SELECCIÓN DE ALUMNOS:
Se establece que los procesos de selección deberán ser transparentes e informados, en conformidad con los tratados internacionales firmados por Chile y las normas vigentes. En este sentido, se deben publicar número de vacantes, los plazos, el tipo de pruebas, los montos, las condiciones de pago y claramente el proyecto educativo. Las listas de seleccionados tendrán que ser publicadas y los padres de los niños que no son aceptados deben conocer las pruebas rendidas por sus hijos y obtener una explicación. Esto, para todo tipo de colegios.
Pero también se fija que los establecimientos que reciben financiamiento público sólo podrán seleccionar por mérito a partir del actual séptimo básico. Esto beneficia la postura de los liceos emblemáticos como el Instituto Nacional.
En el caso de la básica no se podrá seleccionar por mérito académico ni menos por el potencial de rendimiento futuro del niño. Tampoco por situación socioeconómica, pero sí por el proyecto educativo que tenga el establecimiento educacional. Una de las opiniones que se impuso en este punto fue la de la Iglesia Católica, que siempre mantuvo una actitud crítica frente al fin de la selección. Las creencias religiosas, entonces, sí serán un tema de selectividad para los establecimientos, pero también puede darse preferencia a hermanos de alumnos o hijos de ex alumnos del colegio.
CONDICIONES AL LUCRO:
Se permitirá que los sostenedores de colegios puedan obtener ganancias, pero con condiciones. Entre ellas, que sean personas jurídicas con un giro único, es decir, sólo deben dedicarse a educar.
Además, deben estar a cargo de personas que tengan estudios superiores y no sólo enseñanza media, como hoy. Los recursos que se entreguen por vía de subvención deberán ser rendidos ante al Superintendencia de Educación.
AGENCIA PARA CALIDAD:
Se crea una Agencia Aseguradora de la Calidad, separada de la Superintendencia de Educación. El primer organismo se encargará de calidad y gestión educativa. El segundo fiscalizará el uso de los recursos con una Ficha Estadística Codificada Uniforme (FECU) simplificada, que los colegios deberán publicar cada año, al igual que las empresas. Estos cambios implicarán una profunda reformulación del Mineduc, pues muchas de sus funciones pasarán a estas dos entidades.
COLEGIOS Y RESULTADOS:
La calidad de la educación será monitoreada por visitas inspectivas cada dos o más años dependiendo del colegio. En caso de que el establecimiento mantenga mal rendimiento durante cuatro años, se le quitará la subvención escolar, lo que será aplicado tanto a establecimientos municipales como particulares que reciben estos aportes.
EL TIEMPO DE CLASES:
Habría consenso en establecer que el 70% del tiempo se clases se destinará a las bases curriculares que establece el Ministerio de Educación y un 30% a innovación. Actualmente, la jornada escolar completa considera tiempo de libre disposición, que varía de acuerdo con el nivel de enseñanza pero que, en promedio, fluctúa entre el 20% y el 25% del currículo.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN:
Este organismo reemplazará al actual Consejo Superior de Educación, que se dedica principalmente a aprobar instituciones de educación superior y las modificaciones de los planes y programas del sistema escolar.
La nueva instancia estará compuesta por 10 personas, de las cuales cuatro deben ser aprobadas por 2/3 del Senado o 25 parlamentarios, lo que significa un alto quórum de aprobación. Otras tres serán nombradas por el Ejecutivo y un número similar corresponderá a representantes del mundo académico.
BANCO DE PLANES Y PROGRAMAS:
La idea tiene como fin abrir la oferta programática de las escuelas. Actualmente, los colegios tienen la posibilidad de contar con sus propios planes y programas, pero la mayoría no tiene la capacidad técnica para crearlos, por lo que utilizan los propuestos por el Ministerio de Educación. Esto permitirá que establecimientos más pequeños puedan optar por propuestas probadas y exitosas.
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La educación como elemento central de la cohesión social
Presentación de base utilizada para el II Curso Anual de Especialización para Jóvenes Diplomáticos Ibero Americanos; Academia Diplomática de Chile Andrés Bello, Santiago de Chile, 28 noviembre 2007.
Bajar la Presentación aquí
4,65 MB
Recursos asociados
Acuerdo educacional: ahora sí, noviembre 2007
Revista Ibero Americana de Educación, noviembre 2007
OECD: Panorama de la Educación 2006, noviembre 2007
Educación Superior en Iberoamerica: Informe 2007, julio 2007
La reforma al sistema escolar: aportes para el debate, mayo 2007
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Noviembre 27, 2007
El aporte de la educación católica a la educación chilena y desafíos actuales
Presentación de base para la conferencia sobre "El aporte de la educación católica a la educación chilena y desafíos actuales", dictada durante la jornada de reflexión de la Conferencia de Religiosos y Religiosa de Chile (CONFERRE).
Bajar Presentación aquí 2.40 MB
Recurso asociado
Los debates de la República Educacional: 1910 - 2010, 16 noviembre 2007
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Noviembre 25, 2007
Freud en las universidades de los E.E.U.U.
A new report by the American Psychoanalytic Association has found that while psychoanalysis — or what purports to be psychoanalysis — is alive and well in literature, film, history and just about every other subject in the humanities, psychology departments and textbooks treat it as “desiccated and dead,” a historical artifact instead of “an ongoing movement and a living, evolving process.”
Bajo este encabezamiento, Patricia Cohen escribe hoy 25 de noviembre sobre los avatares del psicoanálisis en las universidades de los Estados Unidos en la sección de Educación del diario New York Times.
Ver texto completo más abajo.
Recursos asociados
Más sobre Freud en el New York Times
Textos de Sigmund Freud (español) en Estudio del Psicoanálisis y Psicología.
Freud Is Widely Taught at Universities, Except in the Psychology Department
By PATRICIA COHEN
Published: November 25, 2007
PSYCHOANALYSIS and its ideas about the unconscious mind have spread to every nook and cranny of the culture from Salinger to “South Park,” from Fellini to foreign policy. Yet if you want to learn about psychoanalysis at the nation’s top universities, one of the last places to look may be the psychology department.
