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Mayo 30, 2006
Paro estudiantil y reforma educacional
Columna de opinión publicada con Gregory Elacqua en El Mercurio, Santiago, 30 mayo 2006. Ver texto completo más abajo. Disponible aquí como Download file
Entrevista publicada en El Diario Financiero, 1 junio 2006. Ver texto completo mas abajo.
Nota de opinión publicada en La Tercera, 30 mayo 2006. Disponible aquí como Download file
Entrevista publicada en El Mercurio-Valparaiso, 30 mayo 2006. Disponible aquí como Download file
Entrevista en Radio Cooperativa, 30 mayo 2006
Declaraciones en El Diario Financiero, 30 mayo 2006
Entrevista en Canal 13.cl, 30 mayo 2006
Entrevista a BBC Mundo.com 29 marzo 2006
Reforma educacional: Nueva agenda
José Joaquín Brunner
Gregory Elacqua
Escuela de Gobierno
Universidad Adolfo Ibáñez
El momento es propicio para profundizar la reforma educacional. Para ello se requiere un amplio consenso de objetivos y políticas. ¿Cuáles deben ser las metas de la profundización? Básicamente dos. Por un lado, acometer las enormes desigualdades que afectan a nuestro sistema (equidad). Por el otro, mejorar la gestión escolar (calidad de la enseñanza y el aprendizaje).
Del lado de la equidad, hay tres políticas imprescindibles. Primero, garantizar atención de calidad para todos los niños de tres a seis años provenientes de hogares ubicados en los tres primeros quintiles. La evidencia internacional muestra que ésta es la política más costo-efectiva para cerrar brechas y mejorar aprendizajes a lo largo de la vida. Segundo, incrementar la subvención escolar para todos los alumnos, hasta doblar su valor actual. Como primer paso, aumentarla para los alumnos de condiciones más vulnerables, cuyo costo de formación es más alto. Tercero, terminar con la discriminación social del acceso a establecimientos subvencionados, asegurando así que las escuelas compitan en igualdad de condiciones. Sólo si los padres eligen escuelas sin que sus hijos sean sometidos a procedimientos discriminatorios será posible cumplir con el mandato de iguales oportunidades para todos.
Del lado de la gestión, es indispensable combinar mayor autonomía para los establecimientos con mayor responsabilización por sus resultados (accountability). Esto implica más descentralización, conjuntamente con un centro rector más fuerte a nivel gubernamental. ¿Cómo lograrlo? Primero, las escuelas deben ser sujetas a metas exigentes (estándares curriculares demandantes y exámenes externos) y recibir apoyo técnico-pedagógico para desarrollar sus propias capacidades. Este apoyo debería incluir al menos al 20 por ciento de los establecimientos, cuyos resultados son consistentemente insuficientes, y medidas más enérgicas para varios centenares de escuelas “críticas”, las cuales ni siquiera con dicho apoyo lograrían los aprendizajes esperados. Las escuelas así favorecidas que no logren mejorar deberían ser cerradas, dando paso a nuevos establecimientos. A su turno, la creación de éstos necesita regularse con más rigor, para impedir la proliferación de proveedores de baja calidad. Segundo, debe otorgarse autonomía de gestión a los establecimientos municipales, incluyendo un nuevo estatuto para sus docentes. Éste debería definir una carrera profesional, ligando estímulos al desempeño, adoptando procedimientos más efectivos de evaluación y la creación de un marco comunal para la negociación colectiva. De poco servirían estas medidas si, simultáneamente, no se revisa la formación docente. Cabe aprobar prontamente la acreditación obligatoria de carreras de pedagogía e introducir un examen práctico de habilitación para el ejercicio profesional. Tercero, urge preocuparse de la formación de directivos de establecimientos, cuyo papel será esencial para los cambios de la gestión escolar. Al efecto, podrían crearse centros regionales de liderazgo educativo, los cuales participarían, además, en la implementación del apoyo para establecimientos “críticos” y con resultados insuficientes. Cuarto, hay que transformar el Simce en un sistema que mida el valor agregado de aprendizaje por escuela, considerando las condiciones socioeconómicas de sus alumnos. Complementariamente, la autoridad debería revisar los contenidos curriculares que no estén bien focalizados y alineados con los estándares de aprendizaje.
Conseguir estas metas supone fortalecer el Ministerio de Educación, especialmente sus procedimientos de supervisión y regulación. Requiere, además, que el Gobierno defina una clara estrategia para la nueva etapa y la activa participación del Parlamento para modificar la LOCE y aprobar una subvención preferencial. Por último, implica promover la participación y el compromiso de los sostenedores municipales y privados, los profesores, las escuelas de pedagogía, y de los centros de padres y alumnos que han manifestado una renovada vitalidad.
En suma, aprovechemos la coyuntura para restituir a la educación su prioridad y para profundizar la reforma con renovados objetivos de equidad y mejor gestión.
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Brunner y la educación: “El nombre (del problema) es desigualdad, no calidad”
(Publicado : 1/6/2006, 4:34 horas)
“Hay que dejar definido el carácter de servicio público que tiene un establecimiento, de modo de evitar que en torno a la subvención se pueda producir un negocio privado”, dice el experto.
Rossana Lucero V.
Si educación es el tema, ahí está José Joaquín Brunner. Sociólogo de profesión, ya son unos 25 países -además de organismos multilaterales- que saben de sus asesorías. No por nada presidió el “Comité presidencial de política de educación superior” en 1990 y el “Comité presidencial de modernización de la educación chilena” en 1994. No por nada, sabe que los conflictos generan oportunidades, en este caso el protagonizado por los estudiantes secundarios.
“Lo que se ha producido estos días, es una oportunidad muy interesante para reponer la educación como problema y desafío número uno de la agenda nacional. Ahora viene el trabajo más serio, que es ver si hay efectivamente los suficientes acuerdos como para poder profundizar la reforma y llegar a tener una educación de igual calidad para todos”, dice el hoy académico de la Universidad Adolfo Ibáñez. Y el gobierno es el llamado a “tomar el liderazgo y poner el marco general de referencia para los debates y producir los acuerdos de voluntades”.
Un debate ajeno al “gran oportunismo” que advierte de todos los actores. “Todo el mundo dice ¡sí!, hay que cambiar la LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Educación), pero todas esas frases son bastante vacías si es que uno no dice exactamente en qué dirección quiere marchar, si la quieren cambiar para terminar privatizando todo el sistema, que es una alternativa; o la quiere en el otro extremo, para volver a recentralizar el sistema”.
