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Enero 26, 2007
Venezuela: Hacia una nueva educación bolivariana
El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chavez, ha conformado el Consejo Presidencial Moral y Luces, bajo la dirección de Adán Chávez, Ministro del Poder Popular para la Educación, organismo encargado de diseñar una nueva propuesta educacional.
Adán Chávez: Tercer motor Moral y Luces transformará modelo educativo
Agencia Bolivariana de Noticias, 25 enero 2007
Transformar el modelo educativo nacional en un auténtico sistema educativo bolivariano, teniendo como raíz fundamental los pensamientos que dejaron durante su actuación histórica Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora es el objetivo primordial del tercer motor constituyente Moral y Luces.
La información fue suministrada por el ministro del Poder Popular para la Educación, Adán Chávez, minutos antes de la juramentación del Consejo Presidencial Moral y Luces en acto que estuvo presidido por el presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, celebrado en el Teatro Teresa Carreño.
Chávez, quien presidirá esta comisión, expresó que la idea es «transformar el sistema educativo que durante años estuvo secuestrado y estamos seguros de que el nuevo modelo le brindará al pueblo venezolano la verdad auténtica de la historia así como un conocimiento pleno de nuestra realidad, algo que no lo hizo la vieja República».
Subrayó que la nueva educación será para todo el pueblo en todos los espacios, para avanzar hacia el socialismo y la construcción de la patria que soñaron los libertadores de Venezuela.
Dijo que el plan de acción estratégico del Consejo Presidencial se está terminando de elaborar y se pondrá en práctica en los próximos días.
El ministro de Educación hizo un llamado a todo el pueblo para que participe en los diferentes ámbitos del nuevo plan educativo que llegará a todo el país a través de folletos, libros, videos y charlas.
El Consejo Presidencial Moral y Luces está integrado por catorce miembros, representantes de diversas instancias educativas, culturales y comunicaciones entre quienes figuran los ministros del Poder Popular para Educación Superior, Luis Acuña; Ciencia y Tecnología, Héctor Navarro y Cultura, Francisco Sesto.
También participa el diputado de la Asamblea Nacional y miembro de la Comisión Permanente de Educación, Cristóbal Jiménez; el rector de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos, Luis Enrique Gallardo; la rectora de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, María Elvira Gómez; la rectora de la Universidad Latinoamericana del Caribe, Olga Durán y el presidente del Instituto Nacional de la Juventud, Enrique Ramos.
Igualmente, se integran al equipo la presidenta del Vive TV, Blanca Ekhout, y la presidenta de Radio Nacional de Venezuela, Helena Salcedo, en nombre de los medios de comunicación. Mientras que los estudiantes Zuly Hernández junto a Orlando Ortegano participan en el Consejo en representación de las misiones Robinson y Ribas.
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Presidente pide armar una nueva geometría del poder revolucionario
Agencia Boliviariana de Noticias, 25 enero 2007
El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, anunció este jueves que «hay que armar una nueva geometría del poder revolucionario», durante su intervención en el acto con motivo de la juramentación del Consejo Presidencial Moral y Luces, en la Sala Ríos Reyna del Teatro Teresa Carreño.
El Jefe del Estado se refirió así al Cuarto Motor Constituyente, la geometría del poder. En el desarrollo del tema señaló que ese Cuarto Motor todavía no se ha conformado. «Estamos trabajándolo y pronto estaremos ya designando la Comisión Presidencial para el Cuarto Motor Constituyente, la nueva geometría del poder. Créanme que éste es uno de los que más me apasiona».
«Porque nosotros en Venezuela, tenemos el país dividido casi como lo dividieron los conquistadores españoles o lo comenzaron a dividir hace más de 500 años. Es una geometría colonialista, excluyente, que divide en vez de unir el territorio nacional», afirmó Chávez.
Expresó que esa es una de las razones de nuestros grandes desequilibrios y también de las grandes incapacidades para levantar niveles superiores de vida, de desarrollo integral.
Argumentó que todavía tenemos en Venezuela espacios donde no está ni el pueblo, ni la República, ni las leyes. Grandes espacios en tierra y en agua. «Entonces se trata de eso, de pensar e ir armando una nueva geometría del poder, pero del poder revolucionario, el poder popular, el poder desde el punto de vista integral sobre el territorio nacional», explicó el Presidente.
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El Socialismo no es una utopía
Agencia Bolivariana de Noticias, 25 enero 2007
El socialismo no es una utopía ni es imposible de lograr, así lo afirmó este jueves el presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, al designar el Consejo Moral y Luces que preside el Ministro del Poder Popular para la Educación, Adán Chávez, acto realizado en la Sala Ríos Reyna del Teatro Teresa Carreño.
En torno al tema del socialismo en contraposición al capitalismo, Chávez resaltó que «el egoísmo es uno de los fundamentos del capitalismo, por eso en el marco del capitalismo es imposible que exista una verdadera sociedad ni una verdadera comunidad».
«Todos los días en los medios de comunicación imperialista y los lacayos aquí en Venezuela y opinadores de oficio, sesudos, intelectuales, como yo a veces los llamo, ya han comenzado un ataque diciendo que el socialismo es imposible, que el mundo siempre ha sido capitalista, que es legítimo que todos aspiremos a ser ricos... ¡mentira! vivamos dignamente y seamos útiles, eso sí es importante, vivamos en comunidad».
Más adelante explicó que «el capitalismo como sistema tiene dos o tres siglos, ahora está en la fase superior, que es el imperialismo, pero no fue el capitalismo el modo de vida de siempre, eso es mentira».
Este jueves Chávez designó al Consejo Presidencial Moral y Luces, conformado, entre otros, por los ministros del Poder Popular para la Educación, Adán Chávez, quien lo preside; Educación Superior, Luis Acuña; Ciencia y Tecnología, Héctor Navarro; Cultura, Francisco Sesto.
Dicho Consejo emprenderá una campaña de educación moral, económica, política y social que va más allá de las escuelas, pues estará presente en los talleres, en los campos, en los núcleos endógenos y demás entes populares, para apuntalar la construcción del Socialismo del siglo XXI.
Con la firma de este decreto quedó activado el tercer motor constituyente, el cual forma parte de los cinco que anunció el presidente Chávez: la Ley Habilitante, la reforma integral a la constitución; el Consejo Moral y Luces; la nueva geometría del poder y el motor del Poder Comunal.
Elementos de contexto
Palabras del presidente reelecto
Hugo Chávez Frías, durante acto de juramentación en el Teatro Teresa Carreño , 8 enero 2007
Presentación del mensaje anual del presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, ante la Asamblea Nacional , 13 enero 2007
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Educación bolivariana en nuevo proyecto nacional venezolano
Prensa Latina, 26 enero 2007
La educación bolivariana, apoyada en los ideales de grandes patriotas venezolanos, ocupa hoy una posición de primera línea en el nuevo proyecto nacional impulsado por el Ejecutivo hacia la construcción de un modelo socialista.
El Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2021, anunciado por el presidente de la República, Hugo Chávez, durante la juramentación del nuevo gabinete, situó a esa actividad entre los cinco elementos claves para la profundización del proceso revolucionario.
Junto a la Ley Habilitante, la reforma constitucional, la nueva geometría del poder y el fortalecimiento del poder comunal, la educación popular surge con fuerza bajo la iniciativa llamada Moral y Luces.
Con ese propósito, el mandatario activó el Consejo Presidencial encargado del diseño de una propuesta de medidas para avanzar en esa materia, considerada como el tercer eje estratégico del gobierno.
Al respecto, esa iniciativa comprenderá una campaña de educación moral, económica, política y social que va más allá de las escuelas.
La propuesta extiende su influencia a centros productivos, rurales, los llamados núcleos encógenos y demás entes de carácter popular existentes en el país.
La mencionada instancia tiene como titular al ministro de Educación, Adán Chávez, y cuenta en sus filas con los responsables de Educación Superior, Luis Acuña, Ciencia y Tecnología, Héctor Navarro, y Cultura, Francisco Sesto.
También participa el diputado Cristóbal Jiménez, los rectores de las universidades Experimental Rómulo Gallegos, Experimental Francisco de Miranda y Latinoamericana del Caribe, así como el titular del Instituto Nacional de la Juventud, Enrique Ramos.
Igualmente, se integran las presidentas de Vive TV, Blanca Ekhout, y Radio Nacional de Venezuela, Helena Salcedo, en nombre de los medios de comunicación, unido a representantes de las misiones educativas impulsadas por el gobierno.
Sobre los propósitos de ese esfuerzo, el presidente del Consejo ratificó que la nueva educación será para el pueblo en todos los espacios, con vistas a avanzar hacia el socialismo y la patria que soñaron los libertadores de Venezuela.
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Chávez encomienda a consejeros difundir la educación socialista
Diario El Universal, 26 enero 2007
El presidente Hugo Chávez juramentó anoche a los miembros del Consejo Presidencial Moral y Luces, con el encargo de que lleven la educación "a todos los espacios y todos los momentos" y coadyuven al avance del país hacia el socialismo.
"Inspirados en el saber innato, ancestral de nuestros aborígenes y en la visión del gran maestro de América, don Simón Rodríguez, vamos a inyectarle combustible de alto octanaje a la revolución", dijo el mandatario, en un acto en el Teatro Teresa Carreño, en el que participaron estudiantes de liceos bolivarianos y de las misiones Ribas y Sucre.
El mandatario instó a los presentes a incorporarse a brigadas para estimular la lectura y la discusión en todos los escenarios nacionales. "Vamos a irnos barrio adentro, campo adentro llevando morrales de moral y luces", expresó.
Planteó la posibilidad de contemplar en la normativa laboral que los trabajadores de todas las empresas destinen una hora al día a la discusión, la lectura y el estudio. "Les encomiendo el estudio del socialismo, se los recomiendo de manera encarecida y también del capitalismo y de por qué es la causa de nuestros males", expuso.