A new report by the American Psychoanalytic Association has found that while psychoanalysis — or what purports to be psychoanalysis — is alive and well in literature, film, history and just about every other subject in the humanities, psychology departments and textbooks treat it as “desiccated and dead,” a historical artifact instead of “an ongoing movement and a living, evolving process.”
The study, which is to appear in the June 2008 issue of psychiatry’s flagship journal, The American Journal of Psychiatry, is the latest evidence of the field’s existential crisis. For decades now, critics engaged in the Freud Wars have pummeled the good doctor’s theories for being sexist, fraudulent, unscientific, or just plain wrong. In their eyes, psychoanalysis belongs with discarded practices like leeching.
But to beleaguered psychoanalysts who have lost ground to other forms of therapy that promise quicker results through cheaper and easier methods, the report underscores pressing questions about the relevance of their field and whether it will survive as a practice.
Given how psychoanalytic ideas have shaped the culture, the issue reverberates far beyond the tiny cluster of psychoanalysts. They worry that the gradual disappearance of psychoanalytic theory from psychology curriculums means that those ideas are bound to be applied incorrectly as new advances are neglected.
These worries led the psychoanalytic association to create a task force to increase undergraduates’ exposure to psychoanalytic ideas as both a theory and therapy.
The effort includes this new study, a computer-based analysis of course descriptions at 150 public and private institutions that are highly ranked in U.S. News and World Report’s college survey. It found that of the 1,175 courses that referenced psychoanalysis, more than 86 percent were offered outside psychology departments.
The study has some shortcomings — course descriptions are not comprehensive and there are no comparative surveys from previous years. Still, it roughly maps out where psychoanalytic ideas — which once dominated the field and from which all psychodynamic therapy springs — have found a home. And it is not, for the most part, in psychology departments.
Alice Eagly, the chairwoman of the psychology department at Northwestern University, explained why: Psychoanalysis is “not the mainstream anymore” and so “we give it less weight.”
The primary reason it became marginalized, Ms. Eagly, said, is that while most disciplines in psychology began putting greater emphasis on testing the validity of their approaches scientifically, “psychoanalysts haven’t developed the same evidence-based grounding.” As a result, most psychology departments don’t pay as much attention to psychoanalysis.
At the same time, wondrous advances, in neuroscience, for instance, have attracted new students and resources, further squeezing out psychoanalysis. Outside the university setting, the refusal of most insurance firms to pay for extended psychoanalytic therapy has limited its reach.
Scott Lilienfeld, a professor in the psychology department at Emory University, said, “I don’t think psychoanalysis is going to survive unless there is more of an appreciation for empirical rigor and testing.”
The humanities and social sciences have welcomed psychoanalysis without caveats. But the report complains of the wide gulf between the academic’s and the psychoanalyst’s approach and vocabulary, which has made their respective applications of Freud’s theories virtually unrecognizable to each other.
Scholars in the liberal arts have tended to use Freud as a springboard to examine issues and ideas never dreamt of in his philosophy — like gender studies, post-colonial studies, French postmodernism, Queer theory and so on.
“American clinical psychoanalysis, and analysis as represented in academe, are at risk to become two ships that pass in the night,” the report said. As an example, the report points to a course on psychoanalysis and colonialism, two terms most clinically based analysts would never have imagined in a single sentence.
“I honestly couldn’t understand what they’re talking about,” said Prudence Gourguechon, the psychoanalytic association’s incoming president, referring to those kinds of courses.
To Mr. Lilienfeld, much of postmodern theorizing has harmed psychoanalysis, saying it has “rendered claims even more fuzzy and more difficult to assess.”
But Mark Edmundson, a professor of English at the University of Virginia and the author of “The Death of Sigmund Freud,” said, “Freud to me is a writer comparable to Montaigne and Samuel Johnson and Schopenhauer and Nietzsche, writers who take on the really big questions of love, justice, good government and death.”
Scholars in the humanities, he said, use Freud “skeptically and provisionally and don’t think of him as scientist at all, but as an interpreter.”
Neither the split between the humanities and science, nor the warnings of the demise of psychoanalysis are as serious as they are often made out to be, said Jonathan Lear, a trained psychoanalyst and a philosopher who works on integrating the two fields at the University of Chicago.
Wanting to measure the effectiveness of psychoanalysis is natural, he said, but figuring out how to do so is not simple.
“Some of the most important things in human life are just not measurable,” he said, like happiness or genuine religious feeling. Freud, though, is particularly useful for gaining insights into questions of human existence. “There will be the discovery of problems that the standard ways don’t address,” he said, and then “there will be a swing back to Freud.”
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Resultados del Proyecto Internet Cataluña: La Escuela
Esta investigación, radicada en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), identifica y analiza la incorporación de internet a la educación primaria y a la educación secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros. Se basa en una encuesta por cuestionarios en una muestra de 350 centros, representativa del conjunto de centros públicos y privados de educación primaria y secundaria de Cataluña. La aplicación de la encuesta ha comportado la realización de un total de 350 fichas de centro y 9.876 cuestionarios, distribuidos, por colectivos, de la siguiente forma: 700 directivos de centros docentes, 350 profesorado coordinador de TIC, 2.187 profesorado y 6.639 alumnado.
Ella forma parte de un proyecto mayor --el Proyecto Internet Cataluña (PIC)--, el mayor proyecto de investigación en ciencias sociales nunca realizado en Cataluña y el más importante proyecto de investigación sobre la sociedad de la información nunca hecho en España, así como uno de los más importantes de Europa. El conjunto del PIC fue diseñado y es dirigido por los investigadores Manuel Castells e Imma Tubella, Rectora de la UOC.