“Ninguno de los extremos ni son posibles ni convenientes. Hay que aguzar la imaginación y hay que empezar a hablar en serio, terminar con esta fiesta en que todo el mundo pareciera estar de acuerdo, pero donde sabemos que hay tensiones y que hay problemas técnicamente muy difíciles de resolver”, sostiene.
- Usted dice que la educación tiene que volver a ser una prioridad. ¿Hubo un error de cálculo político frente al tema?
- No es tanto un problema de agenda gubernamental. Es el hecho de que el país es muy cíclico respecto de su preocupación e interés por la educación. Cada vez que hay resultados del Simce, de una prueba internacional o que hay una movilización estudiantil, el país durante algunos días se agita en torno al tema educacional y lo pone muy al centro, todo el mundo opina. Pero luego esto vuelve a decaer. Lo que está en juego, ahora, es si efectivamente el foco tan fuerte que se ha puesto sobre la educación, logra desencadenar un proceso de decisiones.
- Usted defiende la labor la Concertación en el área educación, mientras la oposición resalta que estos estudiantes son nacidos y criados en estos 16 años. ¿Hubo preocupación fue por cantidad y no por calidad?
- Esa dicotomía es bien falsa. Cuando uno pasa de tener un sistema educacional que excluye a una parte muy significativa de los niños y de los jóvenes, a tenerlos a todos adentro, no es problema de cantidad, es un problema de calidad muy básica, es reconocerle o no el derecho a ser educado a todo el mundo (...) Entonces, no es que defienda a la reforma educacional hasta acá porque ha aumentado la cantidad sino que porque ha cambiado la naturaleza misma de la educación y esto genera nuevos problemas. Nosotros los llamamos de calidad, porque no le queremos dar el nombre real, el nombre real es desigualdad, no es calidad. Lo que tenemos son desigualdades dentro del sistema, gasto muy desigual dentro del sistema, un sistema tremendamente segmentado y eso es lo que genera en buena medida el descontento actual.
- Usted propuso una nueva agenda para profundizar la reforma educacional. ¿Cuál es el punto más urgente?
- Desde el lado que me he enfocado, el de la equidad, lo más importante es tender a una mejor distribución del gasto, que significa primero que todo elevar el gasto educacional, lo cual pasa por aumentar el valor de la subvención escolar. Acto seguido, diferenciar la subvención escolar a favor de los niños cuyo costo de educación es más alto, que son los niños que provienen de los sectores de menores ingresos y más vulnerables desde el punto de vista sociocultural. En Chile, gastamos cinco veces más en los niños que provienen de las familias de alto capital cultural que en las familias del extremo opuesto, eso nunca producirá un resultado igualitario.
- ¿Y la gestión?
- Pongo una gran prioridad en el punto anterior, y una gran prioridad en mejorar drásticamente la gestión de los establecimientos de todo tipo, porque -en definitiva- nada sacaríamos con aumentar significativamente el gasto, si en forma simultánea no mejoráramos la gestión.
- ¿Cuántos recursos requiere subir la subvención?
- Lo que varios de nosotros hemos propuesto desde distintos lados, es llevar la subvención al doble del valor que hoy tiene. Nadie puede pensar que vamos a llegar en un día a eso, pero en el periodo de los próximos cuatro años y dadas las condiciones económicas y de crecimiento del país se ve como perfectamente factible.
La realidad es que habiendo aumentado tres veces el gasto en términos reales, el 90% de nuestra matrícula es pagada por el Estado a ese nivel de $ 25 a $ 30 mil en la educación primaria, que es completamente insuficiente.
- ¿Por qué cuesta dar el paso?
- Esto es difícil porque hay que hacer simultáneamente tres cosas: aumentar significativamente los recursos hasta doblar la subvención escolar, y en paralelo redefinir el estatuto de las escuelas municipales dándoles más autonomía, revisando el estatuto docente y, a la vez, dándole apoyo a muchas escuelas municipales que -aun con más dinero- no van a obtener buenos resultados porque no tienen la capacidad para hacerlo, o sea, hay que crear un esquema de apoyo. Y en el caso de los proveedores privados, hay que generar un conjunto de reglas, como las que tienen varios países, por ejemplo Holanda, con sistemas muy descentralizados, pero con obligaciones muy claras a los proveedores privados.
Ministerio más poderoso
Para Brunner ninguno de los cambios propuestos funcionará si no se fortalece el poder rector del sistema, que es el ministerio de Educación. “En Chile, así como hablamos muy fácilmente de cantidad versus calidad, la otra falla es que hablamos de descentralización versus centralismo como polos opuestos. Todos los países que avanzan en el camino de la descentralización y que buscan darle autonomía a sus escuelas (...) se preocupan junto con eso, de fortalecer el poder central”, dice.
- ¿La figura de una superintendencia?
-Son dos cosas: la función que tradicionalmente se ha llamado de tipo superintendencia, pero otra -muy necesaria y que no tiene bien desarrollado nuestro sistema central- es la de apoyo a nuestras escuelas. La mejor prueba es lo que ha pasado con la jornada escolar completa. ¿Por qué los muchachos se declaran con la JEC? Porque encuentran que, en definitiva, hay un tiempo adicional, pero no está siendo aprovechado de una manera tal que sea productivo.
-¿Qué cambios haría a la LOCE?
-Hay varios puntos bien técnico-legislativos, pero que son de enorme importancia. La forma de crear nuevos establecimientos. Hoy es muy laxa, permite que proliferen estas escuelas privadas sin sustento real de carácter pedagógico y que no pueden dar buenos resultados. Todo el mecanismo para la aprobación de los objetivos fundamentales y contenido mínimos que están en la LOCE también debieran ser revisados, porque fue creado en circunstancias anormales. Hay que cambiar el organismo que ahí se creó para esos efectos, que es el Consejo Superior de Educación. Hay que dejar claramente definido el carácter de servicio público que tiene un establecimiento que recibe subvenciones, de modo de evitar que se pueda producir en torno a la subvención un negocio privado.
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Mayo 28, 2006
"Nuestra educación más cara todavía no tiene estándares internacionales"
Entrevista realizada por Eleazar Garviso con el título "Nuestra educación más cara todavía no tiene estándares internacionales", y publicada en el diario El Día de La Serena, 28 mayo 2006. Ver texto completo más abajo.