El consejo estará integrado por el ministro de Educación, Adán Chávez, quien será su presidente; los también ministros Luis Acuña (Educación Superior), Héctor Navarro (Ciencia y Tecnología) y Farruco Sesto (Cultura); el diputado Cristóbal Jiménez; los rectores Luis Enrique Gallardo (Universidad Rómulo Gallegos), María Elvira Gómez (Universidad Francisco de Miranda) y Olga Durán (Universidad Latinoamericana y del Caribe); Rafael Enrique Ramos (director del Instituto Nacional de la Juventud); Blanca Eckhout (directora de Vive TV), Helena Salcedo (directora del Circuito Radio Nacional) , Zuly Hernández (representante de la Misión Robinson), Orlando Ortegano (presidente de la Misión Ribas) y Carlency Ascanio (representante estudianil ante el Consejo Universitario de la UCV).
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Enero 18, 2007
Claves para el Debate sobre Calidad de la Educación. La organización de los sistemas escolares en el mundo contemporáneo
Como un aporte para la elaboración y el diseño de las medidas de política educacional que prepara el Gobierno, la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez (UAI) entregó hoy --18 de enero 2007-- a la Ministra de Educación, Yasna Provoste, un completo estudio titulado “Claves para el Debate sobre Calidad de la Educación. La organización de los sistemas escolares en el mundo contemporáneo”.
El estudio se contiene en un libro publicado por la Universidad Adolfo Ibáñez y RIL Editores.
Ver aquí una síntesis del estudio que contiene:
-- Una descripción del Informe
-- Algunas novedades y contribuciones del análisis a nivel comunal
-- Algunas novedades del análisis comparativo internacional
-- Gráficos y tablas seleccionados
-- Índice del libro
El estudio fue presentado a la autoridad por Andrés Benítez, Rector de la Universidad Adolfo Ibáñez, el Decano de la Escuela de Gobierno, Eugenio Guzmán, y por sus autores, José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua.
Palabras de la Ministra de Educación con ocasión de la entrega del libro.
A su turno, el Rector de la UAI expresó , “nuestra Escuela de Gobierno tiene como uno de sus objetivos contribuir a la discusión de las políticas públicas, aportando elementos de información y conocimiento para su análisis, formulación y evaluación”.
En este contexto, José Joaquín Brunner señaló: “El estudio que hemos entregado a la Ministra provee información empírica sobre la oferta educacional de los colegios de Chile analizada a nivel comunal; ofrece una visión comparativa de su funcionamiento a nivel internacional, y proporciona antecedentes sobre la forma de organizar la oferta de la enseñanza obligatoria en los países líderes educacionales del mundo”.
Según los autores del estudio, se trata de enriquecer el debate sobre la calidad de la educación en Chile “a través de una visión académica independiente, que procura ir más allá de los mitos y prejuicios que a ratos confunden y oscurecen el debate”.
“Nuestro propósito no es polémico sino constructivo. Queremos ofrecer un cuadro de la educación chilena a nivel comunal basado en evidencias y no en meras impresiones. Nos interesa mostrar como los países exitosos organizan sus sistemas escolares para clarificar cuáles son las opciones y qué podemos aprender de ellos”.
Consultado Brunner si acaso este estudio es una alternativa al Informe entregado a la Presidenta de la República por su Consejo Asesor el pasado 11 de diciembre, respondió enfáticamente: “No, para nada. Es algo por completo distinto. Es un estudio académico y su objetivo no es recomendar políticas, sino ayudar a que el Estado y la comunidad educativa tengan ante sí más elementos a la hora de tomar las decisiones”.
Señales de prensa
Iquique, Quilicura y Villa Alemana registran mayores alzas de matrícula particular subvencionada , La Tercera, 19 enero
Colegios particulares subvencionados crecen, El Diario Financiero, 19 enero
Brunner entrega al Mineduc libro con claves para el debate sobre calidad , El Mostrador, 18 enero
Ministra de Educación recibe estudio de Universidad Adolfo Ibañez sobre calidad de la enseñanza, La Segunda Internet, 18 enero
Ver información adicional más abajo
Descripción del Estudio
Desde hace ya un tiempo, la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez viene publicando anualmente informes relativos a problemas y desafíos de la educación en Chile.
Con anterioridad, estos informes se han abocado al estudio del capital humano en nuestro país; el consumidor de educación y sus decisiones; las escuelas efectivas en un contexto internacional comparado, y la organización y el funcionamiento del mercado de la educación superior en Chile.
El presente Informe --Claves para el Debate sobre Calidad de la Educación-- describe y analiza las diferentes formas que utilizan contemporáneamente los sistemas escolares para proveer enseñanza obligatoria y, en particular, el modelo mixto de provisión que a lo largo de su historia republicana ha implementado Chile.
El Informe se divide en tres partes:
1. La provisión educacional a nivel nacional y comunal
2. El sistema escolar chileno en el contexto internacional comparado
3. Opciones de política para organizar la oferta educacional
La primera parte muestra como se organiza la provisión de educación básica en Chile. Está presidida por una breve sinopsis histórica y por una descripción de los distintos tipos de proveedores o sostenedores que suministran este servicio.
Luego se describe la evolución de la oferta, la manera como ella se distribuye a nivel nacional y comunal, y la participación de mercado de los diferentes tipos de proveedores del servicio.
En particular, se analiza aquí la evolución de la provisión municipal y particular subvencionada y el comportamiento de la demanda en relación a ambos tipos de oferta. Adicionalmente se analiza la oferta y demanda --y su evolución-- al interior del sector de sostenedores particulares subvencionados, según tipos de sostenedores de este sector.
Además, se estudia la oferta educacional según tipos de comunas, utilizando para ello dos diferentes formas de clasificación de estas unidades administrativo-territoriales. Por un lado, la clasificación empleada por la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo (SUBDERE), que agrupa a las comunas según su tamaño, ruralidad, nivel de pobreza de su población, y el grado de dependencia del Fondo Común Municipal. Por otro lado, se clasifica a las comunas según el tamaño de su población estudiantil de cuarto grado que rindió la prueba SIMCE de matemática el año 2005. En ambos casos se observa el rendimiento de los alumnos en colegios de diversos tipos de sostenedores y se busca discernir el impacto que pudiera tener su localización en diferentes tipos de comunas.
Asimismo se analizan diversos aspectos sociales y relacionados con el gobierno comunal de la oferta de enseñanza básica y sus efectos sobre la distribución de los alumnos entre diferentes tipos de proveedores.
En cuanto a los aspectos sociales, el Informe se focaliza en las oportunidades educacionales para alumnos vulnerables; esto es, aquellos provenientes de hogares de menores recursos y capital cultural de la familia.
En relación con los aspectos del gobierno comunal, se examina la incidencia que podrían tener las coaliciones gobernantes a nivel municipal sobre la distribución y evolución de la oferta educacional suministrada por distintos tipos de proveedores.
La segunda parte del Informe estudia la organización del sistema escolar chileno en el contexto internacional comparado. Las comparaciones se efectúan con países miembros de la OECD, algunos países en desarrollo que participan en el Programa de Indicadores Mundiales de Educación (WEI) y con países líderes en la medición de la prueba PISA.
En particular, se comparan los volúmenes y características de la oferta pública y privada de educación en diferentes partes del mundo; el financiamiento de distintos tipos de sostenedores; el mayor o menor grado de centralismo y descentralización de los sistemas de provisión pública; el rol de los centros educativos dentro de las estructuras de decisión en diversos países; el manejo de algunas variables de los procesos de aprendizaje, como el tiempo dedicado a la enseñanza y la relación alumnos / profesor; algunas características comparadas de la profesión docente, y el impacto que algunas de estas variables podrían tener sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos en diferentes contextos nacionales.
La tercera parte del Informe concluye levantando un mapa de las opciones que existen para organizar la provisión educacional obligatoria. Se describen los principales modelos conforme a los cuales se produce dicha provisión en diferentes países del mundo. En seguida se identifican las cuestiones fundamentales que estos modelos plantean a las sociedades, en particular a los formuladores de política educacional, y la forma como ellas son resueltas o administradas por diferentes sistemas nacionales.
Para este efecto se distingue entre cuestiones típicas o inherentes a cada uno de los modelos de provisión identificados y cuestiones transversales, que están presentes y deben ser abordadas cualesquiera sean los modelos utilizados para organizar la oferta educacional. Para cada una de las cuestiones se aportan datos comparativos y evidencia internacional sobre la forma como ellas son tratados en distintos contextos nacionales.
Las cuestiones aquí abordadas son las bases constitucionales y legales de la provisión de educación obligatoria; la forma de estructurar este ciclo de la escolarización; las regulaciones aplicadas a diferentes tipos de proveedores; las maneras de financiar sus actividades y de asignar los recursos públicos destinados al sistema educacional; el régimen curricular nacional y los instrumentos utilizados por los países para monitorear y evaluar su implementación; el régimen laboral docente y los determinantes de la carrera de los profesores en diversos contextos nacionales y, por último, las formas de organizar el aseguramiento de la calidad escolar.
(Ver Índice de contenidos del Estudio en Anexo 1).
Novedades y contribuciones del análisis a nivel comunal
• Para el análisis de la oferta educacional en Chile se ha construido una completa base de datos con información proveniente de diversas fuentes oficiales. Esta cubre todas las comunas del país y abarca el período 1981-2005.
• Por primer vez, la información sobre la oferta distingue cuidadosamente entre distintos tipos de sostenedores privados subvencionados: con fines de lucro (clasificados según si el sostenedor lo es de un solo establecimiento o de dos y más) y sin fines de lucro (confesionales --católicos o evangélicos-- y no confesionales). (Anexo 2).
• A lo largo del período 1981-2005 se observa un constante crecimiento de la matrícula particular subvencionada y una progresiva disminución de la matrícula municipal (Gráfico 1).
• Se constata que las escuelas municipales presentan un rendimiento similar en la escala de puntajes SIMCE independientemente del tamaño de las comunas en que ellas se encuentra localizadas (Gráfico 2).
• Se constata, asimismo, que existe una clara relación entre el nivel de ingreso familiar y el tipo de colegios a los que asisten los alumnos. El sector municipal atiende a la mayoría de los estudiantes pobres del país y a un 50% o más de los alumnos de los deciles 1 a 5. Del 20% de la población con menores ingresos, 7 de cada 10 alumnos asiste a escuelas municipales (Gráfico 3).
• Del total de alumnos de enseñanza básica en situación vulnerable, alrededor de un 75% asiste a escuelas municipales (Gráfico 4).