El PIC consta de siete partes:
PIC Sociedad Red
PIC Escuelas (ver connclusiones de esta parte más abajo)
PIC Comunicación
PIC Salud
PIC Empresas
PIC Universidades
PIC Administración
Ver información adicional sobre la escuela en la sociedad red: Internet en la educación primaria y secundaria.
Recursos asociados
Internet y sociedad, conferencia dictada por Manuel Castells con ocasión de su nombramiento como Doctor Honoris Causa de la Universidad de Costa Rica, en la cual reflexiona sobre el desarrollo y resultados del Proyecto Internet Cataluña PIC), 22 noviembre 2007
Bibliografía de Manuel Castells en Google Scholar
Nota: Agradezco a Hugo Martínez haber llamado mi atención hacia el PIC.
PIC Escuelas
La investigación identifica y analiza la incorporación de internet a la educación primaria y a la educación secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros. Se basa en una encuesta por cuestionarios en una muestra de 350 centros, representativa del conjunto de centros públicos y privados de educación primaria y secundaria de Cataluña. La aplicación de la encuesta ha comportado la realización de un total de 350 fichas de centro y 9.876 cuestionarios, distribuidos, por colectivos, de la siguiente forma: 700 directivos de centros docentes, 350 profesorado coordinador de TIC, 2.187 profesorado y 6.639 alumnado.
Principales resultados
La inmensa mayoría del profesorado y el alumnado de educación primaria y secundaria de Cataluña accede a internet en su vida cotidiana, se muestra interesado por esta herramienta y la considera importante para la educación. Sin embargo, la presencia de internet en las aulas es muy baja en comparación con el uso que hacen de ella profesorado y alumnado fuera de los centros docentes. Este bajo uso de internet también se hace patente en las relaciones entre la comunidad escolar, especialmente entre la escuela y los padres.
A pesar del incremento sostenido de dotaciones en infraestructuras y hardware (al final del curso 2005-06 se esperaba llegar a un ratio de 6,43 alumnos por ordenador en los centros públicos), hasta hace poco la mayor parte de ordenadores con conexión a internet se concentraban en aulas de informática a cuyos ordenadores los alumnos tenían acceso de una forma mucho más restringida que si los tuvieran en su propia aula. Éste ha sido uno de los grandes impedimentos materiales de más generalización del uso de la red en las escuelas.
La manera en la que los alumnos utilizan internet en las aulas y la frecuencia con la que lo hacen depende mucho de la forma en la que el profesorado integra esta herramienta en su práctica pedagógica. Internet se utiliza sobre todo para la preparación de la actividad docente y para la búsqueda de información relacionada con las distintas asignaturas. Los alumnos la utilizan principalmente para hacer los deberes y para preparar trabajos escolares. Pero la presencia de internet en las actividades escolares como herramienta para la colaboración entre profesores y alumnos y para el desarrollo de proyectos innovadores es prácticamente testimonial. En definitiva, el profesorado tiende a utilizar internet para mantener los patrones de docencia tradicionales, más que para innovar.
Una buena parte de los directivos de los centros docentes no tienen entre sus prioridades la integración de las TIC y de internet con finalidades educativas. Pero, incluso cuando esta prioridad se manifiesta, los directivos de los centros tienen poca capacidad para liderar este proceso y poder influir en las prácticas educativas que tienen lugar en los centros de su responsabilidad. Este problemática se manifiesta tanto en los centros públicos como los privados.
El profesorado es el elemento clave en la incorporación de internet en la educación escolar. El profesorado que utiliza internet de una forma más frecuente y variada con sus alumnos tiene un buen nivel de competencias en la utilización instrumental de las TIC, ha recibido formación en el uso educativo de internet, considera que la red le es útil para sus propósitos educativos y adopta un tipo de prácticas pedagógicas personalizadas que fomentan la participación activa de los alumnos en las decisiones sobre el propio proceso de aprendizaje, el trabajo en equipo y la apertura al entorno.
No se han encontrado evidencias de que las diferencias en el uso de internet en los centros docentes influyan en los resultados escolares de los alumnos. En cambio, sí hemos encontrado diferencias por lo que refiere al uso de internet en casa. Los chicos y chicas con mejor rendimiento académico acceden más a internet cuando están fuera del centro que los que obtienen peores resultados, pero, además, su rendimiento académico incide en la forma como utilizan la red fuera del centro. Los alumnos que no tienen dificultades académicas utilizan más internet para finalidades escolares que el resto, cuando están en casa. Asimismo, más uso de internet por parte de los padres y madres comporta un nivel más elevado de acceso por parte de los chicos y chicas, y más uso de internet en casa para hacer trabajos escolares.
En este sentido, el trabajo que se hace actualmente desde las escuelas y los institutos todavía no proporciona a los alumnos las competencias necesarias para sacar un provecho adecuado de las redes informacionales y, en consecuencia, no contribuye lo suficiente a compensar las "desigualdades digitales" entre alumnos, producto de las diferencias que se generan en los entornos sociales y familiares de procedencia.
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Las grandes ausencias: cambios al Estatuto Docente y a la formación de profesores
Reportaje sobre el tema Las grandes ausencias: cambios al Estatuto Docente y a la formación de profesores , publicado en el diario La Segunda, viernes 23 de noviembre 2007.
Recursos asociados
Nuestro país ante las exitosas experiencias de Finlandia, Japón, Corea y Nueva Zelandia:
¿Qué tienen de diferente los profesores chilenos y los mejores del mundo?, Pamela Aravena y Matías Bakit, El Mercurio, 25 noviembre 2007
Acuerdo educacional: ahora sí, 25 noviembre 2007
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Noviembre 23, 2007
Después del acuerdo: ¿qué viene?
Presentación de base empleada para la participación en la mesa redonda de educación: Después del acuerdo: ¿qué viene?, realizada el día 23 de mayo 2007 en la Universidad del Desarrollo con la participación de Eugenio Guzmán (UDD - mederador), Pedro Montt (Mineduc), Cristían Larroulet (ILyD) y José J. Brunner (UDP).