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JOSE JOAQUIN BRUNNER:
"Nuestra educación más cara todavía no tiene estándares internacionales"
Sociólogo y ex ministro, junto con señalar que resulta ridículo insistir en comparar los resultados de las escuelas particulares pagadas con las municipales, aseguró que la mejor enseñanza chilena sufre duro revés en comparación con otros países.
Por Eleazar Garviso.
Uno de los conceptos que más repite el sociólogo, José Joaquín Brunner, es que frente al análisis de la educación chilena se debe actuar con mesura. Tras participar en la inauguración del Diplomado de Liderazgo Pedagógico, organizado por el Centro de Innovación Pedagógica, (CIP), habló sobre el debate que una vez dejó la realización de la PSU.
"Se requiere trabajar con enorme perseverancia, seriedad, disciplina y rigor en los debates sin caer en pesimismos ridículos, como tampoco ocultando las dificultades que entraña esta tarea y eso les corresponde a los sostenedores, profesores, los que hacen políticas educacionales y a nosotros los investigadores".
-Bajo ese prisma, ¿se equivocó nuevamente el debate tras los resultados de la PSU cuando otra vez se centraron en la brecha de los colegios particulares y municipales?
"Esa es una discusión completamente inútil, en el sentido que el debate tiende a centrarse en algo que aparecería como una revelación. Aquí lo único que se está revelando es que cada día más jóvenes de bajos ingresos están terminando la educación secundaria y dando la PSU. La verdad es que ese es el único gran descubrimiento y no aquel donde un alumno, que nace con padres con educación superior completa, que ganan 2, 3 ó 4 millones de pesos al mes y que gastan por los menos 200 mil pesos mensuales, saque mejores resultados que un niño que viene de una comuna pobre y donde el país lo que está invirtiendo son 28 mil pesos".
REALIDAD OCULTA
-¿Se oculta que el niño que en Chile saca altos puntajes y que proviene de un colegio particular, no le va bien en las mediciones internacionales?
"No se dice porque hay una suerte de ocultamiento de los sectores que están pagando caro por la educación de sus hijos y sólo se tiende a comparar con los colegios más pobres del país, donde los resultados, claro que son muy superiores. Entonces preferimos hacer eso, que es muy cómodo, pero ridículo porque no nos aporta nada, puedo decir a ojos cerrados a quién le irá bien o mal. Si en estos colegios nos están diciendo que entregan una educación de nivel internacional, bueno, comparémosla con otros países y una vez que se ha hecho, descubrimos que el resultado es muy dramático. Nos muestra que nuestra educación más cara, no tiene estándares internacionales todavía y eso debiera llevarnos a los padres que mandamos a nuestros hijos a ese tipo de escuelas a decir, bueno, preocupémonos de estos recintos y dejemos de hacer este ejercicio ridículo de compararlas con colegios que son totalmente distintos".
-¿Percibe que tras la discusión de los resultados de la PSU se busca hacer aparecer como fracasada la Reforma Educacional?
"No, esa es una cierta práctica de cómo se enfrenta la información de materias educacionales y donde se cree que lo que le interesará a la gente es el golpe informativo con: Gran crisis y fracaso. Esa es una mala práctica de cómo uno plantea el análisis de los temas educacionales, pero no tiene ningún efecto público y de hecho las encuestas lo demuestran. Revelan que una gran mayoría de los padres encuentra que, obviamente, sus hijos tienen mejores oportunidades que las que tuvieron ellos. Pero cómo no va a ser así cuando el 70% de los jóvenes que están en la educación superior es primera generación".
EVITAR FRASES GRANDILOCUENTES
-En el último debate presidencial se habló de la declaración de emergencia educacional para enfrentar las dificultades de este sector, ¿cómo enfrenta este tema?
"Esas son las cosas que debiéramos evitar, porque se trata de frases grandilocuentes que a lo único que llevan es a la confusión porque en algún desprevenido podría crear la imagen que si se declarara la emergencia algo pasará. Pero en su momento aprobamos una ley de instrucción primaria obligatoria y nos pasamos 70 años sin implementarla, entonces, de qué sirve dictar un decreto de emergencia, si ésta no cambiará ninguno de los factores reales y el hecho de que estemos obteniendo malos resultados. Tampoco cambiará la diferencia de origen sociofamiliar de los alumnos, ni la calidad de los directivos, ni la forma cómo trabajan nuestros profesores".
Brunner es un convencido que en conciencia todos los chilenos debieran estar constantemente en un estado de emergencia, "en el sentido de gran compromiso de voluntad y seguir trabajando por la Reforma Educacional, pero no colocarlo en un decreto y hacerle creer a la gente que por que dictamos un decreto se producirá un cambio más rápido".
-¿Quién garantiza una mayor estabilidad?
"No creo que lo garantice ninguno de los dos (Bachelet o Piñera), porque esto no es algo que pueda garantizar un Presidente, sino que los primeros en abordarlo deben ser los que tienen la responsabilidad directa sobre la educación. En este aspecto traspasamos la responsabilidad a otros y decimos que la educación no anda bien porque la política, el Gobierno o el Parlamento no es bueno. La responsabilidad inicial la tienen el hogar y la escuela y ahí los profesores y directivos. Ahora por cierto que las políticas de Michelle Bachelet en educación poseen un sentido de futuro mucho mayor que las que podría llevar a cabo Sebastián Piñera".
-¿Pero en este aspecto, los programas son muy similares porque los dos apuntan a potenciar la educación de las salas cuna?
"Efectivamente el programa de Piñera tomó prácticamente toda la reforma y propuestas de la Concertación, lo que me parece bien porque consolida un consenso, pero lo que importa no es lo que aparece escrito, sino que cuál será la base social y la confianza que uno puede tener en los distintos equipos para llevar adelante una determinada política".
CURSOS MAS REDUCIDOS, LA GRAN APUESTA
-La cantidad de alumnos por curso, ¿es la clave para lograr buenos resultados?
"Es clave, sobre todo en los establecimientos educacionales que atienden en las zonas urbanas a menores de escasos recursos".
-¿Es partidario que se reduzcan los grupos?