• El sector particular subvencionado atiende a 1 de cada 4 estudiantes vulnerables. Ellos se encuentran concentrados mayoritariamente en establecimientos de sostenedores con fines de lucro (CFL); en efecto, éstos reúnen casi el 70% de la matrícula vulnerable básica total del sector. Por su parte, el 60% del total de los estudiantes vulnerables de este sector asiste a colegios particulares subvencionados gratuitos. Un 30% adicional asiste a colegios con financiamiento compartido menor a $6.050 (Tabla 1).
• Los distintos tipos de establecimientos subvencionados presentan también diversos grados de segregación de sus alumnos vulnerables al interior de los colegios de un mismo tipo de sostenedor. Un coeficiente de GINI igual a 0 muestra que la proporción de alumnos vulnerables y no vulnerables es la misma en todos los colegios de un mismo tipo de sostenedor. Un coeficiente 1 representa el mayor grado de segregación. Ocurre cuando todos los colegios sólo tienen alumnos vulnerables o no vulnerables. En general, la segregación es menor en los colegios municipales que entre los colegios privados subvencionados y, dentro de éstos, la segregación menor se observa en los colegios sin fines de lucro, no confesionales (Gráfico 5).
• En las comunas gobernadas continuamente por alcaldes de la Concertación, la mayor parte de la matrícula municipal se desplazó hacia establecimientos particulares subvencionados de sostenedores con fines de lucro (Tabla 2).
Novedades y contribuciones del análisis comparativo internacional
• Básicamente, los sistemas alrededor del mundo organizan su provisión educacional bajo uno o más de los cuatro modelos posibles según las formas de combinar propiedad/gestión pública o privada de las instituciones educacionales y si su financiamiento es preferentemente público o privado. (Esquema 1).
• Chile posee un modelo mixto de provisión de la enseñanza obligatorio, igual como ocurre en un limitado número de países desarrollados y en vías de desarrollo. En cambio, la mayoría de los países tiene un modelo predominante público (colegios exclusiva o predominantemente de propiedad y gestión pública y financiados por el Estado) (Tabla 3 y Gráfico 6).
• Cada uno de los cuatro modelos de organización de la provisión educacional descritos anteriormente plantea a las sociedades que los utilizan un conjunto de cuestiones --asuntos, problemas, tensiones-- que deben ser resueltas o administradas a través de las políticas públicas. Los países con un régimen de provisión mixta, como Chile, tienen la tarea más compleja pues deben resolver o administrar, simultáneamente, las cuestiones planteadas por la existencia de más de un modelo (Esquema 2).
• Los grados de autonomía que los países reconocen a las escuelas públicas para adoptar decisiones en el área de la administración de sus recursos humanos varía entre 0% --como ocurre en Chile y en algunos países del grupo WEI -- y un 100%, como ocurre en Holanda. También tienen un grado alto de autonomía en esta área los establecimientos de China, Inglaterra, Nueva Zelanda y Suecia, en todo los cuales más del 66% de las decisiones relevantes del área se adoptan en las escuelas (Tabla 4).
• En relación con el estatuto laboral de los profesores, una muestra de países permite apreciar que todos fijan estatutariamente el salario docente para los profesores que trabajan en el sistema público. El empleador varía según cual sea la organización del sistema y el grado de autonomía de las escuelas. Los docentes del subsistema público pueden o no tener el carácter de funcionarios públicos o miembros del servicio civil. En la mayoría de los casos es así. También en la mayoría de los casos ellos negocian colectivamente; pero no en todos. La negociación puede ser más o menos centralizada e incluir o no instancias político-técnicas de conciliación (Tabla 5).
• Diversos estudios sugieren que el número de alumnos por profesor no tiene un mayor impacto sobre la calidad de la enseñanza. Sin embargo, la totalidad de los países líderes, con la sola excepción de Corea, tienen una relación inferior a 20 alumnos por profesor. Para el promedio de los países de la OECD la cifra es de 17:1. Entre los países del grupo WEI, la cifra chilena para los colegios subvencionados (alrededor de 33:1) sólo es inferior a la de la India (40,2), Zimbabwe (38,6) y Filipinas (34,9). Los colegios particulares pagados, en cambio, se acercan a 6 puntos de la cifra promedio de la OECD (Gráfico 7).
• El gasto público de Chile en educación primaria y secundaria --medido en relación al PIB-- es inferior al del promedio de los países de la OECD y de la mayoría de los países del grupo WEI. A su turno el gasto total por alumno de la enseñanza secundaria alcanza apenas a un tercio del valor promedio de los países de la OECD, calculado en moneda de igual poder de compra (Tabla 6).
• Igual que en Chile, en la casi totalidad de los países de la OECD y del grupo WEI existe un currículo nacional obligatorio, el cual habitualmente es definido a nivel nacional por el ministerio de educación o por la autoridad superior del sistema. Sólo en países con una estructura federal no existe un currículo nacional obligatorio. Asimismo, en todos los países se toman exámenes externos a los alumnos a lo menos dos veces o más durante la duración de la enseñanza obligatoria, con las excepciones de Bélgica, Japón, Noruega y Suecia entre los países de la OECD y de Filipinas entre los países del grupo WEI. En Chile este tipo de examen se aplica una sola vez, al final de la enseñanza obligatoria (Tabla 7).
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Enero 14, 2007
Entrevista: “No supimos dimensionar lo que es educar en condiciones de alta desigualdad”
Entrevista a J.J. Brunner sobre las discusiones en torno a los resultados de la PSU, publicada por Jorge Enríquez en el diario El Sur de Concepción, domingo 14 diciembre 2007.
Ver texto completo más abajo.
Recursos asociados
PSU: ¿De qué brecha hablamos?, 12 enero
PSU: Vocen encontradas, 11 enero
El análisis de José Joaquín Brunner tras los resultados de la PSU
“No supimos dimensionar lo que es educar en condiciones de alta desigualdad”
Ex ministro de Frei y miembro de diferentes instituciones relacionadas con educación, es uno de los chilenos que más conoce las virtudes y debilidades del sistema.Asegura que la brecha educacional debe observarse desde una óptica distinta a la acostumbrada y enfatiza que si bien la Reforma Educacional no ha sido un fracaso, existen muchas grietas que se deben enfrentar de manera urgente.
Jorge Enríquez Carrera
Imposible no pensar en José Joaquín Brunner cuando se busca un experto para tratar de explicar los fenómenos educativos. Y es que este ex ministro secretario general de Gobierno se las trae. Es director adjunto del Programa de Educación de la Fundación Chile; miembro del Consejo Directivo del International Institute for Educational Planning (Iipe) de la Unesco y de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (Aneca). Ha asesorado a alrededor de 25 países en esta materia, focalizando su expertisse en la formación superior. Hoy, su aporte en investigación y publicaciones dentro de la misma área, lo convierten en uno de los referentes de la disciplina.
Frente a la contingencia, afirma que la prensa no debería escandalizarse cada año por una situación que todos conocemos: que el sistema chileno tiene tres sectores y no dos como se habla por estos días.
“Por tanto hay una confusión cuando se habla sólo de la pública y privada. La brecha de la que todos se escandalizan es particular pagado versus sistema subvencionado municipalizado, pero se debería hablar de particular pagado contra el subvencionado, con lo que la situación variaría”.
Calidad viciada
¿Qué elementos aumentan la brecha que hoy vivimos en la educación escolar? -La brecha en educación es una separación socioeconómica cultural entre los alumnos y una inequidad antes que todo, del gasto, lo que se refleja en la PSU y en otras pruebas nacionales e internacionales. En el sistema particular pagado la familia gasta, durante los doce o catorce años de escolaridad, un promedio de 150 mil pesos mensuales por alumno. En cambio en el subvencionado se ha gastado alrededor de 40 mil pesos por mes.
No es ningún misterio que las familias más pudientes envían a sus hijos a colegios particulares pagados, de menor tamaño y personalizados. Mientras los otros deben conformarse con ingresar a la educación municipalizada con cuarenta alumnos en una sala de clases. El clima, por supuesto, es muy distinto en ambos casos. Los profesores están mejor remunerados en los particulares pagados, tienen una relación más rica con los padres y con la comunidad. Es tanto así que hoy se pude anticipar los puntajes que van a obtener los alumnos de acuerdo al ingreso familiar.
La segunda fisura surge en las familias.
En el grupo económico alto en general los padres poseen un título profesional y por tanto diecisiete o más años de educación.
En el otro extremo, sólo doce años de escolaridad. A ellos agreguemos todas las demás diferencias que existen en hogares entre ambos extremos: libros, computador, biblioteca, conversaciones ricas culturalmente, y así suma y sigue.
-En esa misma dirección, hoy se afirma que estamos ante un círculo vicioso, fundamentalmente en la educación municipalizada, que impide el progreso y provoca desmotivación y frustración… -Indudablemente. Este círculo parte en el hogar, donde los niños nacen en condiciones desfavorables y deben luchar contra ello durante todo el periodo de preinfancia.
Todos lo estudios muestran que ese lapso es fundamental en el desarrollo de los niños, y aquellos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad, están expuestos a una gran cantidad estímulos adversos en contraposición con el quintil más alto que tiene estímulos muy positivos para el desarrollo de habilidades básicas que le servirán en el colegio. Además, tenemos que tener presente que los niños más vulnerables no han podido ir a una sala cuna o a un jardín infantil, siendo las condiciones todavía más distintas.
-Entonces, ¿cómo la educación puede servir para compensar estas desigualdades? -Existen colegios en Chile que han tenido logros. Que reciben a niños de condiciones vulnerables, pero los llevan a resultados favorables en las evaluaciones básicas y medias. Sin embargo, éstos son contados con los dedos de la mano.
-¿Eso quiere decir que las políticas públicas educacionales del país no están apuntando en la dirección correcta? -Hay muchas cosas por hacer. Por lo menos hay acuerdo en que el valor de la subvención para todos los alumnos tiene que aumentar.
No es posible que a los niños que tienen todas las ventajas les reconozcamos que su educación va a costar mínimo 150 mil pesos y aceptamos que eso en la sociedad es así.
Pero por otro lado, a los que vienen de condiciones sociales más difíciles, cuyo costo para educarlos es más alto, les vamos a dar 35 mil pesos.