Recursos asociados
Acuerdo educacional: ahora sí, 25 noviembre 2007
Las grandes ausencias: cambios al Estatuto Docente y a la formación de profesores, 25 noviembre 2007
¿Es "histórico" el acuerdo educacional?, 20 noviembre 2007
Los debates de la República Educacional: 1910 - 2010, 16 noviembre 2007
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Noviembre 22, 2007
Estudio de seguimiento sobre implantación y uso de las TIC en los centros educativos de España
Según informa en estos días el Blog de TIC, del Centro de Apoyo al Profesorado de Majadahonda, Comunidad de Madrid (España), el Centro de Investigación Educativa (CNICE) y la empresa pública Red.es han dado a conocer recientemente los resultados de un estudio de seguimiento y evaluación dirigido a conocer la implantación y uso de las TIC en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria españoles en el curso 2005-2006, en 616 centros, con 4.000 docentes y 22.000 alumnos.
Algunos de los resultados son los siguientes:
El 71 por ciento de los docentes no usa nunca, o menos de una vez al mes, el ordenador para apoyar la explicación de clase, a pesar de que el 94,6 por ciento declara que tiene acceso a equipos informáticos en el centro educativo.
El 82,2 por ciento no suele emplear las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para presentaciones de temas ni para trabajar con simulaciones en el aula.
También está 'poco extendido' el uso de ordenadores por el alumnado en el centro escolar, donde están disponibles para el 86,4 por ciento de los estudiantes.
El 34,6 por ciento de los alumnos afirma no emplearlo nunca o casi nunca en el horario de clase, aunque el 30,9 por ciento lo hace varias veces a la semana y el 36,3 por ciento de FP prácticamente a diario.
Por etapas educativas, los docentes de la Secundaria postobligatoria son los que más aprovechan el ordenador en clase, ya que el 38,8 por ciento lo emplea con una frecuencia alta (prácticamente a diario) o media (entre una vez a la semana y una vez al mes).
Esta proporción baja al 23,3 por ciento si son maestros de Primaria y al 20,8 por ciento entre los docentes de Secundaria Obligatoria.
En el centro educativo, el 65,7 por ciento del profesorado usa el ordenador a diario o varias veces por semana, aunque esto es más frecuente en Bachillerato y FP que en Primaria y ESO.
También hay diferencias por sexos ya que el 51,1 por ciento de los varones lo emplean casi todos los días, frente al 34,9 por ciento de las mujeres; y por edad porque el uso más frecuente corresponde a los docentes jóvenes.
El 74,6 por ciento de los centros facilita a los enseñantes el uso de ordenadores fuera del horario lectivo; el 91,7 por ciento del profesorado dispone de estos equipos en casa y el 77,6 por ciento está conectado a internet.
El aprovechamiento más habitual se refiere al procesador de textos, internet y gestión del trabajo personal.
El 27,4 por ciento asegura que internet le sirve para trabajos en colaboración con alumnos con cierta frecuencia o de manera habitual y el 30 por ciento descarga software educativo de vez en cuando o, en menor proporción, a menudo.
Cerca del 60 por ciento de los enseñantes emplea materiales didácticos digitales y contenidos multimedia en la tarea docente y el 61,5 por ciento contesta que consulta portales digitales.
Sin embargo, ocho de cada diez no se comunica nunca o casi nunca a través del ordenador con otros profesionales ni con estudiantes, padres o centros ni evalúa a los alumnos con ayuda de las TIC.
Los profesores valoran altamente estas tecnologías en la educación, pero mencionan dificultades para su extensión como la necesidad de formación, si bien el 61,6 por ciento indica que ha recibido alguna específica.
El informe también cita la escasez de las TIC en las propias aulas, la falta de tiempo para preparar actividades y la ausencia de personal especializado en el centro.
Los consultados piensan que las TIC favorecen estilos docentes más flexibles y personalizados (59,8 por ciento) y la participación (53,9 por ciento) y fomenta el trabajo en equipo (46 por ciento).
En cuanto a los alumnos, los profesores destacan que las TIC estimulan su interés y motivación (73,6 por ciento de las respuestas), facilitan el aprendizaje autónomo (50,3 por ciento), mejoran el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales (58,9 por ciento) y también del resto (42,6 por ciento).
La mitad aproximadamente creen que promueven el interés de los estudiantes por las asignaturas.
El 20,8 por ciento de los alumnos opina que el uso de ordenadores ha mejorado su rendimiento bastante o mucho.
El 72,6 de los estudiantes usa frecuentemente el ordenador en casa, principalmente para ocio.
Agradezco a Hugo Martínez haber llamado mi atención a este Informe.
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España: Plan Nacional de I+D+I 2008-2011
En las próximas semanas, el Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad dará a conocer un documento que contiene las especificaciones de la estrategia de innovación propuesta para Chile.
En este contexto es oportuno conocer el Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica que en septiembre pasado ha adoptado España.
El Plan español se concibe, según se expresa en la página Web que lo presenta, como el instrumento de programación de la I+D y la innovación tecnológica de la Administración General del Estado. Contemplado como Plan de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico en la Ley de la Ciencia (Ley 13/1986), y denominado desde 2000 Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica, es el mecanismo para establecer los objetivos y prioridades de la política de investigación e innovación a medio plazo, así como para diseñar los instrumentos que garanticen su consecución.
Los numerosos diagnósticos realizados sobre el Sistema Español de Ciencia y Tecnología (SECYT) en los años de vigencia del V Plan Nacional han apuntado la necesidad de que el nuevo Plan Nacional de I+D+I 2008-2011 incorpore cambios importantes en su estructura y en su forma de gestión. Además para su diseño se ha puesto en marcha un proceso participativo de elaboración, donde se han implicado de un modo ejemplar todos los actores clave, así como los responsables políticos y de la gestión de las actividades de I+D+I que componen el SECYT.
