El futuro de la escuela
La insatisfacción con los resultados escolares es casi universal. Se hace presente, con parecida fuerza, tanto en países desarrollados --como Estados Unidos y Alemania, por ejemplo-- como en países en desarrollo. Chile es un buen ejemplo entre estos últimos, según muestra en estos días el debate en torno a los resultados de la prueba SIMCE aplicada a los 4° años básicos el año 2005.
De allí que las preguntas sobre el futuro de la escuela se tornen también cada vez más apremiantes.
Desde hace ya un tiempo, la OCDE dedica un especial esfuerzo a promover la reflexión, el estudio y la discusión sobre los escenarios futuros de la educación.
El debate sobre el futuro de la escuela es particularmente intenso, además, en los Estados Unidos, como se refleja en dos artículos publicados en el último número de la Revista Education Next.
En el primero de ellos, Chris Whittle, fundador y CEO de Edison Schools, una empresa que contrata la gestión de escuelas públicas y charter schools en dicho país, y que actualmente atiende a más de 300 mil alumnos, propone su visión de los colegios en el año 2030, bajo el título: Dramatic Growth is Possible.
Su propuesta puede sintetizarse en unos pocos puntos: aprendizaje independiente de los alumnos dentro y fuera del hogar, uso intensivo de alumnos como tutores del proceso escolar, disminución a la mitad del cuerpo docente y aumento consiguiente al doble de las remuneraciones del magisterio, y empleo a fondo de las nuevas tecnologías de información y comunicación con fines docentes. Todo esto en un marco de colegios públicos sub-contratados a empresas que se encargarían de su gestión y del manejo de los recursos humanos.
Si ustedes quieren, la visión de Whittle es: el 2030 el sistema escolar de los Estados Unidos podría semejarse a lo que en la actualidad es la operación de los Edison Schools.
En el segundo artículo, Henry Levin, Director del National Center for the Study of Privatization in Education, Teachers Collage, Columbia University, rebate la visión de Whittle y explica por qué, a su juicio, se trataría nada más que de un Déjà Vu All Over Again.
Sus críticas se orientan a cuestionar el simplismo de las visiones y los esquemas que creen poder revolucionar la educación sobre la base de los métodos del management empresarial, sin considerar los factores propiamente educacionales, organizacionales, económicos, políticos y culturales del sistema escolar.
Argumenta que la propia experiencia de los Edison Schools, tras cinco años de ponerse a prueba, estaría lejos de haber rendido frutos revolucionarios mientras que, en el camino, sus propietarios habrían perdido dinero.
En un momento en que Chile recién empezamos a discutir sobre la adquisición de colegios como una vía potencial para mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos a través de posibles ganancias de gestión y productividad, parece especialmente necesario atender al tipo de debates que aquí mencionamos.
Desde ya, como muestra la discusión que se ha armado en este Blog en torno a la posible venta del Liceo Ruiz Tagle y de otros colegios, es importante apreciar, como señala Henry Levin en su artículo, que los procesos de adquisición de establecimientos escolares no son un asunto puramente técnico-económico, sino que ellos se hallan envueltos en un intenso campo de fuerzas, intereses, sentimientos y símbolos contrapuestos.
Materiales adicionales de interés
Literacy: Words count; OECD Observer, 2006
Dirigir la escuela del Futuro; Brian Caldwell, 2005 [doc]
Background OECD Papers: The schooling scenarios, 2004 [pdf]
Schooling, Lifelong Learning, And The Future. Selected Insights from OECD Analyses, 2003 [pdf]
Views of Educators and Policy Makers in the Asia-Pacific Region Towards Schooling for the Future: Survey Findings; OECD, 2003 [pdf]
Leading and managing the future school – developing organisational and management structure in UK secondary schools; Ken Walsh, National College for School Leadership, 2002 [pdf]
El futuro de la Educación en América Latina y el Caribe; Simon Schwartzman, 2001 [pdf]
Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias; JJ. Brunner, 2001
Publicado por: jjbrunner
Comentarios
Lo felicito! Muy buenos los artículos de la Revista EDUCATION NEXT. Y también el material de la OECD.
A prpósito de los artículos de NEXT, ¿por qué el préstamo que la CORFO entregó a un grupo de empresarios y directivos de la Pontificia Universidad Católica no se entrega mejor a grupos dispuestos a tomar la gestión de establecimientos municipales, como hace Edison Schools en USA?
¿Acaso no sería un mejor uso de los dineros ficsales?