Allí hay algo que está equivocado, pues como sociedad estamos gastando menos en aquellos cuya formación cuesta más. Hemos hecho diferencias en los casos de discapacidad y ruralidad, pero no hicimos lo más básico de todo, que es reconocer que cuando los niños entran al colegio, están partiendo la carrera no desde una misma línea sino desde puntos diversos, y esto se debe reconocer a través de la subvención.
Rol del Estado y los privados: Responsabilidades compartidas
Tomando en cuenta los antecedentes que tenemos ¿La Reforma a la educación de 1990 ha sido un fracaso? -No, definitivamente no. Un ejemplo es el aumento considerable de alumnos que dieron la PSU este año y que los jóvenes de menores ingresos fueron los que más aumentaron. Eso refleja que por primera vez Chile está alcanzando la universalización de la cobertura de la educación secundaria. Todos los jóvenes están ingresando y se están quedando doce años en el sistema escolar. Esto nos demuestra que la reforma ha ido avanzando.
-Entonces, ¿dónde está el problema? -Es que como sociedad, incluyendo gobierno, partidos políticos, iglesias, no supimos dimensionar lo que significa educar en condiciones de alta desigualdad y no tomamos medidas para hacer frente a esta situación. Y no lo hemos hecho porque hemos mantenido el sistema de subvención plana. Sobretodo, no nos hemos hecho cargo de los niños que pertenecen al veinte por ciento más pobre.
-Dentro de la desigualdad educacional, ¿cuál es la responsabilidad específica que le cabe al gobierno? -El gobierno conduce la política educacional, no es el que educa. Los que educan son los municipios y los privados. De modo que la gran responsabilidad del gobierno es conducir las políticas de educación y dar apoyo a las escuelas con mayores dificultades para que logren desarrollarse. En este sentido, los gobiernos de la Concertación han hecho muchas cosas - unas más exitosas y otras menos - y hoy está considerando las recomendaciones que surgieron del Consejo Asesor Presidencial sobre la calidad de la educación en que la Presidenta se ha comprometido a modificar el marco institucional de la educación en el caso de la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE), creando una superintendencia de educación.
Pero así como el gobierno debe asumir, otros actores deben también hacerlo. Las universidades deben reconocer su responsabilidad en la formación de los maestros, que hoy son claves en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hasta aquí las facultades y escuelas de pedagogía no han hecho el aporte que se esperaba de ellas. Por ello creo que deben revisar muy bien lo que está haciendo en términos de formación de profesores, porque está claro que en ese plano tenemos enormes déficit.
© 2007 Todos los derechos reservados para Diario El Sur S.A.
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PSU: voces encontradas
En estos días se desarrolla una intensa actividad informativa, de opinión y análisis en torno a la PSU - Prueba de Selección Universitaria.
Registro de prensa: Ver más abajo
Información estadística elaborada por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile.
Documentos técnicos sobre la PSU.
Registro de prensa
(Nota: algunos vínculos se vuelven inactivos después de transcurrido cierto tiempo de su publicación).
Aprueban proyecto para licitar y auditar la PSU, La Discusión de Chillán, 25 enero
Diputados piden licitación internacional para auditar desempeño de PSU , El Mostrador, 24 enero
Diputados piden que se evalúe la PSU , El Mercurio, 24 enero
PSU y brecha educacional, Columna de Lisandro Castillo, La Nación, 23 enero
Ofertón universitario, Columna de Giorgio Boccardo, Radio UNiversidad de Chile, 22 enero
PSU: Nada Nuevo bajo el Sol, Columna de Rodrigo Castro, La Segunda, 18 enero
Resultados de la PSU y cambios estructurales, Columna de Joge Pavez, El Mostrador, 16 enero
Entrevista: “No supimos dimensionar lo que es educar en condiciones de alta desigualdad”, J.J. Brunner, diario El Sur, 14 enero
La PSU refleja la inequidad de la educación, pero no la provoca , El Mercurio, 14 enero
Prioridades para acabar con la desigualdad, El Mercurio, 14 enero
¡Hasta cuándo con la PSU!, columna de opinión, Hugo Montes, 13 enero
PSU: ¿De qué brecha hablamos?, columna de opinión, J.J. Brunner, La Tercera, 12 enero
96 mil jóvenes postularon a Ues tradicionales , El Mercurio, 12 enero
Análisis de los resultados de la PSU, columna de opinión, Rodolfo Schmal, El Morrocotudo, 12 enero
Senador Navarro: educación municipalizada "fracasó" y debe volver al Estado, La Nación, 12 enero
Magisterio: Brecha en la PSU refuerza necesidad de cambios estructurales, El Mostrador, 11 enero
Ex líderes pingüinos conformes pese a resultados "ahí no más" en la PSU , La Segunda, 11 enero
Jorge Pavez y resultados PSU: "Sistema educativo no da para más, Chile.com, 10 enero
Jorge Pavez y resultados de la PSU: Sistema educativo no da para más, La Segunda, 10 enero
PSU e inequidad, Diego Ibáñez Langlois, carta, El Mercurio, 10 enero
Prueba reveladora , editorial, El Mercurio, 10 enero
Resultados de PSU: Brecha entre colegios públicos y privados creció 14 puntos , El Mercurio, 10 enero
Rector de la U. pide cambios urgentes para que no se vean “en diez años más” - PSU: la brecha tiene para rato, La Nación, 10 enero
PSU: la equidad no pasó la prueba, La Nación, 9 enero
Brecha entre municipales y privados creció en PSU 2007, El Mercurio, 9 enero
Crece brecha de puntajes entre educación pública y privada , El Mercurio, 9 enero
Ministra Provoste: “Resultados de la PSU son estables en comparación con años anteriores”, La Segunda, 9 enero
Establecimientos top cuentan sus "recetas", El Mercurio, 9 enero
Diputados UDI critican PSU por aumentar brecha entre colegios particulares y municipales, La Segunda, 9 enero
PSU: se mantiene brecha de puntajes entre ricos y pobres, La Nación, 8 enero
Líderes pingüinos no se arrepienten de nada, El Mercurio, 8 enero
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Enero 13, 2007
La Web 2.0
El portal Educ.ar, hermano en Argentina del portal chileno Educarchile.cl, viene publicando desde hace un año una serie de interesantes artículos sobre el concepto y la práctica del Web.02.
De acuerdo a la definición proporcionada por Wikipedia, Web 2.0 se refiere a la transición percibida en Internet desde las webs tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios. Los propulsores de este pensamiento esperan que los servicios de la Web 2.0 sustituyan a las aplicaciones de escritorio en muchos usos.
El término fue usado originalmente por Tim O'Reilly en su artículo What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software, de septiembre de 2005.
Hoy, una búsqueda sobre "Web 2.0" en Google arroja 196 millones de menciones.
Naturalemente esto da lugar a una continua polémica sobre el término.
Entradas disponibles sobre Web 2.0 en Educar
Escritura y Web 2.0: una alianza estratégica, Ana López, enero 2007
El abecé de la web 2.0 y la transformación de los ‘mass media’, Alejandro Piscitelli, abril 2006
Por qué la Web 2.0 no se convertirá nunca en los Medios 2.0, de Alejandro Piscitelli, marzo 2006
Web 2.0: ¿mucho ruido y pocas nueces?, Alejandro Piscitelli, febrero 2006
Podcast ¿nuevas formas de aprender?, Pablo Mancini, febrero 2006
Web 2.0., usuarios 2.0., Cecilio Sagol, enero 2006
Weblogs, podcasts, videocasts ¿y después qué?, Carolina Gruffat, enero 2006
My web 2.0: el auge de las redes sociales y de las preferencias de los usuarios, Carolina Gruffat, diciembre 2005
Ver más abajo recursos relacionados y vínculos de interés para educadores.
Recursos relacionados
Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?, Bryan Alexander, march-april, 2006
Web 2.0, Javier Martínez Avedillo, noviembre 2006
Qué es Web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación del software", Telefónica, febrero 2006
Web Educativa 2.0, Anibal de la Torre, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa , Núm. 20 / Enero 06
Vínculos de interés
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Enero 12, 2007
PSU: ¿De qué brecha hablamos?
Columna de opinión publicada en el diario La Tercera, 12 enero 2007.
Ver texto completo más abajo.
Columnas de opinión y otros materiales asociadas
PSU: Voces encontradas", enero 2007
Una Gran Transformación, marzo 2006
PSU: ¿Por qué el escándalo?, La Tercera, diciembre 2005
¿Calidad o desigualdad?, agosto 2005
PSU: ¿de qué brecha hablamos?
Cada año puntualmente, con ocasión de los resultados de la PSU, el país bien pensante vuelve a escandalizarse frente a la brecha que aparece entre los puntajes obtenidos por los alumnos de colegios particulares pagados y de colegios subvencionados. Con la misma implacable puntualidad, cada año se repite el ciclo de argumentos a favor o en contra de la PSU, como si ésta pudiera disminuir o aumentar aquella brecha, sin atender a las causas reales que la generan y reproducen.
Como es obvio a esta altura, ella es, ante todo, socio-económica y cultural y no reside en el dispositivo con que se selecciona a los jóvenes que buscan ingresar a la educación superior. La brecha separa a unos alumnos cuya formación escolar, hasta llegar a rendir la PSU, ha costado entre 20 y 30 millones de pesos o más de otros en que el país ha gastado 6 millones o menos. Separa a los hijos de familias cuyos padres poseen en promedio menos de 10 años de escolarización respecto de aquellos cuya madre y padre ostentan un título profesional y tienen a su haber, cada uno, 17 o más años de educación. Separa a los niños que crecieron en un hogar con un intenso régimen de conversaciones y estímulos que los introdujo tempranamente en un mundo de lenguajes elaborados y de códigos culturales afines a los que utilizan los colegios de aquellos niños criados en un entorno que sólo provee estímulos de baja intensidad y códigos lingüísticos y culturales simples. Unos adquieren desde la cuna familiaridad con los saberes y confianza en su propio destino; los otros aprenden difícilmente a sobrevivir en medio de la estrechez.