Se trata, ahora, de superar un modelo de Plan Nacional que está basado en áreas temáticas (útil en los años anteriores) para pasar a un modelo de Plan construido a partir de la definición de los instrumentos, donde éstos son la respuesta de las Administraciones Públicas a los objetivos estratégicos y operativos fijados en la Estrategia Nacional de Ciencia y Tecnología (ENCYT).
Recursos asociados
OCDE recomienda a Chile impulsar la asociación público-privada e invertir más en investigación y desarrollo para promover la innovación, 9 noviembre 2007
Hacia una Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad, 2007
Innovación retardada en los países de Europa: ¿qué hacer?, octubre 2007
Nuevas tecnologías e innovación e la educación superior y el desarrollo regional, octubre 2007
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Noviembre 20, 2007
¿Es "histórico" el acuerdo educacional?
Columna de opinión publicada en el diario El Mercurio, domingo 18 noviembre 2007
¿Es "histórico" el acuerdo educacional?
Transcurridos apenas unos días desde la suscripción del acuerdo educacional, afloran ya los primeros malentendidos. El mayor de ellos, sin duda, es creer que el acuerdo, por sí solo, es "histórico". No lo es, pero podría llegar a serlo. Para ello deben reunirse varias condiciones.
Primero, las leyes que a partir de él se aprueben deberían obtener un nivel similar de consenso. Segundo, su reglamentación deberá reflejar fielmente no sólo la letra, sino el espíritu del acuerdo. Tercero, la institucionalidad que resulte de este proceso -el nuevo Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad y la Superintendencia, más la reforma del Ministerio de Educación- necesitará dotarse de personal de calidad y recursos suficientes. Cuarto, las medidas ya acordadas requieren acompañarse, a la brevedad, con las piezas faltantes. Dos a lo menos son esenciales para culminar esta nueva fase de reformas. Por lo pronto, un sustancial incremento de la subvención escolar, cuyo monto debería fijarse en adelante diferenciadamente según las necesidades de diversos grupos de alumnos.
Enseguida, el cambio del modelo de gestión de las escuelas municipales, incluyendo la necesaria flexibilización del estatuto docente, la revisión y puesta al día de los métodos de evaluación del desempeño de los profesores, y el aumento de sus remuneraciones.
Una vez logrados cada uno de estos objetivos, o mejor durante el proceso que conduce a su cumplimiento, se requiere añadir dos condiciones esenciales más para que el acuerdo llegue a producir efectos "históricos".
Por un lado, las facultades y escuelas de pedagogía deben comprometerse a revisar, mejorar y acreditar sus programas de formación de profesores para la enseñanza básica y media con estándares exigentes. Aquí cabe valorar el rigor con el cual ha actuado la U. de Santiago (Usach), ejemplo que sin duda necesitarían seguir otras universidades.
Por el otro, los colegios subvencionados -municipales y privados, con y sin fines de lucro, y cualquiera sea su proyecto educativo- deben alcanzar, dentro del nuevo marco institucional y según las reglas de juego que imperarán de ahora en adelante, niveles superiores de rendimiento y logro de sus alumnos, especialmente los que provienen de los hogares de menores recursos y capital cultural.
En realidad, este último es el aspecto clave que permitirá medir el alcance de los cambios desencadenados por el acuerdo. Si éstos no llegan hasta la sala de clase, ni se traducen en innovaciones pedagógicas valiosas, ni mejoran la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, entonces el acuerdo no podrá pasar el exigente examen de los hechos históricos.
Para evitar que esto ocurra hay que ponerse a trabajar ahora en todos los frentes señalados, de manera de completar las condiciones imprescindibles para coronar con éxito un acuerdo que, por ahora, haríamos bien en calificar como una esperanzadora promesa. No es poco para empezar.
Las medidas ya acordadas requieren acompañarse, a la brevedad, con las piezas faltantes: un sustancial incremento de la subvención y el cambio del modelo de gestión de las escuelas municipales.
Recursos asociados
Acuerdo educacional: ahora sí, 14 noviembre 2007
Acuerdo educacional: ¿sí o no?, 14 noviembre 2007
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Mercados universitarios: El nuevo escenario de la educación superior
Bajo el sello editorial de la Universidad Diego Portales aparece publicado en estos días el libro de José Joaquín Brunner y Daniel Uribe, Mercados Universitarios: el nuevo escenario de la educación superior.
Ver reportaje sobre el libro en el diario El Mercurio, domingo 18 noviembre 2007: texto completo más abajo.
Bajar versión PDF del libro aquí. 1,70 MB
Recursos asociados
Mercados universitarios: Bibliografía y referencias de la literautura reciente, 8 marzo 2007
Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, mayo 2006
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
Domingo 18 de noviembre de 2007
Libro de J.J. Brunner y Daniel Uribe desnuda mercado nacional de educación superior: Las universidades y carreras más selectivas en Chile
PAMELA ARAVENA BOLÍVAR
Dos años de intenso estudio fueron necesarios para publicar "Mercados universitarios: el nuevo escenario de la educación superior", un libro de 416 páginas de los autores José Joaquín Brunner y Daniel Uribe.
En él, además de explicar por qué el mercado de las universidades chilenas es uno de los que poseen mayor privatización en el mundo (ver recuadro), también analiza cuáles son las universidades y las carreras de pregrado más selectivas del país.
Lo primero que constataron es que en Chile los jóvenes prefieren estudiar en las universidades más cercanas a sus domicilios. Por lo tanto, no existe una real competencia a nivel nacional entre las universidades por captar los mejores alumnos del país, sino por los más destacados de su zona.
El análisis arroja, en todo caso, un ranking general respecto de las universidades más selectivas. Para medirlo, se considera cuántos de los 27.500 alumnos que obtuvieron los mejores puntajes PSU -y, por lo tanto, ayudan a que sus casas de estudios reciban Aportes Fiscales Indirectos (AFI)- ingresan a determinada carrera y en qué universidad.
