José Joaquín,
En el contexto de la educación y en particular de la calidad de la educación en Chile, al tratarse de un problema sistémico, el observador de los procesos debe tener la competencia de visualizar el dominio del sistema en su máxima extensión para causar los efectos deseados. Para esto debe tener disponibles los instrumentos y herramientas que faciliten al docente sintonizar los datos, que requiere procesar, para revelar el "paisaje" del aula que conduce.

Uno de los temas recurrentes en la cotidianeidad de los docentes es la falta de tiempo, el cual se extiende a gran parte de la sociedad actual: puede tratarse de un problema de administración personal, que en este caso al parecer está institucionalizado.

Planteo el problema de tiempo antes que la capacidad de análisis o procesamiento que puedan tener los docentes en Chile para utilizar los resultados que entreguen los intrumentos, ya que para utilizar el enfoque sistémico debemos preocuparnos de diseñar los actores necesarios que permitan al docente causar los efectos que esperamos mejoren la calidad actual de la educación en Chile.

Al parecer la dirección o los jefes pedagógicos de los establecimientos son los llamados a realizar esta tarea, sin embargo he podido constatar que el problema va más allá: no existe disciplina sistémica (ni entendimiento) al interior de este tipo de organizaciones que permita procesar ni causar trazas del cambio necesario. Nos hemos acostumbrado al análisis de resultados anuales de segmentos móviles que miden promedios generales (SIMCE), lo cual difiere bastante de enfoques como el valor agregado de la educación o el mismo planteamiento de Hopkins que apunta a la personalización.

Rescatando el actual Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, planteo la necesidad de implementar instrumentos, con frecuencia a escala de semanas, que permitan al docente con "óptima formación (visión, motivación planificación) y a los directivos con liderazgo y gestión efectiva", tener la información adecuada y pertinente para diseñar su curso de acción cotidiano.

La aplicación de las TIC's en esta materia, entregan un dominio de diseño y ejecución cuyos límites no han sido explorados de forma significativa en Chile. La articulación de herramientas tecnológicas al quehacer educativo en nuestro país debe ser reformulado sistémicamente para delinear la "revolución educativa" que mencionó la Presidenta en su discurso.

¿Cuáles son los espacios prácticos para iniciar este rediseño?

gbc