Tan evidente es todo esto que los puntajes de la PSU siguen en promedio, con fatídica regularidad, el ingreso familiar. Los alumnos de familias cuyo ingreso es menor a 280mil pesos obtienen, en promedio, 469 puntos; aquellos cuyos padres ganan entre 280 mil y 834 mil pesos alcanzan 528 puntos y así continúan ascendiendo los valores de puntuación en la PSU en paralelo con la posición de las familias en la escalera socio-económica, hasta llegar a los hogares más acomodados cuyos hijos consiguen, en promedio, 614 puntos. Evidentemente, hay algunas notables desviaciones de esta ley de las dos escalas; muy pocas, sin embargo, como para poner en ellas nuestra esperanza.
Por tanto, en vez de reincidir en el rito anual de los escandalizados e insistir sin fundamento que los problemas de inequidad se deben a la PSU, propongo aquí un ejercicio diferente. Y sencillo además: responder a unas pocas preguntas que, de producir respuestas convergentes, nos permitirían dejar atrás la trampa de la perpetua repetición y avanzar. Primero: cómo duplicar, en un corto tiempo, el valor de la subvención escolar. Segundo: qué medidas deberían adoptarse para reducir a la mitad el número de alumnos en las aulas de los colegios que atienden al 20% de niños y jóvenes de mayor vulnerabilidad. Tercero: qué se proponen hacer las universidades para mejorar sustancialmente la calidad de los profesores que entregan al sistema escolar. Cuarto: cómo procederán el gobierno y el congreso para dotar de mayor autonomía y capacidad de gestión pedagógica a los establecimientos municipales.
José Joaquín Brunner
Universidad Adolfo Ibáñez
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Enero 10, 2007
Rankings Universitarios
La Revista Calidad en la Educación del Consejo Superior de Educación de Chile dedica su último número al tema Los Rankings de Universidades.
Sólo hace unos días atrás, por nuestra parte, habíamos dado a conocer el más reciente ranking mundial de universidades publicado por el Times Higher Education Supplement.
Es oportuno, por lo mismo, revisar los contenidos de la Revista Calidad en la Educación. Como se señala en su Presentación:
Inaugura la edición monográfica el artículo “Indicadores y estándares internacionales de calidad universitaria”, de Nicolás Velasco, Yerko Martínez y Rodrigo Fernández, de la Pontificia Universidad Católica, que otorga material de referencia sobre las principales metodologías usadas internacionalmente para medir la calidad de las universidades y analiza ejemplos de EE.UU., Australia, Reino Unido y Asia. Asimismo, Massimo Savino y Alex Usher, del Educational Policy Institute de Canadá, en el artículo “Estudio global de los rankings universitarios”, examinan algunos sistemas de clasificación universitaria y sistemas de ranking en el mundo, en términos de sus métodos de recolección de datos e indicadores de selección y ponderación.
En la perspectiva nacional, “La nueva metodología para un ranking de universidades chilenas”, de Patricio Meller, de la Universidad de Chile, y David Rappoport, de la Gerencia de Investigación Económica del Banco Central de Chile, cuestiona la metodología tradicional para clasificar universidades. Concluyen que hay importantes diferencias en el ingreso entre los titulados de distintas universidades; que la magnitud de diferenciales medios de ingresos depende de la carrera, reafirmando la necesidad de elaborar rankings por carrera. El artículo “La difícil tarea de clasificar universidades”, de Andrés Bernasconi, de la Universidad Andrés Bello, destaca las dificultades en este ámbito, tomando como ilustración la tipología de universidades chilenas propuesta en la obra “Guiar el Mercado: Informe sobre la Educación Superior en Chile”, publicada por José Joaquín Brunner y colaboradores.
Con relación a las condiciones que debe enfrentar la elaboración de rankings de instituciones de educación superior, Orlando Poblete, rector de la Universidad de los Andes, alerta sobre algunos de sus efectos no deseados, fenómeno que suele seguir a estas publicaciones: muchas universidades establecen metas y propósitos en función de los resultados de los rankings, olvidando en parte lo señalado en su misión. Por su lado, Aldo Valle, profesor de la Universidad de Valparaíso, se refiere a la “Idoneidad de los rankings universitarios”, que actúan sobre las expectativas de los usuarios y las respuestas de las instituciones, y cuya influencia puede llegar a intervenir en el modelo de universidad vigente.
Recursos asociados
Groundbreaking Principles on Ranking of Higher Education Institutions, UNESCO-CEPES, mayo 2006
191 KB
The University Rankings Game: Modeling the Competition among Universities for Ranking, de Rajdeep Grewal, James A. Dearden, Gary L. Lilien, febrero 2006203 KB
University rankings, Gavin Moodie, 2005149 KB
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Enero 07, 2007
Educación liberal
Columna de opinión publicada en el cuerpo Artes y Letras del diario El Mercurio, 7 enero 2007.
Ver texto completo más abajo.
Columnas de opinión relacionadas
La publiversidad, diciembre 2006
Insatisfactorias universidades, noviembre 2006
Poder y privilegios universitarios, febrero 2006
Rectores magníficos, noviembre 2005
La universidad: su nombre, agosto 2005
Universidades: su origen, agosto 2005
Marketing universitario, agosto 2005
Gobierno universitario, agosto 2005
Educación liberal
José Joaquín Brunner
El debate en curso sobre la formación universitaria -sus objetivos y fundamentos, competencias a desarrollar, métodos pedagógicos a emplear, duración de los estudios, etc.- tiene una dilatada historia. De hecho, las universidades surgen en el siglo XII con el propósito de dar una nueva base intelectual a la formación avanzada o superior. Desde el punto de vista del método, ella debía conjugar razonamiento y discusión; se debate una cuestión que, a través de la disputatio, debe llevar a una conclusión verdadera. En cuanto a los contenidos curriculares, la universidad medieval busca recuperar la tradición clásica de las septem artes liberales, que hunde sus raíces en la filosofía griega y en la cultura de los oradores latinos, desde Cicerón hasta Quintiliano. Sin embargo, los estudios más cuidadosos (Kimball, Cobban, Pedersen) datan la emergencia del ideal normativo de la educación general o liberal, basada en las siete artes del trivium (gramática, dialéctica, retórica) y del quadrivium (matemática, geometría, astronomía y música), hacia la primera parte del siglo V, con Marciano Capella. De allí será luego adoptado por las primeras universidades en París, Salerno, Bolonia, Oxford y Cambridge.
¿En qué consiste este ideal? Ante todo, en el empeño por formar una elite compuesta de ciudadanos capaces de conducir, mediante su saber y expresión, la vida pública de la sociedad. Para ello debía ofrecer no sólo conocimiento e información sino, además, un código de conducta, basado en los textos clásicos y su inspiración moral. "Educamos al perfecto orador", escribió Quintiliano, "quien debe ser un hombre bueno. Requerimos de él no sólo un talento excepcional para comunicarse sino, además, todas las virtudes del alma". Naturalmente, las primeras universidades tuvieron que cristianizar este ideal (en esencia propio de la cultura pagana grecolatina), tarea iniciada tempranamente por Casiodoro, Gregorio de Tours e Isidoro, obispo de Sevilla.
En este contexto, el estudiante ingresaba a la universidad a los 14 o 15 años para cursar durante 3 a 5 años su bachillerato, atendiendo las lecciones de sus maestros sobre los libros y tópicos prescritos por las artes. Tras una secuencia de debates, que servía de examen final, el alumno recibía, junto con su toga, el título de baccalaurius. A partir de ese momento podía continuar sus estudios, por 1 a 3 años adicionales, hasta recibir la licentia que lo habilitaba para desempeñarse como maestro de artes. Sólo después venían los estudios especializados: teología, derecho canónico o civil y medicina.
¿Qué nos queda de esta rica tradición? Muy poco, si acaso algo. La formación general ha sido sustituida por una estrecha preparación profesional. El paradigma del buen uso del lenguaje -el del trivium- ha dado paso a las presentaciones power point, las pruebas de respuesta múltiple y los tests de contestación corta. Los manuales técnicos y las búsquedas en Internet han reemplazado los libros de inspiración moral. La formación del ciudadano activo en la res-publica se convierte ahora en instrucción para variadas ocupaciones prácticas. El propósito de modelar a las elites casi ha desaparecido del vocabulario de las universidades, o apenas se nombra por temor a herir la sensibilidad democrática de las sociedades de masas.
La pregunta entonces es: ¿qué hemos perdido y qué ganamos? Y, más al fondo: ¿es posible aún, y bajo qué condiciones, una auténtica educación liberal en las sociedades contemporáneas? Las respuestas deberán esperar hasta la próxima columna.
Términos y Condiciones de la información
© El Mercurio S.A.P
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Enero 04, 2007
Tendencias del mercado laboral de graduados de la educación superior en algunos países desarrollados
Este documento --concebido a la manera de un hipertexto-- es una suerte de caja de herramientas sobre un tema de máximo interés; cual es, el de las tendencias del mercado laboral de los graduados de la educación superior en varios países de la OCDE, y sobre las múltiples lecciones que de ellas se siguen para Chile y los países en vías de desarrollo.
El documento está disponible aquí.
En él se ofrece un amplio espectro de contenidos y recursos digitales --artículos, informes, libros en línea y sitios vinculados-- disponibles ya bien en Internet o en la biblioteca virtual del sitio Futurolaboral.cl, los cuales pueden ser utilizados con fines de información e ilustración sobre los cambios experimentados en las políticas contemporáneas para facilitar la transición entre el estudio y el trabajo, sus efectos y los debates que generan.
Responsables del desarrollo de dicho sitio son un grupo de académicos y profesionales de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez; del Departamento de Ingeniería Industrial (DII) de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educación que, bajo la coordinación de José Joaquín Brunner y Patricio Meller, conforman el equipo del Observatorio del Empleo de Graduados de la Educación Superior Chilena.
La selección de los materiales, su ordenación y la interpretación que de ellos aquí se formula son de responsabilidad exclusiva, sin embargo, de sus autores y del grupo de trabajo que elaboró este documento, conformado por Soledad González, Ana María Montoya, José Joaquín Brunner y Felipe Salazar.
Ver el Índice del hipertexto más abajo.
Otros hipertextos disponibles en este Blog
Tendencias de las políticas de formación de capital humano avanzado en algunos países de la OECD, noviembre 2006
Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD, noviembre 2006
Índice
I. CONTEXTO Y MARCO CONCEPTUAL
I.1 Contexto
I.2 ¿Exceso de Graduados?