"El ideal es llegar a los estándares internacionales y de países desarrollados donde el promedio no es más de 20 alumnos por curso. Para llegar a eso se requiere mucha inversión, más profesores y de más calidad, pero partamos por las escuelas más críticas por su mal desempeño y las que no están enseñando prácticamente nada. Allí debiéramos dar apoyo para que existan 15 alumnos por sala de clases y apoyo de sicólogos. Además, los directores y docentes mejor pagados debieran estar en esas escuelas
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“Decir que la educación va a derrotar la desigualdad, requiere de condiciones que aún no hemos logramos”
Entrevista realizada por Lorena Muñoz Zapata con el título “Decir que la educación va a derrotar la desigualdad, requiere de condiciones que aún no hemos logramos”, y publicada en el diario El Día de La Serena, 28 mayo 2006. Ver texto completo más abajo.
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JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER
“Decir que la educación va a derrotar la desigualdad,
requiere de condiciones que aún no hemos logramos”
El sociólogo asegura que los escasos avances que ha dado el país en este ámbito se deben a que los esfuerzos para reducir la brecha educacional están basados a partir de supuestos equivocados.
Por Lorena Muñoz Zapata
Fotografía: Mauricio Alegría
Recientemente, INACAP inauguró el año académico 2006 y el encargado de abrir los fuegos esta temporada fue el sociólogo y ex ministro Secretario General de Gobierno, José Joaquín Brunner.
Además de su participación en la arena pública, el ex secretario de estado se ha especializado en el área de la calidad de la educación superior. Según explica Brunner, existe una multiplicidad de criterios y parámetros para evaluar el sistema educacional, destacando que “uno de los más potentes que tenemos en Chile es el sistema de acreditación, porque lo que finalmente hace –a juicio de la propia institución evaluada y de evaluadores externos- es formarse una idea sobre la base de un conjunto de parámetros respecto de que si el plantel está o no en condiciones de ofrecer un servicio de calidad”.
¿Cómo evalúa la marcha de este sistema?
“Creo que ha sido bastante exitoso. Inicialmente y hasta hoy, este es un procedimiento voluntario y si bien al comienzo había mucha desconfianza. Estaba la idea de que esto podía interferir con la autonomía y capacidad de innovación de los planteles. Al final, prácticamente todas las instituciones se han presentado a este, una buena parte la ha obtenido por un periodo y claro, va más lento por parte de los programas. Ahí hay una luz roja, porque al ritmo que esto progresa, la verdad es que nos pasaríamos muchísimos años hasta poder acreditar todos los programas. La gran pregunta es si no tendríamos que tener prioridades, que debieran ser invitados con más insistencia o transformarse por ley en acreditación obligatoria, como medicina y pedagogía y eso esta en discusión en el Parlamento”.
SUPUESTO EQUIVOCADO
En los últimos años se ha invertido bastante en infraestructura en los colegios del sistema público, se ha implementado la jornada escolar completa (JEC). Sin embargo, los alumnos de estos planteles no han mejorado –como se esperaba- su desempeño en el SIMCE o la PSU...
“Esto ocurre porque el supuesto de base está radicalmente equivocado. Por lo menos, nunca he pensado que haciendo todas estas cosas se iba a cambiar sustancialmente los resultados de estos alumnos. ¿Por qué? Porque el componente principal que explica los resultados escolares se relacionan con el origen sociofamiliar de los alumnos, cuánto capital cultural los niños heredan a través de la familia. Y sabemos que en eso hay enormes diferencias (...) Ahora, decir que la educación va a derrotar la desigualdad, requiere de condiciones que aún no hemos logramos.
¿Cuáles son esas condiciones?
“Tendría que haber un gasto en educación muy superior al que hacemos actualmente y muy distinto cómo lo hacemos hoy. Actualmente, hay un 8% de la matrícula en los planteles particulares pagados, donde asisten los niños que provienen de las familias con mayores ingresos y con mucho capital cultural, que pagan cerca de $150 mil mensuales promedio. Y luego pretendemos que niños que vienen de condiciones totalmente desfavorables, se puedan educar al mismo nivel, pagando el Estado entre $25 mil y $28 mil. Esa ecuación no funciona, porque hablando del punto de vista meramente económico, la educación de un niño que proviene de un hogar de bajos ingresos, obviamente es más cara. Y estamos haciendo exactamente lo inverso de lo que tenemos que hacer. (...) Lo que debemos hacer es elevar la subvención para el 92% restante. Y no sólo elevarla, sino que diferenciarla y dar un subsidio más fuerte para quienes provienen de los quintiles más bajos. Mientras no demos esos pasos, no lograremos derrotar la desigualdad”.
EL MITO DE LOS PRIVADOS
Respecto a los colegios que asiste el 8% de la población, ¿la educación que entregan responde a los estándares internacionales de calidad?
“A estas alturas, sabemos que no es así. Es obvio que un niño con toda esas condiciones sociofamiliares y cuyos padres pueden gastar hasta $300 mil al mes en su educación, va a sacra una mejor puntuación en el SIMCE o la PSU, que los niños de los quintiles más bajos. Pero evaluados con pruebas internacionales como el TIMSS o PISA, nos hemos dado cuenta que la educación de estos colegios es relativamente más pobre con lo que ocurre internacionalmente y los resultados que obtienen estos alumnos están por debajo del promedio de los resultados de los estudiantes de los países desarrollados”.
Recuadro:
CESANTES ILUSTRADOS
¿Se puede considerar que el desempleo en algunas carreras –a las que se considera como saturadas- es indicio de que la calidad de la educación superior en Chile no es buena?
“En Chile no tenemos datos que muestren fehacientemente el nivel de desempleo por carreras. Sabemos que el desempleo juvenil –que en todas partes del mundo- es más alto que el desempleo promedio. También sabemos que una persona con educación superior va a estar más protegido del desempleo que un joven que completó sólo la enseñanza secundaria. Hasta ahí tenemos datos duros, pero nadie sabe cuántos son los profesionales desempleados de carreras como Ingeniería Comercial, Psicología o Periodismo, que tienen mucha matrícula. Podemos sospechar que ocurren cosas de este estilo, pero que son distintas del desempleo, como que hay jóvenes que prefieren postergar su ingreso al mercado laboral mientras no encuentren un nivel de remuneraciones que ellos creen que es el que corresponde a su carrera”.
EN EL DESTACADOR:
“El componente principal que explica los resultados escolares se relacionan con el origen sociofamiliar de los alumnos, cuánto capital cultural los niños heredan a través de la familia”
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CPU-e Revista de Investigación Educativa
Se encuentra en circulación desde hace unos días el número 2, enero - junio 2006, de CPU-e Revista de Investigación Educativa.