ARY
Publicado por: Juanita Rios Fecha: Marzo 9, 2006 11:03 PM
Es relevante conocer las bastante feroces críticas que le realizan a C. Whittle en la siguiente reseña
(Whittle, C. (2005). Crash Course: Imagining a Better Future for Public Education. New York: Riverhead Hardcover):
http://edrev.asu.edu/reviews/rev442.htm
"Education Review, a Journal of Book Reviews"
Publicado por: J. Sebastián Herrera Fecha: Marzo 13, 2006 02:12 PM
Amigo Brunner:
Muy buen artículo. Leyéndolo se me viene a la cabeza una pregunta que he estado haciéndome cada vez que observo las reformas educativas de los últimos tiempos y/o la administración de lo escolar (tanto en el aula como en las escuela). ¿No será que la Escuela como institución está completamente agotada? ¿No será que el modelo de relaciones entre la escuela como el "lugar en el cual se socializa a las generaciones más jóvenes" y la sociedad ha caducado? ¿No será que la sociedad ahora sí, va más rápido que la escuela? (No solo me refiero al mercado, sino a la diversidad de intereses sociales que se hacen presentes) ¿Será que llegó la hora de inventar un nuevo aparato institucional? ¿esa insatisfacción casi UNIVERSAL no será el síntoma de que se trata de una institución que ya no da más?
Gracias!
Blas
Publicado por: Blas Regnault Fecha: Marzo 23, 2006 03:49 PM
Me gustaría que se habriera o me indicaran de algún foro o espacio en el cual se estean planteando ideas de como será el aluumno del futuro en la educación no universitaria.
Así como también como será la escuela del futuro de ese alumnado.
Publicado por: emilio veiga Fecha: Abril 29, 2006 06:52 AM
Lo felicito por sus artículos o textos que escribe en esta página soy educador y me parece extraordinario
Si pudiera hacerme llegar a mi correo todos los temas que Ud. escribe
Gracias
Publicado por: Gilmer Fecha: Junio 10, 2006 07:04 PM
EL FUTURODE LA EDUCACION O UNA EDUCACION VIVENCIADORA DEL FUTURO TIPO DE SOCIEDAD POR CONSTRUIR
El futuro de la educación es una afirmación subjetiva. Cada actividad social dominante que insurge socialmente para beneficio de un sector dominante de la sociedad demanda de su reproducción /conservación/ ampliación en toda la sociedad. Para ello la clave es formar el tipo de desarrollo personal que demanda socialmente para esa reproducción. En tal sentido crea un tipo de actividad educativa que la reproduce simbólicamente. Si el tipo de sociedad es la rentista o neoliberal expresada en la sociedad del conocimiento:paises productores de ciencia, tecnología y técnica y países consumidores, entonces la actividad educativa será la que demanden las empresas productoras y distribuidoras de la mercancía conocimiento. En ese caso empresas expendedoras. Las escuelas, colegios y universidades como una cadena de empresas expendedoras de dicha mercancía.Por eso la expresión la educación encierra un gran tesoro. pero no dicen que es a beneficio de los productores. Por eso el Estado se las puede entregar en concesión a empresas privadas. No es un problema de formar hacia un tipo de desarrollo personal (¿Humano VS. protohumano o infraanimal? como los militares gringos en IRAK) sino de vender la mercancia conocimiento a traves de la mercancia educación. Quien pueda pagarla que acceda a ella el que NO que se quede sin educación. Es decir que no ejercite e incremente sus dimensiones estructurales de la naturaleza humana para que se forme hacia un desarrollo humano. Sino que lo haga como estudiantes/profesionales transgénicos por no generar pensamientos transformadores.
Si se pretende construir una sociedad humanista y solidaria hay que vivirla en embrion en los centros educativos una actividad educativa que sea expresión de ella, no que forme apra ella sino su cristalización. En eso se expresa una educación del futuro: el vivido cotidianamente como el embrion de la nueva sociedad o proyecto politico de sociedad; en el caso de Colombia: Estados social de derechos humanos que se ejercitan e incrementan para que las personas se desarrollen hacia lo humano: un tipo de desarrollo pluridimensional e intergartivo
Publicado por: Hernando Romero Fecha: Junio 11, 2006 12:30 PM
aL LEER SU ARTICULO SOLO ME CABE ACOTAR QUE LAS DIFERENCIAS QUE SE PRODUCEN EN EL APRENDIZAJE DE UNA PERSONA, SON DE CARACTER BIOLOGICO QUE LO SOCIAL O CULTURAL DE SU VIDA SOLO AGUDIZA ESTA DIFERENCIA
UN CAMBIO EN LA CALIDAD EDUCATIVA ES CONSIDERAR ESTAS DIFERENCIAS QUE NO SE VEN REFLEJADAS EN LOS COMENTARIOS DE LOS TESNOCRATAS EN EDUCACION
Publicado por: FERNANDO Fecha: Diciembre 7, 2006 10:21 PM