I.3 Equidad en el acceso al trabajo
I.4 Midiendo la relación entre educación superior y mercado laboral
I.5 “Empleabilidad”
I.6 Adaptándose a los Cambios: Orientación Laboral y Educación Continua
II. TENDENCIAS DEL MERCADO LABORAL DE GRADUADOS EN ALGUNOS PAÍSES DE LA OECD 10
II.1 Australia
II.2 Canadá
II.3 España
II.4 Gran Bretaña
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Enero 03, 2007
Tres universidades chilenas en el THES - QS World University Rankings 2006
El nuevo Ranking mundial de universidades del Times Higher Education Supplement - THES incorpora a tres universidades chilenas entre las 520 más destacadas del mundo. Las tres se ubican en lugares del 200 en adelante.
-- En primer lugar, a la Pontificia Universidad Católica de Chile en el lugar 228, que comparte con la Université Joseph-Fourier, Grenoble I France; Lancaster University, United Kingdom, y la Universität Hamburg, Germany.
-- En segundo lugar, a la Universidad de Chile en el lugar 277, junto con la Universidade Nova de Lisboa, Portugal; la University of Bergen, Norway; la University Sains Malaysia, Malaysia, y la Nagasaki University, Japan.
-- En tercer luagr, a la Universidad Adolfo Ibáñez, en el lugar 504.
A nivel mundial, las universidades de Estados Unidos dominan el escenario de la educación superior, ocupando 11 de los 20 primeros lugares:
1 Harvard University, United States
2 University of Cambridge, United Kingdom
3 University of Oxford, United Kingdom
4= Massachusetts Institute of Technology, United States
4= Yale University, United States
6 Stanford University, United States
7 California Institute of Technology, United States
8 University of California, Berkeley, United States
9 Imperial College London, United Kingdom
10 Princeton University, United States
11 University of Chicago, United States
12 Columbia University, United States
13 Duke University, United States
14 Peking University, China
15 Cornell University, United States
16 Australian National University, Australia
17 London School of Economics and Political Science, United Kingdom
18 Ecole Normale Supérieure, France
19= University of Tokyo, Japan
19= National University of Singapore, Singapore
Lista de las 520 universidades calificadas como top por el Ranking THES - 2006: ver aquí.
Ver más abajo notas sobre la metodología empleada en la construcción del Ranking 2006.
Metodología empleada
Criterios considerados
-- Research quality
-- Graduate employability
-- International outlook
--Teaching quality
Ponderaciones
Research quality (peer review – 40%, citations per faculty – 20%)
Graduate employability (recruiter review – 10%)
International outlook (international faculty – 5%, international students – 5%)
Teaching quality (student faculty – 20%)
Encuesta
Responden más de 3,700 académicos y más de 730 especialistas en reclutamiento de profesionales en todas las regiones del mundo.
Mayor información sobre la metodología: aquí.
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Enero 02, 2007
Un Modelo para la Educación del Siglo 21: Propuesta genérica de trabajo
Nelson Rojas Ruiz, Director de SECOBIN Estudios, me ha hecho llegar gentilmente, y autorizado para postear aquí, su propuesta genérica de trabajo sobre un Modelo para la Educación del Siglo 21. En su
De acuerdo a lo expresado por su autor, "este modelo se basa en devolver la capacidad de emprender y tomar decisiones informadas a los propios agentes que participan en el proceso educativo, con el fin de evitar convertirnos en una sociedad autoindulgente, siempre esperando que una tercera persona nos solucione nuestros problemas o buscando a quien culpar. Sin iniciativa individual no llegaremos a ningún lado. Este documento corresponde a una serie, que enlazará los nuevos conceptos liberales para plantear nuevas soluciones a problemas antiguos".
Como este año 2007 será un año de discusión sobre nuevas propuestas educacionales, con el mayor interés publicaré aquí --igual como he hecho ya anteriormente-- documentos quye puedan contribuir al debate, sin que ellos, naturalmente, representen mis propias opiniones en estos asuntos.
Ver el documento aquí.
Recursos relacionados
Consejo Asesor Presidencial: PROPUESTAS, DEBATES e INFORME FINAL, enero 2007
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Enero 01, 2007
Globalización, fuerzas de mercado y el futuro de la educación superior
Los documentos básicos del Seminario sobre Globalización, fuerzas de mercado y el futuro de la educación superior, organizado por el Centre for Educational Research and Innovation (CERI), se encuentran ahora disponibles en el sitio de la OECD: CERI Expert meeting on “Globalisation, Market forces and the Future of higher education” , Documents and presentations.
Estos documentos son:
-- Background Paper by Simon Marginson and Marijk Van Der Wende (PDF 912 kB)
-- Powerpoint presentation by Stéphan Vincent-Lancrin (PDF 545 kB)
-- Powerpoint presentation by Daniel Drache (PDF 127 kB)
-- Summary report (ver más abajo).
El tópico "fuerzas de mercado y la globalización" en la educación superior son de particular interés para Chile
y tiene vastas ramificaciones de política pública, como muestra el artículo de Simon Marginson and Marijk Van Der Wende.
Recursos asociados
Diversificación y diferenciación de la educación superior chilena en un marco internacional comparado, agosto 2006
Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, mayo 2006
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, noviembre 2005
Transformaciones de la universidad pública, septiembre 2005
Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, agosto 2005
Summary Report
CERI - Summary report on meeting: “Globalisation, Market forces and the Future of higher education”
An expert meeting on “Globalisation, Market forces and the Future of higher education” was held in Lisbon, on 4-5 May 2006.
Twenty experts and stakeholders from 12 countries met in Lisbon to discuss the possible impacts of globalization / internationalisation and of the rise of markets and quasi-markets in higher education as well as the key drivers of change in these areas. The meeting was generously hosted by the Ministry of Science, Technology and Higher Education of Portugal. It was divided into four sessions:
general trends around globalization and market forces;
market and quasi-market forces in higher education;
the different directions that the internationalization of higher education could lead to;
possible futures scenarios for tertiary education systems.
The meeting was mainly based on brainstorming and interactive discussion.
Some conclusions from the meeting:
Despite the growing rhetoric around market forces, participants stressed that markets and quasi-markets were still very limited in higher education,
They viewed the increase of private resources in higher education as a pragmatic policy shift in the light of other social priorities, notably health. Regional differences were highlighted.
While some participants minimised the impact of globalisation at institutional level, it was stressed by former Education Ministers that it was central to current policy-making.
A more detailed report and the background papers will be posted on CERI website later this year.
A larger seminar on “University futures” was also hosted by the Gulbenkian Foundation on May 4th., convening key actors and stakeholders of Portuguese higher education. The aim of the meeting was to introduce different types of work carried out by the OECD, including thematic reviews, and to discuss of the transformative impact of globalization on higher education. It was opened by Eduardo Marçal Grilo (Gulbenkian Foundation) and Manuel Heitor (Secretary of State for Science, Technology and Higher Education of Portugal), and closed by the Portuguese Minister of Science, Technology and Higher Education, José Mariano Gago. They emphasized the key role of international analysis and comparison in taking forward national policies.
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Formación para la gestión y la política educativa
REICE, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación de la Red Iberoamericxana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar, viene de publicar en su Vol. 4, No. 2e, 2006, el artículo "La formación en competencias para la gestión y la política educativa: un desafío para la educación en América Latina", de Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta.
Artículo disponible aquí
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En su Presentación, las autoras sostienen que:
La formación para la gestión y la política educativa constituye uno de los grandes problemas que enfrenta la educación superior en los países de América Latina. Los cambios producidos en los sistemas educativos demandan transformaciones en los métodos y los contenidos de la formación. El objetivo de este trabajo es avanzar en la discusión sobre cómo formar para la gestión y la política educativa de cara al siglo XXI en el contexto latinoamericano. Para ello se parte de un supuesto fuerte que es que uno de los obstáculos centrales para cierta falta de actualización de la oferta formativa no es de tipo cuantitativo sino más bien de tipo cualitativo. En este sentido, se plantea la necesidad de incorporar la formación en ciertas competencias transversales que serían básicas para el desempeño en los diferentes niveles de la gestión y la política educativa. Este texto se estructura en tres partes. En la primera se fundamenta la necesidad de un nuevo tipo de formación para la gestión y la política educativa desde la presentación de los nuevos desafíos que éstas deben enfrentar en América Latina. La segunda ofrece una propuesta de formación que toma como eje al concepto de competencia profesional y desarrolla el estado del debate sobre esta noción. En la tercera parte se proponen seis claves para la formación de las competencias en el marco de la propuesta mencionada.
Recursos asociados
Número Monográfico - Dirección Escolar, Factor de Eficacia y de Cambio , Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, N° 4e, 2006 (Ver más abajo Presentación del número monográfico)
Presentación
El número monográfico de REICE está conformado por diez artículos y subyace en su organización el siguiente planteamiento.
Se abre el número con un primer grupo de aportaciones de carácter teórico-conceptual. El profesor chileno Oscar Maureira inicia el monográfico haciendo una revisión de las investigaciones que abordan la dirección escolar como un factor de eficacia, aportando interesantes datos de carácter teórico y práctico sobre el tema. F. Javier Murillo, por su parte, encara la otra cara de la moneda, analiza la dirección escolar para el cambio. Así, partiendo de investigaciones sobre liderazgo, sobre dirección y sobre dirección para el cambio, propone una serie de características que ha de tener el liderazgo que lleva a la transformación escolar. Cierra este primer bloque una excelente aportación de Alfredo Rojas quien, desde su envidiable atalaya de la OREALC/UNESCO, nos ofrece una excelente reflexión de la dirección escolar centrada en América Latina.
Con el segundo bloque se pretende acercar al lector a la situación de la dirección escolar en algunos países significativos de la Región. De esta forma, contamos con siete textos, cada uno de ellos centrado en una realidad nacional: Argentina, Chile, España, México, Portugal y Venezuela. Pensar, sin embargo, que los artículos tiene analogías entre sí sería ir excesivamente deprisa: cada uno de ellas ha profundizado en ese ámbito desde una perspectiva diferente.
Así, Nacarid Rodriguez y Mildred Meza, y F. Javier Murillo y Juan Carlos Gómez, abordan la situación de la dirección escolar en Venezuela y España, respectivamente, desde el punto de vista de su desarrollo normativo legal, y a partir del mismo realizan sus reflexiones y aportaciones prácticas.