Los contenidos de este número de la Revista son los siguientes:
Investigación
Pláticas sobre la teoría de la inteligencia (traducción)
Jean Piaget
Las políticas hacia los académicos en las últimas décadas
Rocio Grediaga Kuri
Las cuotas en el financiamiento de la educación superior. Historia y actualidad en la Universidad Veracruzana
Aldo Colorado Carvajal
Crítica y Opinión
Reflexiones acerca de la interculturalidad
Irmgard Rehaag
El ejercicio del poder del maestro en el aula universitaria
Griselda Hernández Méndez
Práctica
Pasteles. Programa computacional interactivo para el aprendizaje de la noción del número fraccionario
Jorge Vaca Uribe, Rafael Sánchez Salazar, Alejandro Mancilla Vaca
Reseñas
Transition to the knowledge society de Rubenson, K., & Schuetze, H. G.
Martha de Jesús Portilla León
Writing Space: Computers, Hypertext, and the Remediation of Print de Bolter, J.
Denise Hernández y Hernández
Ver más abajo el editorial de presentación del número 2 de la Revista.
Sale a la luz nuestro segundo número. Cumpliendo con la periodicidad establecida, la CPU-e, Revista de Investigación Educativa propone a sus lectores una serie de artículos y colaboraciones que buscan alimentar el debate educativo y difundir resultados de investigación tanto de los integrantes del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana como de académicos de otras instituciones.
En la sección de Investigación, traducimos 13 pláticas de Jean Piaget, que se presentan por primera vez en español y corresponden a una serie radiofónica que se transmitió en Suiza, en 1951. Fueron pláticas dirigidas a un público general, expuestas con un lenguaje conciso y accesible, que dan una imagen de conjunto de la teoría de la inteligencia de Piaget. Es propiamente un material que sirve como una síntesis introductoria, para estudiantes de las licenciaturas en psicología y pedagogía, estudiantes de diversas maestrías en educación, educadoras y profesores de primaria.
Una de las investigadoras que más ha trabajado sobre académicos universitarios, Rocio Grediaga, del Área de Sociología de las Universidades de la UAM-A, nos presenta un trabajo de investigación que busca hacer observables los posibles cambios en las trayectorias y perfiles del personal académico que podrían atribuirse a la aparición e implementación, en la mayor parte de las Instituciones de Educación Superior públicas del país, de programas que tenían como objetivo el mejoramiento de los perfiles formativos, de producción e inserción internacional de los académicos, y que emplearon diferentes mecanismos de evaluación, diferenciación de ingresos y apoyos a la continuación de su formación. A través de una propuesta metodológica muy consistente y como resultado de una encuesta aplicada en 2001, el artículo subraya algunos de los logros, tensiones y riesgos que parecen derivarse de las lógicas coexistentes en los mecanismos impulsados, especialmente en los ámbitos del compromiso institucional y la renovación de la planta académica actual.
Desde una perspectiva sociológica, Aldo Colorado presenta el artículo Las cuotas en el financiamiento de la educación superior. Historia y actualidad en la Universidad Veracruzana, el cual tiene dos objetivos principales: debatir la supuesta gratuidad de la educación superior, mediante una revisión histórica de las cuotas escolares en la Universidad Veracruzana, así como criticar la supuesta igualdad de los estudiantes universitarios que está implícita en la política universitaria de cuotas escolares. En el primer punto, elabora una periodización de la historia de las cuotas a partir de la legislación que sobre ellas se encontró en los archivos de la Universidad. La política de cuotas vigente supone una igualdad de los estudiantes, que pone a debate a partir de las diferencias socio-culturales de los estudiantes de primer ingreso en la UV en 2003. A partir de estos dos elementos revisados, presenta una propuesta de cuotas diferenciadas que reconoce la diversidad entre los estudiantes en la UV.
En la sección de Crítica presentamos dos textos de investigadoras del IIE: Reflexiones acerca de la interculturalidad de Irmgard Rehaag y el ensayo de Griselda Hernández Méndez El ejercicio del poder del maestro en el aula universitaria, que introducen a la discusión las perspectivas que orientan el desarrollo de sus respectivas líneas de investigación.
En la sección de Práctica experimentamos una innovación editorial. Presentamos la posibilidad de bajar un programa de cómputo realizado por Jorge Vaca Uribe, A. Rafael Sánchez Salazar y J. Alejandro Mancilla llamado Pasteles. Programa computacional interactivo para el aprendizaje de la noción de número fraccionario. Pasteles, es un programa de carácter muy específico, diseñado como apoyo para el aprendizaje del concepto de número fraccionario simple. Utiliza una representación común en los libros de enseñanza de matemáticas, el “pastel”; el programa propone al niño un “reto” o problema por resolver, consistente en presentar iluminada una determinada fracción del pastel en un ventana; el “reto” consiste en dar al programa los datos numéricos necesarios para producir el dibujo de un pastel idéntico en otra ventana, sin saber qué fracción fue iluminada por el programa. Cada reto y cada intento de resolución del mismo obligan al niño a movilizar su noción de número fraccionario y a modificarla, hasta llegar a construirla.
Finalmente, el número incluye un par de reseñas: una de Martha de Jesús Portilla y otra elaborada por Denise Hernández, ambas académicas del IIE. Con ellas buscamos difundir e incentivar la lectura de un par de libros claves (publicados originalmente en inglés) que abordan dos temas muy importantes en el debate contemporáneo, la conformación de la sociedad del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías en el aprendizaje.
La combinación de temáticas muy diversas, con fuerte contenido teórico y propuestas metodológicas novedosas, hacen de este número una propuesta editorial que buscamos brinde pistas para pensar la educación, los resultados de las políticas educativas y las nuevas temáticas que van emergiendo en nuestro campo. Confiamos en que será del agrado de nuestros lectores.
Xalapa, Veracruz
Dr. Miguel Angel Casillas
Director
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Mayo 26, 2006
Curso: Nuevos escenarios de la gestión pública (Versión 2006)
Materiales de apoyo empleados para la dictación del curso Nuevos Escenarios de la Gestión Pública ofrecido en el marco del Programa de MA en Gerencia y Políticas Públicas de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez; Santiago de Chile, días 26 y 27 mayo 2006.