"En ninguno de los estudios se considera a la Universidad Gabriela Mistral, que no entrega información. De hecho, ha optado por no recibir dineros del AFI, precisamente para no tener ninguna obligación impuesta desde fuera", explica Brunner.
No hubo grandes sorpresas en los primeros dos lugares: la Universidad Católica y la Universidad de Chile son las instituciones de educación con mayor índice de selectividad (en promedio, 95% de sus alumnos nuevos recibe AFI).
Las universidades con perfil selectivo medio alto (50% a 70% de sus alumnos con AFI) son cuatro: USACh, Adolfo Ibáñez, los Andes y Católica de Valparaíso.
Son 12 las instituciones con índice selectivo medio bajo: U. de Concepción, Técnica Federico Santa María, Metropolitana de Ciencias de la Educación, de Talca, de La Frontera, Austral de Chile, Diego Portales, de Valparaíso, Católica del Norte, Finis Terrae, del Desarrollo y Católica del Maule.
Y el resto (otras 41) tienen los índices más bajos de selectividad de alumnos, destacando en los lugares inferiores la de Ciencias de la Informática, de las Américas, Bolivariana, Adventista de Chile, de Aconcagua, Chileno-Británica de Cultura, de Rancagua, Mariano Egaña y, por último, la U. Miguel de Cervantes.
El libro analiza 14 carreras de pregrado, también observando cuántos alumnos de la matrícula 2005 obtuvieron los puntajes superiores en la PSU y que dan derecho a Aportes Fiscales Indirectos, entre las que destacan:
Educación Básica:
En esta carrera se da un fenómeno que da cuenta de lo poco atractiva que resulta esta carrera para los alumnos con mejores puntajes del país. Sólo dos universidades dominan el segmento de alta selectividad. La "U" y la UC. El resto de las universidades tienen menos del 50% de sus alumnos nuevos entre los mejores de la Prueba de Selección Universitaria.
Es más, en el umbral de la menor selectividad está la mayoría de las universidades que imparten Pedagogía Básica. De hecho, 19 tienen un nivel igual o menor a 1% de alumnos que clasifican entre los mejores puntajes PSU.
Y suma. Las tres principales instituciones formadoras de profesores básicos por volumen, son las universidades de las Américas, Autónoma del Sur y Ciencias de la Informática. Y las tres están incluidas en el mapa de las menos selectivas.
Medicina:
Es probablemente la carrera más exigente de todas, con un índice de selectividad especialmente alto. De allí que los autores decidieran elevar el estándar, de modo que el mapa de posicionamiento competitivo considera exclusivamente el universo de los alumnos más aventajados entre los con mejores puntajes.
Hecho este ajuste, las tres escuelas de Medicina que compiten en el mercado metropolitano se hallan en un mismo nivel de selectividad: Universidad de Chile, UC y USACh. Aunque la primera opera con un volumen superior de alumnos. Un poco más abajo y con menos estudiantes aparecen las universidades del Desarrollo y Nacional Andrés Bello.
En el mercado centro sur muestran alto grado de afinidad competitiva las universidades de Concepción y Católica de la Santísima Concepción. También destaca la Universidad Católica del Maule. En el norte, la UC del Norte y la Universidad de Antofagasta. Mientras en el mercado austral, las universidades La Frontera y Austral de Chile.
En la parte más baja de la alta selectividad se encuentran dos universidades: San Sebastián y del Mar.
Derecho:
Es uno de los mercados selectivos más disputados y de mayor volumen; en torno a 16.000 alumnos.
En un mismo espacio competitivo junto a la UC y la "U", aparece la Diego Portales, con más de 90% de alumnos AFI, considerando el año 2005.
En la zona centro sur, las universidades de Concepción y de Talca ejercen un sólido control sobre sus respectivos mercados locales.
En el litoral (V Región), la UCV ejerce clara hegemonía, al igual que la Universidad Austral en el sur austral, y la UC del Norte en Antofagasta.
Por el contrario, hay universidades con nivel de selectividad cercano a cero: Ciencias de la Informática, SEK, Miguel de Cervantes y Mariano Egaña.
Ingeniería Comercial:
Es uno de los mercados más densamente poblados y uno de los de mayor intensidad competitiva. Compuesto por 22 instituciones que ofrecen la carrera, en la parte más alta y de mayor escala de operaciones del mercado compiten por los alumnos con mejores puntajes las universidades Católica, Adolfo Ibáñez y de Chile, que sirven de blanco competitivo para dos instituciones que aparecen como contendientes más cercanos: la USACh y la Universidad de los Andes.
También en el mercado de baja o nula selectividad existe una intensa competencia por alumnos. Participan 25 universidades con 7.500 alumnos. Poseen un índice de selectividad inferior a 1% y todas con menos de 400 alumnos de matrícula total, las universidades de Rancagua, Bolivariana, Academia de Humanismo Cristiano, Internacional Sek, Adventista de Chile, Bernardo O'Higgins, del Pacífico, Católica Cardenal Silva Henríquez y Mariano Egaña.
Estudio: De las 59 universidades estudiadas en el libro de Brunner, sólo dos son altamente competitivas.
UNO DE LOS MÁS PRIVADOS DEL MUNDO: Defensa del sistema universitario chileno
En el texto lo primero que sorprende es que Chile -comparado con los principales países del mundo- tiene un gran porcentaje de universitarios matriculados en instituciones privadas (más de 70% aprox.) y también un altísimo porcentaje de gasto total del sistema (más del 80%) que es de origen privado (es decir, que proviene del pago de aranceles, venta de servicios, donaciones, etc.).
En otras palabras, Chile está en el cuadrante de mayor privatización a nivel mundial, compartiendo posiciones similares con Corea, Japón, Kazajstán, Indonesia y Colombia.
El mercado universitario chileno comparte con esos países varios comunes denominadores:
-Existen múltiples instituciones que ofrecen enseñanza superior.
-Las universidades determinan qué programas ofrecer y cuánto cobrar.