Ingrid Sverdlick, desde Argentina, y Alexandre Ventura, Patricia Castanheira y Jorge Adelino Costa, desde Portugal, se enfrentan a la dirección focalizando su texto en la gestión escolar. Sin embargo, mientras Ingrid aporta una inteligente reflexión ligando la gestión a las reformas educativas y a las políticas que las alumbran, los profesores de la Universidad de Aveiro, realizan una aproximación más descriptiva, partiendo por una historia del desarrollo normativo de la misma y acabando abordando algunos de los elementos claves que la conforman.
Una combinación de ambas perspectivas es el enfoque de Sergio Garay y Mario Uribe, quienes nos ofrecen un excelente trabajo sobre la dirección escolar en Chile. Tras una revisión de la dirección desde 1980, introducen en el papel de la dirección en las políticas de reforma. Continúan realizando una revisión de la literatura de la dirección en Chile y mostrando algunas de las iniciativas desarrolladas para mejorarla. Con todo ello nos legan algunas interesentes reflexiones y nos dejan algunos temas para el debate.
Para finalizar, dos investigaciones empíricas sobre la dirección escolar. Pon una parte, Margarita Zorrilla y Guadalupe Pérez, desde México, abordan algunas de las cuestiones planteadas en el monográfico desde el análisis de un caso concreto: la perspectiva de directores de escuela primaria en México a la luz de la implementación del Programa Escuelas de Calidad. Por otra, Rosa Vázquez Recio y Félix Angulo Rasco, desde España, reflejan en su artículo una investigación donde se abordan diferentes cuestiones asociadas a esas tensiones dialécticas, antes comentadas, que definen el trabajo de la dirección: modelo de dirección versus estilos de dirección, profesionalización, relación con la Administración Educativa y con la comunidad educativa, así como las dimensiones de las organizaciones escolares como un factor importante que incide en la gestión y la dirección de los centros docentes.
Un monográfico, en conclusión, que ha pretendido poner en el debate teórico, de investigación, político y práctico a la dirección escolar; y lo hemos intentado hacer con un planteamiento a caballo entre la investigación y la práctica. No somos nosotros quienes tenemos que valorar la calidad del resultado, al menos sí podemos asegurar que los ingredientes han sido de la máxima calidad.En todo caso, a nosotros su lectura, más que aportarnos respuesta, nos ha abierto inquietudes: Si queremos tener unos sistemas educativos que contribuyan a la generación de una sociedad más justa, equitativa y fraternal, ¿son estas las reformas que Iberoamérica necesita?, ¿puede el modelo de dirección imperante ayudar al cambio escolar?, ¿Hay que modificar las escuelas, cambiarlas, transformarlas o reconstruirlas desde sus cimientos para lograr que sean las escuelas calidad y equidad que Iberoamérica necesita?
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Accountability en educación
Parte importante del debate contemporáneo de políticas educacionales gira en torno al concepto de accountability, que no cuenta con una exacta traducción al castellano. Suele ser traducido como responsabilización pública (ver artículo citado más abajo).
El International Institute for Educational Planning (IIEP) ha publicado un interesante y sintético documento sobre este tema, que interesará a todos quienes se ocupan del diseño de políticas educacionales.
Su título es Accountability in Education y se encuentra disponible aquí como Download file
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Ver tambíen aquí600 KB
Ver Indice más abajo.
Recursos asociados
Instituto Internacional de Planeamiento de la EducaciónSitio de la Oficina del IIEP en Buenos Aires
Sitio PREAL sobre accountability educacional
La Responsabilización (“accountability”) en la Nueva Gestión Pública Latinoamericana, Consejo Científico del CLAD 1.7 MB
Indice
1. Types of accountability system
2. Values and aspirations
3. The goals of schooling
4. The main components of accountability systems
5. Aligning the components of an accountability system
6. The use of student assessment data
7. Information about the context of accountability systems
8. The need for high quality information
9. Performance standards
10. The generation of useful information
11. Parent and community involvement
References
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Consejo Asesor Presidencial: PROPUESTAS, DEBATES e INFORME FINAL
Con fecha 11 de diciembre 2006, el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación entregó su Informe Final, que contiene el análisis, las recomendaciones y propuestas alternativas acordadas por sus miembros.
Disponible aquí como download file
1,3 MB
Previamente, con fecha 29 de septiembre 2006, se había entregado el Informe de Avance del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de Educación. Ver aquí el Informe de Avance.
Disponible aquí también como Download file>
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Asimismo, puede consultarse el documento complementario presentado al Consejo en septiembre de 2006 por las y los consejeros Celia Alvariño, Paulina Araneda, José Joaquín Brunner, Abelardo Castro, Carlos Peña y Rosita Puga. Disponible aquí como download file 57 KB
Ver asimismo La crisis educativa en Chile: Propuesta al debate ciudadano, documento entregado por el bloque social, una vez que anunció su retiro del Consejo (diciembre 2006).
Otros aportes y análisis previos a la publicación de Informe de Acance
"Elementos para una Propuesta de Reforma Educacional" presentado por el consejero Manuel Riesco a nombre del Centro de Estudios Nacionales de Desarrollo Alternativo. Disponible aquí también como download file 1,33 MB
Propuesta de la Alianza Nacional circulada entre los miembros del Consejo: disponible aquí como Download file 111 KB
Instituto Libertad y Desarrollo, Pre Informe del Consejo Asesor de Educación: ¿ Soluciones o Ideología?. Disponible aquí como Download file276 KB
Instituto Libertad, Informe Especia N° 160: "Facultades generales del Estado sobre la tutela del proceso educativo, su calidad y equidad: apuntes sobre la LOCE y otras normas relacionadas". Sisponible aquí como Download file 196 KB
Documentos académicos de interés para el debate
Socioeconomic status or noise? Tradeoffs in the generation of school quality information, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera y Miguel Urquiola, septiembre 2006
Columnas de Alejandra Mizala (prensa), 2006 - 2002
Columnas de opinión de Alejandra Mizala (Exapnsiva), 2006 - 2002
Estado y educación, columna de opinión, J.J. Brunner, El Mercurio, 24 septiembre
Centralismo educacional, columna de opinión, J.J. Brunner, El Mercurio, 3 septiembre
Notas sobre cuestiones y métodos para la construcción de un nuevo ciclo de consensos de política educacional, J.J. Brunner, septiembre 2006
Encuesta CEP: Tema especial sobre educación, agosto 2006
Re-centralizar: Tiro de Gracia a la Educación Pública, Instituto Libertad y Desarrollo, septiembre 2006
Educación: Municipios Pequeños También Obtienen Buenos Resultados, Instituto Libertad y Desarrollo, agosto 2006
Calidad de la Educación: ¿Qué Hay que Hacer ? Instituto Libertad y Desarrollo, junio 2006
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, J.J. Brunner, agosto 2005
El desafío de la calidad y equidad
en la educación chilena, Dante Contreras y Gregory Elacqua, En Foco N° 43, Expansiva, 2005 (PDF)
Productividad, desigualdad y capital humano: Los complejos desafíos de Chile, Harald Beyer, Revista Estudios Públicos, 2005
Una estructura que presione a las escuelas a hacerlo bien, L. Fontaine y B. Eyzaguirre, Centro de Estudios Públicos, 2005
Educación informada: Visión de un sostenedor, Ernesto Tironi, En Foco N° 28, Expansiva, 2004 (PDF)
Información y calidad de la educación, Guillermo Sherping, En Foco N° 27, Expansiva, 2004
La búsqueda de estándares en educación, Diane Ravitch, Revista de Estudios Públicos, 2002
Otros vínculos de interés
Bloque social para la Educación, El Bloque Social es la alianza conformada por los voceros nacionales de los secundarios, universitarios, profesores, codocentes, padres y apoderados que participan en el consejo presidencial de educación.
Foros sobre el Informe de Avance del Consejo
Foro-debate sobre la crisis de la educación, Atina-Chile
Ver más abajo los registros de prensa que dan cuenta del debate suscitado por el Informe.