Sesión I: Bases económicas de la globalización
1,3 MB
Sesión II: Espresiones sociales, políticas y culturales de la globalización y el enfoque crítico 3,1 MB
Sesión III (1a parte): Chile: Modernización larga - siglo XX 745 KB
Sesión III (2a parte): Chile: Modernización corta bajo efectos de la globalización 788 KB
Sesión IV: Estrategias de adaptación de la gestión pública a los nuevos escenarios 2,9 MB
Materiales de apoyo para el estudio sobre los cambios de la sociedad chilena
Bases programáticas de la política económica del Gobierno", Andrés Velasco, Ministro de Hacienda, 2006
Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, J.J. Brunner, 2006
Hacia la economía del crecimiento: el camino para crecer con equidad en el largo plazo, Nicolás Eyzaguirre, Mario Marcel, Jorge Rodríguez Cabello y Marcelo Tökman [pdf] 449 KB
¿Cómo se financia la educación en Chile?, M. Marcel y C.Tokman, 2005
Con ojos desapasionados. Ensayo sobre la cultura en el mercado, J.J. Brunner, 2005
Chile: ecología del cambio cultural, J.J. Brunner, 2005
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, J.J. Brunner, 2005
Hacia una estrategia de desarrollo basada en capacidades tecnológicas, J.J. Brunner, 2002
Encuesta sobre Consumo Cultural y Uso del Tiempo Libre, Consejo Nacional de la Cultura e INE, 2005 [pdf]
Transformaciones culturales, Carlos Fuentes, 2005 [pdf]
Estado de la Hacienda Pública - 2005, Ministerio de Hacienda, 2005
Estratificación y movilidad social en Chile: entre la adscripción y el logro, F. Torche y G. Wormald, 2004
Revista Patrimonio Cultural, DIBAM, N° 30, Zonas Erógenas
Apariciones, Religiosidad Popular y contracultura de la Ilustración, M. Martínez, 2004 [pdf]
Los jóvenes y la redefinición local del consumo, S.D. Paz, 2004
Tribus Urbanas: por el devenir cultural de nuevas sociabilidades juveniles, R. Zarzuri y R. Ganter, 2004
Transformaciones culturales e identidad juvenil en Chile , PNUD-INJUV, 2002
Estigma y apariencia en un Chile desigual, F. Márquez, 2002 [pdf]
Consumo y movimientos religiosos, rasgos de una sociedad en rápida transición, A. Fontaine T., 2002 [pdf]
Presentación del debate reciente sobre el fin del trabajo, J.C. Neffa, 2001
Tribus urbanas: varios artículos, Última Década, N° 13
Capital social y cultura, B. Kligsberg, 1999
Cultura y movilidad en los '90: Santiago, Buenos Aires y Montevideo, F. Marquez, 1999
Consumo y sociedad de consumo, F. Moreno, 1992
Símbolo Mariano y constitución de la identidad femenina en Chile, Sonia Montecinos, 1990
Varios artículos, F.J. Pinedo Castro, Instituto de Estudios Humanísticos Abate Molina
Modrnidad y valores, Freddy Parra, s/f
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Mayo 23, 2006
Capital humano y sus desafíos en Chile
Presentación empleada como apoyo para la conferencia sobre Capital Humano y sus Desafíos en Chile, realizada en la ciudad de Osorno, bajo el auspicio de PERCADE, Persona, Capacitación y Desarrollo, de la Caja de Compensación La Araucana.
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Materiales relacionados
Capital Humano en Chile, libro de JJ. Brunner y G. Elacqua, 2004
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, 2005
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iNET: Evaluación para el Aprendizaje
iNET-Chile y Corporación Aprender invitan a participar en el Segundo Evento del Festival de Liderazgo iNET - Chile, el cual se realizará el día viernes 2 de junio en el auditorio de la Fundación Telefónica. Consistirá en un seminario / taller de capacitación sobre el tema: evaluación del aprendizaje.
El seminario / taller estará a cargo de la Profesora Carin Taylor, PhD. , Sub-Directora del Prince William School, Directora Soham Village College (Inglaterra), con una vasta experiencia en gestión exitosa del cambio y la innovación a nivel de establecimientos.
Mayor información puede obtenerse aquí 
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VALOR:
Conferencia: $15.000
Conferencia y Taller: $20.000
CUPOS LIMITADOS
DIRECCIÓN:
Fundación Telefónica Chile
Av. Providencia 111 piso 32
Santiago - Chile
Fono: (56 2) 691 37 41
INSCRIPCIONES:
festival@ssatrust.org.uk
o: 09-022-89-75 (Marcia Villanueva, iNet)
SITIO WEB de iNet: www.ssat-inet.net
Patrocinan: Fundación Telefónica y el British Council.
Artículos relacionados con iNet y sus actividades en Chile
Conferencia: Cada Escuela una Gran Escuela, marzo 2006
Invitación a participar, marzo 2006
iNET: Conferencia sobre Personalización del aprendizaje, febrero 2006
Primera Conferencia Nacional de iNET - Chile, octubre 2005
Andy Hargreaves en Chile, agosto 2005
iNET - International Networking for Educational Transformation [Publications], agosto 2005
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Mayo 22, 2006
Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos
El presente artículo de José Joaquín Brunner, profesor investigador de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, forma parte del Proyecto FONDECYT N° 1050138 y será publicado próximamente en la RevistaUDP – Pensamiento y Cultura. Ver abstract más abajo.
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Este artículo conecta bien con la polémica generada en este Blog con ocasión del posting relativo a ¿Cesantes ilustrados?, publicado en septiembre 2005, y con el libro Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile editado conjuntamente por JJ. Brunner y P. Meller, 2004
Artículos relacionados del autor
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, noviembre 2005, conjuntamente con A. Tillett
Transformaciones de la universidad pública, septiembre 2005
Chilean Higher Education: Tradition, Control and Market, agosto 2005, conjuntamente con A. Tillett
Nuevo libro: Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, agosto 2005, libro publicado conjuntamente con G. Elacqua, A. Tillett, Javiera Bonnefoy, Soledad González, Paula Pacheco y Felipe Salazar
En este artículo se busca responder a las siguientes dos preguntas: ¿Dónde se ubica la educación superior chilena en el mundo desde el punto de vista de la economía política de los sistemas? Y, en este marco, ¿cómo se comporta el mercado universitario y qué efectos sociales se derivan de su interacción con el mercado de las profesiones?