-Existe entre ellas una competencia por alumnos, por profesores e investigadores, por recursos y por prestigio.
-El sistema se forma y desenvuelve a partir de los resultados de esta competencia; no posee un diseño predeterminado ni una autoridad central que planifique su desarrollo.
Por ende, en un sistema como el chileno, el Estado tiene como principal misión regular esos mercados sin inhibir la competencia, proporcionar suficiente información -y obligar a las instituciones a entregarla-, sobre el precio y la calidad de los servicios ofrecidos.
"En cambio, en el extremo opuesto a Chile está gran parte de los países del OCDE, que reúne a los estados más desarrollados, como Alemania, Francia, Austria, Suecia, España, Finlandia o Dinamarca, hay una mayor cantidad de alumnos en universidades estatales y los fondos principalmente provienen también del Estado", explica Brunner.
Sin embargo, el estudio de Brunner y Uribe sugiere que el sistema competitivo chileno se halla orientado en la dirección correcta. "La mayoría de los países del OCDE están introduciendo elementos de mercado a sus sistemas, y de manera notable en el Reino Unido, Holanda, Australia, Nueva Zelandia y los países nórdicos", afirma Brunner.
Por ello, considerando que en pocas semanas más el Consejo Asesor Presidencial sobre Educación Superior, que preside Carlos Peña, entregará su informe final, el estudio de Brunner y Uribe simplemente sugiere hacer algunas mejoras.
Entre otras, incrementar la información disponible en el mercado universitario para los estudiantes y sus familias. Para ello, afirman, se requiere de un rol más activo y decidido del Gobierno.
Además, creen que para aumentar la equidad en el acceso a la educación superior es preciso multiplicar los recursos públicos destinados a becas y créditos estudiantiles, al mismo tiempo que frenar la espiral de precios que cada año eleva el valor de los aranceles.
También proponen que el financiamiento directo que hoy se entrega a un grupo de universidades (el aporte fiscal directo) se revise, se torne más competitivo, y se sujete a contratos de desempeño y resultados.
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Noviembre 16, 2007
El sistema de educación superior en Chile: un enfoque de economía política comparada
Capítulo preparado para el libro La Educación Superior en América Latina y el Caribe que coeditan Francisco Lópeza Segrera y Colin Brock (ver nota biográfica de los editores más abajo).
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Otros textos del autor sobre educación superior disponibles en el Blog
Mercados universitarios: El nuevo escenario de la educación superior, noviembre 2007
Universidad y Sociedad en América Latina. 2da edición, 2007, noviembre 2007
Higher Education in Central Asia: The Challenges of Modernization, octubre 2007
Educación Superior en Iberoamerica: Informe 2007, julio 2007
Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior, marzo 2007
Mercados universitarios: Bibliografía y referencias de la literautura reciente, marzo 2007
OECD, Análisis temático de la educación terciaria - México, marzo 2007
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, noviembre 2005
Chilean Higher Education: Tradition, Control and Market, agosto 2005
Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, agosto 2005
Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile, 2004
Capital Humano en Chile, 2003
Colin Brock es titular de la Cátedra UNESCO de Educación como Respuesta Humanitaria en la Universidad de Oxford, donde ha ejercido la docencia desde 1992. Titulado en Geografía y Antropología por la Universidad de Durham, Colin Brock fue profesor de secundaria durante diez años antes de obtener una plaza en la universidad en calidad de profesor de geografía. Tras haber trabajado durante un tiempo en una comisión de servicios en las Antillas como asesor del Gobierno Británico en educación en los países caribeños de la Commonwealth, regresó al ámbito universitario como profesor en el área del desarrollo educativo internacional. Ocupó diferentes puestos en este campo en las universidades de Leeds y Hull antes de trasladarse a Oxford. Durante los últimos treinta y cinco años, Colin Brock ha trabajado en el mundo en vías de desarrollo para casi todos los principales organismos, tales como el Banco Mundial, la Unión Europea y el DFID (Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido). Ello lo ha llevado a desplazarse a diferentes lugares del África subsahariana, América del Sur, el Sudeste Asiático y todas las zonas de islas tropicales. Sus contribuciones más importantes han sido en los campos de la educación y la formación de personal docente, el diseño de programas de estudios, la educación de género y la planificación del desarrollo y los emplazamientos. Desde 1998, Colin Brock ha participado en todos los foros de la UNESCO sobre garantía de la calidad en la educación superior y, en la actualidad, se centra en el papel de la educación superior. Está especializado en el papel que pueden desempeñar las universidades para alcanzar un mejor conocimiento de las necesidades educativas y cómo pueden responder a las necesidades de varios grupos que quedan excluidos o están considerablemente marginados de la educación convencional; ello explica que sea titular de la Cátedra UNESCO de Educación como Respuesta Humanitaria. Es autor de diversos libros – Education in a single Europe (1994) – y artículos – Orígenes históricos y sociales de la regulación y la acreditación de la educación superior para la garantía de la calidad (GUNI, 2007) – de especial relevancia.
Francisco López Segrera es Doctor en Estudios Latinoamericanos (Paris VIII, Sorbonne). Vicerrector del ISRI, de Cuba (1974-1988). Funcionario de UNESCO entre 1994 y 2002, donde se desempeño, entre otros cargos, como Consejero Regional de Ciencias Sociales y Director del Instituto Internacional de Educación Superior de UNESCO de América Latina y el Caribe (IESALC) . Miembro del Foro UNESCO en educación superior. Miembro del Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Universidad y Sociedad. Asesor Académico de la Red GUNI y Editor de “La Educación Superior en el Mundo”, Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Profesor Titular Adjunto del ISRI, e Investigador Titular Adjunto del Centro Juan Marinello (Cuba). Autor de 23 libros y decenas de artículos traducidos algunos a seis idiomas. Entre ellos: Educación Superior Latinoamericana y Organismos Internacionales. Coordinador y coautor conjuntamente con Alma Maldonado. Prefacio de Philip G. Altbach. Edición Universidad San Buenaventura de Cali, UNESCO, Boston College. Cali, 2002. Escenarios Mundiales de la Educación Superior (CLACSO, 2006).