Registro de prensa: principales noticias, comentarios y opiniones entre el 2 de octubre 2006 y el 1 enero 2007
(Algunos medios de comunicación inutilizan sus vínculos después de transcurrido un número de días)
Percepción de la calidad de la educación se deteriora entre los jóvenes, La Segunda, 1 enero 2007
Lo bueno, lo malo y lo pendiente: La movilización de los "pingüinos" fue lo más valorado de 2006 , El Mercurio, 31 diciembre
Anuncian jornada completa para preescolares en 2007, La Nación, 29 diciembre
Cardenal y Consejo de Educación, carta de Anibal Vial E., El Mercurio, 29 diciembre
¿Dónde están los pingüinos?, carta de Héctor Carrasco, La Nación, 29 diciembre
Inicio de trámite legislativo: En abril deberán estar proyectos de calidad educativa , El Mercurio, 29 diciembre
Ministros elaborarán los mensajes legislativos para mejorar calidad: En estudio propuestas educacionales, El Mercurio, 29 diciembre
Igualdad de oportunidades, carta de María Antonieta Saa, Diputada, La Nación, 28 diciembre
Iglesia aclara que Errázuriz “no ha querido intervenir en política contingente”, La Nación, 28 diciembre
Constituyen Comité de Ministros para Calidad de la Educación, La Segunda, 28 diciembre
Arzobispo estimó "pobre" modo de trabajo del consejo: Consejeros se defienden tras crítica de cardenal, El Mercurio, 28 diciembre
Consejo Asesor y PSU: Doble ofensiva de la Iglesia en educación , El Mercurio, 28 diciembre
Comienza trabajo de comité de ministros para calidad de la educación , El Mostrador, 28 diciembre
Arzobispo Errázuriz - Cardenal: forma de trabajo de Consejo para Educación fue "pobre" y "primitiva" , El Mercurio, 27 diciembre
Financiamiento universitario: Chilenos gastan tres veces más que los europeos en educación superior, El Mercurio, 26 diciembre
Educación: Encuesta MORI, El Mercurio, 25 diciembre
Costos de una buena instrucción: La enseñanza de calidad para un niño no tiene precio en Chile, El Mercurio, 25 diciembre
Ministra Provoste satisfecha por aprobación de proyectos sobre educación, La Segunda, 22 diciembre
El negocio que abre la nueva Ley de Acreditación, La Nación, 22 diciembre
César Valenzuela, líder emblemático de los pingüinos: “La PSU no mide nada importante”, entrevista, La Nación, 20 diciembre
El financiamiento universitario, columna de opinión, Raúl Morales Segura, Decano de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile, La Nación, 20 diciembre
Chile reconoce discriminación a gays en sistema educativo, SentidoG, 20 diciembre
Percepción de la calidad de la educación se deteriora entre los jóvenes , La Segunda, 20 diciembre
Subvención preferencial, El Mercurio, 20 diciembre
Percepción de la calidad de la educación en estudiantes bajo a 64 por ciento, La Segunda, 19 diciembre
Informe del Consejo Asesor de Educación: con gusto a poco", Ercilla, 19 diciembre
Ministra de Educación, durante reconocimiento de salas: "Los colegios municipales pueden sorprender", El Mercurio, 18 diciembre
Asesorías externas: Las propias escuelas pueden descubrir los "nudos" que no las dejan avanzar, El Mercurio, 18 diciembre
Semana Política, El Mercurio, 17 diciembre
Educación: ¿Motor de la seguridad social?, Leonardo Suárez, columna de opinión, El Mercurio, 17 diciembre
En seminario de la Pontificia Universidad Católica de Chile, subsecretaria de Educación destaca aporte del Consejo Asesor, Universia, 16 diciembre
Diputada Tohá (PPD) celebra aprobación de proyecto sobre subvención preferencial en educación, La Segunda, 14 diciembre
Rector de la Universidad Católica asegura que Chile tiene una "oportunidad histórica" para mejorar su educación, Universia, 14 diciembre
Tras informe del Consejo Asesor: Expertos creen que las prioridades de Bachelet para educación son acertadas , El Mercurio, 14 diciembre
Beneficiará a 750 mil niños: Subvención preferencial pasó el primer trámite , El Mercurio, 14 diciembre
Diputados aumentan subvención para estudiantes de sectores vulnerables ; El Mostrador, 13 diciembre
Educación superior: el tema pendiente del Consejo Asesor Presidencial, La Nación, 13 diciembre
Educación: ¿y ahora, qué hacer? , columna de opinión. José Joaquín Brunner, El Mercurio, 12 diciembre
“Hay una obsesión de la derecha con el estatismo que es un poco enferma”, entrevista, Juan E. García Huidobro, Presidente Consejo Asesor, La Nación, 12 diciembre
Informe sobre educación, opinión editorial, El Mercurio, 12 diciembre 2006
Tras informe de Consejo: Bachelet anunció tres importantes cambios para la educación chilena , El Mercurio, 12 diciembre
Bachelet se compromete a sustituir la ley LOCE, La Nación, 12 diciembre
Radicales y profesores piden a Bachelet desmunicipalizar la educación, Crónica Digital, 11 diciembre
Ruiz-Esquide valora que Bachelet decidiera priorizar educación pública , El Mostrador, 11 diciembre
Bachelet anuncia una nueva LOCE y una agencia que supervise la calidad de la educación , La Segunda, 11 diciembre
Presidenta Bachelet recibió Informe del Consejo Asesor de Educación, La Segunda, 11 diciembre
Bachelet recibe informe de educación agradeciendo labor del Consejo, La Nación, 11 diciembre
Presidenta Bachelet recibió Informe del Consejo Asesor de Educación, La Segunda, 11 diciembre
Bachelet anuncia una nueva LOCE y una agencia que supervise la calidad de la educación , La Segunda, 11 diciembre
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación: Las propuestas del informe que el Gobierno debiera empezar a trabajar, El Mercurio, 11 diciembre
Finalizó trabajo de Consejo Asesor: Bachelet recibe informe sobre educación y anuncia leyes para 2007, El Mostrador, 11 diciembre
Educación superior: el último disenso, El Mercurio, 11 diciembre
Bachelet: Salida de secundarios del Consejo Asesor de Educación no tiene explicación , La Segunda, 11 diciembre
Gobierno pidió no prejuzgar informe del Consejo Asesor sobre Educación , Radio Cooperativa, 10 diciembre
Dirigenta Claudia Pascual: PC pide consulta para derogar LOCE , El Mercurio, 10 agosto
Propuesta del Consejo Asesor para la Calidad de la Educación: Examen de egreso de futuros profesores seguiría modelo aplicado en Medicina , El Mercurio, 10 diciembre
El deseo vacío, columna de opinión, Carlos Peña, El Mercurio, 10 diciembre
Patricia Matte y Pablo Zalaquett, miembros del Consejo Asesor: Lo bueno y lo malo del informe de Educación , El Mercurio, 10 diciembre
Créditos para estudios de pregrado: Explorando las alternativas para financiar la universidad, El Mercurio, 10 diciembre
Partido Comunista llama al Gobierno a modificar LOCE, La Nación, 9 diciembre
Profesores: examen para ejercer, opinión editorial, El Mercurio, 9 diciembre
Tras quiebre de la instancia a días del informe sobre cambios a la Educación: UDI critica diseño de la comisión asesora y lanza dardos al Gobierno, El Mercurio, 9 diciembre
El quiebre del movimiento "pingüino" , El Mercurio, 9 diciembre
Loreto Egaña : 'Llegó el momento en que la Concertación se juegue por algo' , diario El Gong, 9 diciembre
¿Qué dice el informe sobre educación?, opinión editorial, El Mercurio, 8 diciembre
Ministra Provoste: "Gobierno no necesita de presiones para dialogar" , La Segunda, 8 diciembre
Manzi: estudiantes participaron en la elaboración del informe, Noticias 123.cl, 8 diciembre
Senadores lamentan divisiones al interior del Consejo Asesor de la Educación, La Segunda, 7 diciembre
Consejo Asesor para la calidad de la educación: ¿Propuesta de equidad?, columna de opinión, Claudia Chamblas, Presidenta de la federación de estudiantes de la U. del Bio Bio, Chillán, miembro del Consejo Asesor Presidencial en representación de la CONFECH, Crónica Digital, 8 diciembre
Reforma educacional: lo que piensan los partidos partidos, La Nación, 8 diciembre
Profesores echan pie atrás y no renuncian al Consejo Asesor, El Mercurio, 8 diciembre
Bachelet apoyará a Consejo ante rechazo a enmiendas, El Mercurio, 8 diciembre
Magisterio acusa que la derecha logró imponer el lucro en informe de Consejo Asesor de Educación, La Tercera, 7 diciembre
FIDE afirma que selección de alumnos homogeneizará ''malos resultados'' , El Mostrador, 7 diciembre
Retiros de la Comisión de Educación , El Mercurio, 7 diciembre
Patricia Matte: El quiebre del Consejo Asesor por dentro, La Segunda, 7 diciembre
Detractores acotan posiciones, La Nación, 7 diciembre
Ministra Provoste: "Gobierno no necesita de presiones para dialogar", Emol, 7 diciembre
Mineduc rechaza ''presiones'' de bloque social por consejo de educación , El Mostrador, 7 diciembre
La crisis educativa en Chile: Propuesta al debate ciudadano, documento final del bloque social, Crónica Digital, 7 diciembre
Las últimas propuestas visadas por el Consejo, El Mercurio, 7 diciembre
Retiros de la Comisión de Educación, opinión editorial, El Mercurio, 7 diciembre
García-Huidobro: texto contiene hasta última línea de la postura estudiantil, El Mercurio, 7 diciembre
Presidente de Consejo Asesor Educacional: “No puedo estar contento con lo que pasó, pero sí con el informe”, La Segunda, 7 diciembre
Movimiento estudiantil reconoció tardío retiro del Consejo Asesor , La Segunda, 7 diciembre
Senadores lamentan divisiones al interior del Consejo Asesor de la Educación, La Segunda, 7 diciembre
Gobierno precisa rol "consultivo" de Consejo Asesor ante críticas, La Nación, 7 diciembre
Estudiantes anuncian nuevas movilizaciones tras retirarse del Consejo Asesor , La Segunda, 7 diciembre
Comisión Asesora de Educación con promedio rojo, Crónica Digital, 7 diciembre
Informe del Consejo: Rosso no suscribe texto de Educación Superior , El Mercurio, 7 diciembre
Fuertes discusiones, reproches y torta hubo en el último plenario , El Mercurio, 7 diciembre
Conacep asegura que secundarios deberían continuar en Consejo asesor, La Segunda, 7 diciembre
Bloque Social presenta documento paralelo al informe del Consejo Asesor, La Nación, 7 diciembre
El Bloque Social no apoyó el informe final, El Mercuriuo, 7 diciembre
Reacciones a renuncia: Ministra Provoste afirma que escolares conocían todas las reglas del juego, El Mercurio, 7 diciembre
Bachelet: Salida de secundarios del Consejo Asesor de Educación no tiene explicación , La Segunda, 7 diciembre
Estudiantes anuncian nuevas movilizaciones tras retirarse del Consejo Asesor, EMOL, 6 diciembre
Gobierno defiende Consejo de Educación ante retiro de escolares, La Nación, 6 diciembre
Instituto Nacional cuestiona renuncia de secundarios al Consejo Asesor, La Nación, 6 diciembre
Ministra Provoste: Consejo asesor no perdió validez, TVN, 6 diciembre
Michelle Bachelet no entiende salida de secundarios de Consejo Asesor , El Mostrador, 6 diciembre
Profesores y universitarios también se marginan de Consejo Asesor, La Nación, 6 diciembre
Secundarios se marginan de Consejo Asesor para Calidad de Educación , El Mostrador, 6 diciembre
Secundarios empañan entrega de informe con abrupto retiro , El Mercurio, 6 diciembre
Chile: ANES se baja del Consejo Asesor Presidencial , Anarkismo.net, 6 diciembre
Confech rechaza informe del Consejo Asesor de la Educación, declaración oficial de la CONFECH, FEUC, 6 diciembre
Secundarios abandonan Consejo por diferencias con informe final, La Nación, 6 diciembre
Asamblea de Estudiantes se retiró de Consejo Asesor Educacional , La Segunda, 6 diciembre