En respuesta a la primera pregunta, el autor propone un esquema para medir el grado de Privatismo de los sistemas nacionales de educación superior, considerando como parámetros fundamentales la distribución de la matrícula por tipo de instituciones y el peso relativo de sus fuentes de financiamiento. Concluye que el sistema chileno ostenta un avanzado grado de Privatismo, comparable solo al de países como Corea, Japón, Kazajstán, Indonesia y Paraguay. En esta parte se ofrece, además, un análisis de las modalidades de asignación de los recursos públicos a las instituciones de educación superior, determinándose su impacto en sistemas con diversos grados de Privatismo.
En respuesta a la segunda pregunta --cómo se comporta el mercado universitario y qué efectos sociales se derivan de su interacción con el mercado de las profesiones—se estudia la organización del mercado universitario en torno la naturaleza específica que en él adquiere la competencia por alumnos, recursos (humanos y financieros) y prestigios. Se identifican tres parámetros básicos para este efecto: la dotación inicial de las instituciones al ingresar al mercado y su evolución posterior; su ubicación en una escala de reputaciones (en parte determinada por esas dotaciones iniciales), y las estrategias institucionales que las instituciones persiguen en los mercados relevantes. Luego se analizan las dinámicas del mercado universitario en torno a los ejes de la constante expansión segmentada del mercado por la vía de la creación de nuevas vacantes, programas y sedes; segundo, la estratificación escalonada del mercado en función de los niveles de selectividad (académica y social) que logran sustentar los competidores en el mercado y, tercero, la diferenciación del valor (económico y de prestigio) de los títulos profesionales emitidos por las universidades para acceder al mercado laboral. Finalmente se aborda con más detalle el último de estos ejes --el de la diferenciación del valor de los títulos profesionales—en función de la hipótesis del credencialismo. Se plantea que en Chile la inflación de títulos profesionales trae consigo, en el caso de las profesiones más altamente pobladas, un efecto de desprofesionalización de las actividades ejercidas por un segmento de los agentes de dichas profesiones, con el consiguiente efecto sobre sus condiciones de empleo, valor de señalización de sus títulos e ingresos percibidos.
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Conservadores II
Columna de opinión Conservadores II publicada en la sección Artes y Letras del diario El Mercurio el día 21 mayo 2006. Texto completo más abajo.
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Columnas de opinión relacionados
Conservadores II
Al abrazar el neoliberalismo –más mercado, mejor– el pensamiento conservador sella un pacto donde, como Fausto, entrega el alma a cambio del poder para transformar el mundo. Supera su esterilidad política (condenado nada más que a reaccionar) al precio de recibir una fuerza que destruye aquello que más ama: un orden fundado en las tradiciones y jerarquías, vínculos orgánicos entre las personas, valores heredados, distinciones de rango, austeridad y demás virtudes basadas en la sublimación de los deseos, sentido del honor y el respeto debido a los vínculos de familia, religión y patria.
En efecto, abandonado a su propia legalidad, el mercado erosiona y debilita los pilares del modo de vida conservador. Lo que toca con la mano invisible se transforma en opcional. El mercado organiza el mundo no como una estructura ordenada de normas y deberes sino que lo transforma en un territorio de libre elección. “Free to choose” es la consigna que rige el comportamiento de los individuos. Y no sólo en el supermercado sino frente al mostrador de los valores, las religiones, las adscripciones de género, el consumo de televisión y la selección de estilos de vida.
El mercado es movimiento continuo; destrucción creadora, en sentido schumpeteriano. Jamás conserva ni permanece en lo establecido. Apela a los infinitos apetitos de las pulsiones humanas; no a la postergación virtuosa de sus satisfacciones. No funda ni respeta tradiciones; en cambio, crea modas evanescentes y luego las sustituye con nuevas ofertas y quimeras. A través de él habla el futuro en el lenguaje de las expectativas; no el pasado con su idioma de raíces y continuidades. En todas partes introduce un dinamismo que no se detiene ante nada: exalta la autonomía adquisitiva de niños y adultos, seculariza los símbolos sagrados, obliga a las empresas a innovar, empuja a competir y consumir, desarraiga a las poblaciones rurales, abre las comunidades hasta entonces cerradas sobre sí mismas, borra las fronteras de las patrias, desestabiliza los regímenes jerárquicos y fuerza a abandonar cualquier ascetismo intramundano, como lo llamaba Max Weber.
El conservador se ve así arrastrado por el mismo poder al cual se ha abrazado. De allí también las curiosas paradojas (o terribles contradicciones) en que ahora se ve envuelto. Bajo la presión del rating (la voz del mercado) aún el canal de televisión abierta más tradicional y reputadamente conservador, terminará invitando a Eros a su pantalla y a las diosas menores de la publicidad. En estas condiciones, la lucha conservadora a favor de la abstinencia sexual se vuelve tan improbable como el combate contra el consumismo. El desfile de la farándula por las páginas de la prensa seria –hasta ayer significó conservadora– trastoca las distinciones culturales y convierte el pudor moral en espectáculo. La reivindicación de la familia y el hogar como células matrices de la comunidad cede el paso a la promoción de electrodomésticos y a una variada oferta de auto-ayudas, terapias y salvación del cuerpo mortal a través del mercado. Las jerarquías claras y distintas de los órdenes estamentales, con su legado de prescripciones y proscripciones, se doblegan frente al irresistible impulso de la libre opción con su cortejo de pluralismos y diversidades; el “bazar psicodélico” del que habla Daniel Bell, el último conservador que se resistió a pactar con el neoliberalismo.
En fin, a cambio de un poder que lo excede, el conservador pierde su identidad en el mercado. Ahora, ¿qué dará en rescate por su alma?
José Joaquín Brunner
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Mayo 20, 2006
Impacto de la Educación en el desarrollo de Capital Humano: Desafíos para la formación Inicial de Docentes
Transcripción levemente editada de la conferencia sobre Impacto de la Educación en el desarrollo de Capital Humano: Desafíos para la formación Inicial de Docentes realizada por el autor en abril del año 2005, en el marco del ciclo de debates organizado por el Grupo Desarrollo, Equidad y Educación de la Facultad de Filosofía y Educación de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
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Materiales relacionados
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, 2005
Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, artículo escrito en conjunto con G. Elacqua, 2005
Capital humano en Chile: entre la desigualdad y la efectividad, 2005
Recursos de interés
Políticas para el mejoramiento del desempeño docente, ASCD Special Report, 2006
Guía de sobrevivencia para nuevos profesores, US Department of Education, 2006
Desarrollo profesional docente , ASCD Special Report, 2006
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Mayo 18, 2006
Educación Superior en el Chile de hoy
Presentación usada como base para una conversación con alumnos de 3° y 4° medio del Colegio Pedro de Valdivia de Las Condes, 19 mayo 2006.