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Los debates de la República Educacional: 1910 - 2010
Capítulo preparado para el libro que, bajo la edición de Manuel Vicuña, publicará próximamente la Universidad Diego Portales sobre las discusiones del Bicentenario.
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Prólogo
Dos fechas simbólicas: 1910, 2010; la República antes y ahora. En medio, la educación. Un puente tendido sobre el tiempo por el cual atraviesan las generaciones trasmitiendo el testimonio de la época que dejan a sus espaldas. Allá y acá, a ambos lados de este continuo que enhebra nuestra historia, un mismo problema enciende la controversia: el estado de la educación nacional.
Cuando en 1917 Darío Salas decía “el adelanto de nuestro país se liga, sin duda, al aprovechamiento de los recursos naturales; pero se halla más estrechamente relacionado todavía al aprovechamiento de nuestra energía humana” , nosotros, desde la otra ribera del tiempo, repetimos casi como una eco, y con igual énfasis, las mismas frases. Sólo que hoy agregamos: uno de los efectos de esta ‘maldición de los recursos naturales’ es que ella desplaza la necesidad de atender a la acumulación del capital humano. Vea usted: ¡cuánto hemos ganado en precisión! Cuando en otra parte Salas denuncia “entre los factores que traban la eficacia de nuestra primera enseñanza […] como principal la insuficiencia de los recursos que a su sostenimiento se destinan” y luego, a la pregunta “¿qué falta?”, responde, “en primer lugar, dinero”; nosotros no podemos si no asentir. Pues la República, hoy igual que ayer, sigue en deuda con la educación de sus hijos. Al revés, quien en estos días levanta su voz para fustigar a quienes “creen que la educación puede, como otros negocios, adaptarse al sistema competitivo y a la ley de la oferta y la demanda”, pensando quizá haber revelado una tosca impostura ideológica, no hace más que reproducir las mismas, exactas, palabras de don Darío, cuando aún el neoliberalismo no había sido bautizado. Por su lado, quienes hoy critican al municipio como entidad administradora de establecimientos escolares, alegando que carecen de rentas suficientes y de las necesarias capacidades de gestión, se exponen --igual como sus antecesores en este argumento-- a ser por él refutados. “La ciencia, el sentido común, aun ese horse sense de que suelen andar tan lamentablemente desprovistos algunos seres humanos”, decía Salas, hacen ver que la facultad, el órgano --el municipio, en este caso-- necesitan “ejercitación gradual de sus funciones, práctica bien medida y controlada”. El remedio, concluía, no está por tanto “en despojar a éstos de toda atribución y toda responsabilidad”.
Por cierto, no se trata de forzar las similitudes y de hacer aparecer como si todo el presente estuviera contenido en el pasado. La sociedad chilena ha cambiado en un siglo a tal punto que resultaría irreconocible para las mujeres y los hombres coetáneos de Darío Salas. Y con ella ha cambiado también la educación, más allá de todo lo que podía imaginar la generación de 1910.
El presente ensayo intenta ahondar, justamente, en las transformaciones experimentadas por el debate educacional durante los últimos cien años. Su objeto, sin embargo, no es la historia sino examinarla selectivamente con los ojos de la sociología. Valerse pues de la historiografía educacional, y de los análisis contemporáneos de nuestro sistema, para escrutar dos momentos, dos situaciones, de la ‘República educacional’ en cuanto a sus expresiones en los discursos de la sociedad. Nos interesa entender cómo la educación se hace presente en estos debates y la manera como éstos, a su vez, se despliegan en la sociedad. A la manera de Archer, citada en el epígrafe, buscamos aprehender los conflictos que se traban en torno de la educación; averiguar cómo ellos se manifiestan en el campo de debates y qué fuerzas y factores los impulsan. En suma, queremos averiguar qué papel juegan las ideas, los intereses y los recursos de poder de los diferentes grupos envueltos en estos debates y su evolución. Cómo unos grupos logran imponerse sobre otros dentro del sistema educacional o se ven forzados a negociar y a acomodarse mutuamente en un equilibro inestable.
Nos interesa saber bajo qué condiciones, y mediante cuáles estrategias, el Estado integra la educación dentro de la esfera pública y cómo, en este proceso, los agentes privados estipulan sus condiciones, sortean amenazas y establecen pactos dentro del Estado con el objeto de resguardar la autonomía relativa de sus redes educacionales. Todo esto con el propósito de identificar principios o patrones subyacentes de control y competencia que pudieran emerger de estas luchas educacionales y de los debates que suscitan.
Dicho en breve, se trata aquí de ocupar el pasado como una clave para interpretar el presente, al mismo tiempo que se usa a éste para releer los textos a través de los cuales habla el sistema escolar que nos legó el Centenario.
Recursos asociados
Educación: Debates del Centenario y el Bicentenario, septiembre 2007
En conmemoración de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria, agosto 2007
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Boletín GUNI - 15 noviembre 2007
Circula el nuevo Boletín, 15 noviembre del GUNI, con algunos de los siguientes materiales:
-- La Universidad Socialmente Responsable: una manera de ser, Mónica Jimenez, Rectora de la Universidad Católica de Temuco, Chile
-- Entrevista a Francisco Michavilla: "situar la universidad en el centro del escenario social, hacer que sea un motor de crecimiento económico, calidad de vida y de cohesión y progreso social”
-- CINDA presenta el informe “Educación Superior en Iberoamérica. Informe 2007”. Ver texto completo de este Informe aquí.
Para suscribir al Boletín ir aquí
Posted by jjbrunner at 12:14 PM | Comments (0) | TrackBack
Entrevista a Francisco Michavilla sobre la integración de España al Espacio Europeo de Educación Superior
Entrevista, en texto y