Cumplo con dar respuesta aquí a las preguntas que me hicieron llegar los participantes.

1. Se pregunta si acaso el Liceo para Todos debiera aceptar alumnos con probemas de comprtamiento delictual y que actúen como tales en la sala de clases. Me parece que no. Todo establecimiento debiera estar abierto a recibir a cualquier niño o joven, incluso con problemas de aprendizja y/o de comportamiento, pero evidentemente no puede ni debe aceptar alumnos que tienen comportamientos que puedan ser calificados como "delictuales". La verdad es que la evidencia empírica muestra consistentemente que la disciplina y el buen clima escolar son factores esenciales para una tener un establecimiento efectivo donde se produzcan aprendizajes significativos. Comportamientos en extremo disruptivos no se acomodan a estas exigencias y deben ser tratados en establecimientos especiales o mediante programas de rehabilitación.

2. Se pregunta qué puede hacerse para mejorar la calidad de la educación con los (insuficientes) recursos disponibles vía la suvención. Es claro: aún en estas condiciones adversas, hay que insistir en que es posible (siempre, me parece a mí) mejorar lo que se está haciendo en la sala de clase y la escuela. Y se puede trabajar sobre todas aquellas variables que son menos sensibles a la disponibilidad de recursos, pero esenciales pára la efectividad del colegio, tales como el fortalecimiento del liderazgo directivo, la planificación estratégica de las labores del año, la motivación de los docentes, su evaluación interna dentro del establecimiento, etc.

3. Se pregunta por qué comparar con los países euorpeos y no con Cuba, que obtiene buenos resultados educacionales. Sencillamente porque la situación de Cuba es especial y su educación funciona en un contexto muy ajeno al del resto de los países de América Latina: en un sistema político no-democrático y en una sociedad igualtaria en la escasez. Esto genera unas problemáticas muy diferentes de las que puden servir a nuestro país, aunque --por cierto-- hay aspectos propiamente pedagógicos de la educación cubana que haríamos bien en estudiar de cerca.

4. Se prégunta si acaso las reumenraciones de los docentes en los países de Europa serían tan bajos (de nivel de obrero) como lo serían en Chile. En realidad, los obreros chilenos estarían ciertamente mejor si ganaran como losm profesores, aunque es cierto que éstos no ganan lo mismo que otros profesionales formados en las universidades. Basta, para comprobarlo, visitar el sitio www.futurolaboral.cl donde se pueden comparar ingresos profesionales para varias decenas de carreras universitarias. Comparativamente con los países europeos, si se miden los salarios docentes en términos del porcentaje que ellos representan del ingreso per capita de los países, los sueldos docentes chilenos no son muy diferentes a los europeos, aunque evidentemente en términos absolutos estos últimos son muy superiores a los de nuestros docentes. No podría ser de otra manera, claro, dadas las grandes diferencias en nuestros respectivos niveles de desarrollo. Agregaría, en todo caso, que mientras se mantenga un régimen salarial para los docentes (sobre todo municipales) ligado principalmente a la antiguedad y no al desempeño individual, será difícil que se produzca una real mejoría de los ingresos de los profesores. De allí la enorme importancia que tiene la evaluación de los profesores y el vínculo de sus resultados con las remuneraciones.

5. Por último, se critica la formación que estarían dando las escuelas de pedagogía en Institutos Profesionales y universidades privadas, en comparación con las universidades estatales y, en general, con aporte fiscal. Por mi lado, no concuerdo. Creo que hay escuelas de pedagogía de similar nivel (otra cosa es quéste pueda ser considerado sólo mediano) en universidades con y sin aporte fiscal. En este caso, lo "estatal" o "público" no garantiza, por sí mismo, nada. Vea usted lo que ha venido ocurriendo con los progarmas "marmicoc" de formación de maestros; algunos de los más masivos de ellos son ofrecidos, precsiamente, por algunas universidades estatales. Mi opinión es que, más bien, necesitamos mejorar la calidad de todos nuestros programas de formación e maestros; fijar estándares curriculares más exigentes y acreditarlos pro nigual, sean ofrecidos por uno u otro tipo de institución.

Saludos a los colegas de La Serena y Coquimbo.

JJ B