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Mayo 17, 2006
"Hay que inventar nuevas formas de hacer política educacional"
Entrevista realizada por René Jara y publicada en el Portal Universia el día 15 mayo 2006.
"En entrevista con Universia, una de las voces prominentes en el tema de la educación superior, recorre algunas de las ideas de sus últimos informes, los desafíos del sistema y las polémicas por la acreditación institucional y su visión sobre la PSU".
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Mayo 16, 2006
Calidad de la educación superior: ¿qué hacer?
Presentación empleada como base para la conferencia de inauguraciónd el año académico en INACAP, sede La Serena, el día 15 mayo 2006.
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Materiales asociados
-- Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, 2006
-- El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, 2005
Vínculos de interés
-- Chile: Comisión Nacional de Acreditación
-- CHEA Research and Publications
-- UK -Quality Assurance Agency: Reports
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Mayo 09, 2006
Capital humano e innovación: una perspectiva latinoamericana
Presentación de base ocupada para el curso Capital Humano y Competitividad Empresarial dictado en el marco del Management Development Programme (MDP) 2006 - ANGLOAMERICAN CHILE, de la Universidad Adolfo Ibáñez, dictado el día 8 mayo 2006 en el Conference Town, Reñaca-Viña del Mar.
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Materiales relacionados
-- Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, agosto 2005
-- Capital Humano en Chile, libro de José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua; Universidad Adolfo Ibáñez - La Araucana
Santiago de Chile, 2003
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Mayo 04, 2006
Los desafíos de la gestión
Presentación usada como base para la conferencia sobre los desafíos de la gestión escolar en Chile realizada el día 5 de mayo 2006 con el patrocionio de Fundación Chile, FIDE - Antofagasta y Holding Educacional Magister, en el Colegio Antonio Rendic de la ciudad de Antofagasta.
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Materiales relacionados
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, agosto 2005
Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, agosto 2005
Gestión escolar: Un estado del arte de la literatura, artículo de Celia Alvariño, Sergio Arzola, José Joaquín Brunner, María Olivia Recart y Ruby Vizcarra, 2000
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Formación técnica superior
Presentación empleada como base para la conferencia sobre Formación Técnica Superior realizada en el encuentro organizado por la Fundación Súmate, asociada al Hogar de Cristo, el día 4 mayo 2006.
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Políticas para el mejoramiento del desempeño docente
La semana pasada dimos a conocer el Informe Desarrollo profesional docente publicado por la Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) de los Estados Unidos. El mismo organismo ha producido ahora un segundo Informe que busca responder a la pregunta sobre cómo la política pública puede mejorar el desempeño de las/los profesores. Este segundo Informe reune una serie de materiales y recursos que pueden ser de interés para los formuladores de políticas en Chile y en otros países de América Latina que enfrentan el difícil desafío de mejorar el desempeño de los docentes en la sala de clase.
A continuación se ofrece una selección de estos materiales.
-- Directivos de escuelas buscan cumplir con la meta de dotar todos los cargos docentes en los sectores claves de aprendizaje con profesoras y profesores altamente calificados.
--Estrategias innovadoras de reclutamiento de profesores: informe producido por la Comisión de Educación de los Estados. [pdf]
--Carolina del Norte ofrece a las 15 facultades y escuelas de pedagogía del Estado transformarlas en prioridad de la política estadual a condición de que ellas se comprometan a renovar y reformar sus programas de formación inicial de docentes.
--Estándares más exigentes para profesores de enseñanza preescolar: la expereicnia del Estado de New Jersey revisada por el Harvard Education Letter.
--Alta calificación no equivale a alta calidad docente concluye un Informe preparado por el Southeast Center for Teaching Quality (SECTQ), con el apoyo de las Fundaciones Ford, Rockefeller y Z. Smith Reynolds. [pdf]
--Evaluación entre pares docentes ejercida en pequeños grupos puede ser un medio eficaz para mejorar el desempeño en la sala de clase.
--Necesidad de considerar tanto las estrategias que no funcionan para la enseñanza de la lectura como aquellas que han mostrado éxito. Se puede aprender de los errores.
--Bien diseñados programas de inducción para los jóvenes profesores que inician su carrera pueden reducir significativamente las tasas de abandono, pero tienen un costo en tiempo y recursos que las escuelas suelen no estar en condiciones de cubrir.
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Mayo 02, 2006
Guía de sobrevivencia para nuevos profesores
El Departamento de Educación de los Estados Unidos ha preparado una Guía de sobrevivencia para nuevos profesores que debería ser de interés para nuestros países en América Latina donde hasta hoy prevalece --frente a los/las jóvenes docentes que inician su carrera-- la actitud de dejarlos "hundirse o nadar" por su cuenta, sin apoyo ni guía ni consejo de mentores o maestros de mayor experiencia.
La guía contiene las siguientes partes:
--Message for New Teachers
The Importance of Support
What Does "Sink or Swim" Mean?
New Initiatives
A National Issue
The Age of Knowledge Meets the Little Red Schoolhouse
--Working With Veteran Teachers
Rich Rewards
The Negative Side of the Veteran Teacher Equation
The Toughest Students
Encouraging Best Practice
--Working With Parents
Connecting With Parents
Making Parents Allies and Helpers
Parents Make a Difference
Disinterested Parents
--Working With Principals
Professional Development
Mentors
Discipline
Other Helpful Supports
--Working With College and University Education Professors
Partnerships With Local Institutions
The Real World
--Conclusions: First-Year Teachers Need More Support
Recursos adicionales de interés para jóvenes profesoras y profesores
Encarta: Planificaciones de clases y otros recursos.
Teachers Network: contiene planificaciones docentes y recursos de interés para la sala de clases.
Manejo de clases: de contenido, de conducta y de contrato.
Classroom management, indicaciones de Teachnet.
117 conductas disruptivas: caracterización y cómo manejarlas.
Classroom management links provistos por la Escuela de Educación de la Universidad de New Orleans.
Sites that help classroom teachers.
School wide and classroom discipline, Kathleen Cotton, NW Regional Educational Laboratory.
Debates sobre las políticas de tolerancia cero en la escuela.
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Mayo 01, 2006
Conservadores
Conservadores, columa publicada en la sección Artes y Letras de El Mercurio, domingo 30 abril 2006.
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