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Febrero 28, 2011
Envejecimiento planta docente de colegios municipales
Reportaje publicado en El Mercurio, 28 de febrero 2011, con opiniones de E Treviño y JJ Brunner.
Colegios municipales son los que más han envejecido su planta docente en últimos ocho años
En 2009, la mitad de los profesores del sector público tenía más de 50 años. En los privados, la cifra baja a 22,5%. Legislación y problemas económicos serían las causas.
M. Fernández y A. Muñoz, El Mercurio, 28 de febrero 2011
Según la Evaluación Docente 2009, entre los 40 y 49 años los profesores alcanzan un clímax de desempeño, con un 71,9% que es calificado como competente o destacado. Y son justo esos docentes los que más se han ido de los colegios municipales.
Datos del Ministerio de Educación revelan que en 2001 había en el sector público 29.897 docentes de 41 a 50 años, mientras en 2009 llegaban a sólo 19.640. "En general, el mix ideal de profesores es el que tiene un mayor porcentaje entre 30 y 50 años, pues fueron formados hace no tanto tiempo y acumulan varios años de experiencia laboral", sostiene el director del Centro de Políticas Comparadas en Educación, José Joaquín Brunner.
Lo saben los colegios privados, donde el 59,5% de los docentes tiene entre 31 y 50 años.
Entre 2001 y 2009, además, el cuerpo docente municipal ha envejecido con rapidez. En el ámbito privado, el 22,5% de los profesores tiene sobre 50 años, la mitad del 48,5% que registra el sector público. "Como la educación municipal tiene serias complicaciones para ajustar su planta docente, tiende a envejecer. Eso es un problema, porque un docente de 60 años, respecto de una gran cantidad de contenidos y metodologías, ha quedado obsoleto", dice Brunner.
Esto se ha compensado por el ingreso de jóvenes de menos de 30 años, que se duplicaron entre 2001 y 2009. "Es difícil hacer un juicio del nivel de estos nuevos profesores, por las deficiencias que tiene su formación universitaria", opina el investigador de la UDP, Ernesto Treviño. En todo caso, hace ver que el actual cuerpo docente, pese a sus debilidades, es el que ha logrado que la educación chilena suba en los tests internacionales.
No es la única paradoja. En el período analizado, la matrícula municipal se contrajo en 22,7%, mientras que la cantidad de profesores registró una leve alza. "Los colegios municipales tienen enormes dificultades para ajustar las plantas de profesores a la matrícula real", explica Brunner. A su juicio, se trata de un problema estructural, no de mera gestión: "Los municipios, salvo unos pocos con fuerte capacidad financiera, cada año tienen déficits mayores porque deben echar mano a otros recursos para financiar una planta docente sobredimensionada".
En paralelo, el boom de la educación subvencionada se ha reflejado en que su cuerpo docente se haya duplicado, incorporando fuertemente a los jóvenes que recién egresan de Pedagogía. "Como traen muchas dificultades, hay que prepararlos. Por eso, lo que ha ocurrido ahora último es que los colegios están poniendo más énfasis en sus procesos de selección. Cada vez hay más colegios con políticas de recursos humanos, como las que uno ve en la empresa", explica el presidente de la Corporación de Colegios Particulares, Rodrigo Bosch.
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Llamado a publicar artículos en Educational Research
Educational Research
The Educational Research (ER) is currently accepting manuscripts for publication. ER publishes high-quality solicited and unsolicited articles, in English, in all areas of Educational Researches. All articles published in ER will be peer-reviewed.
Our objective is to inform authors of the decision on their manuscript within five weeks of submission. Following acceptance, a paper will normally be published in the next available issue.
I am pleased to announce to you that the January 2011 issue of Education Research (ISSN: 2141-5161) is out. You can view it at:
http://www.interesjournals.org/ER/Contents/2011%20content/January.htm
Kindly support this journal by submitting your manuscripts to us.
One key request of researchers across the world is open access to research publications. The Educational Research is fully committed to providing free access to all articles as soon as they are published. We ask you to support this idea by publishing your papers in this journal.
Guide to authors and other details are available on our website; www.interesjournals.org/ER Prospective authors should send their manuscript(s) to: support.eduresearch@gmail.com, er@interesjournals.org or er.manuscripts@interesjournals.org
ER is also seeking for energetic, dedicated and qualified researchers/reviewers as members of its editorial board. Please contact me if you are interested in serving as a reviewer.
Best regards,
Dr.Terfort Ngwana,
Acting Editor,
Educational Research
E-mail: support.eduresearch@gmail.com, er@interesjournals.org http//www.interesjournals.org/ER
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Febrero 27, 2011
Impacto de la crisis económica en la educación: Informe de la OCDE
Documento de trabajo de la OECD en el cual se analiza el impacto de la crisis finaniera sobre el scetor educación en los países miembros de la organización, incluyendo a Chile. Ver el informe: THE IMPACT OF THE ECONOMIC RECESSION AND FISCAL CRISIS ON EDUCATION IN OECD COUNTRIES (Survey 2010) Dirk V. Damme, Kiira Karkkainen aquí 
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SUMMARY
The OECD Directorate for Education surveyed the impact of the economic recession on education for
the first time in June 2009. Responses were received from seventeen OECD member countries, the Flemish Community of Belgian and two Canadian provinces. The results of the survey reflect the observations of officials in education ministries and public agencies in member countries regarding various aspects of the impact of the economic recession and fiscal crisis on education.
The survey indicated that the main effects of the crisis on education were:
a marked increase in demand for non-compulsory education in many countries as a result of
rising unemployment;
some budget cuts in education in some countries;
attempts by governments in several countries to reduce the negative consequences on schools and
universities by targeted explicit or implicit stimulus measures; vocational education and training,
tertiary education and upper-secondary education benefit the most from stimulus measures;
a rather severe impact on private investment.
A second OECD educationtoday Crisis Survey was carried out over the summer of 2010. Twenty-five
OECD member countries completed the questionnaire. The main change between the two surveys is that
the first was carried out at a time of economic recession, while the second was developed at a time of
economic recovery and fiscal consolidation. Indeed, the education systems in OECD member countries are mainly confronted with the difficulties of governments to maintain the growth of public spending as in past pre-crisis years.
The main outcomes of the 2010 survey are the following:
The survey data does not portrait an education system dramatically affected by overall budget
cuts. In countries where public investment in education has diminished, the effects are still very
specific and concentrated, and vary across and within sectors of education.
In general, governments seem to be rather successful in protecting education spending. Although
in some cases the impact on teachers and schools is significant, governments are trying to contain
the negative impact of fiscal consolidation. Some countries even have increased funding for
specific parts of the education system in order to enhance output and efficiency. Only in the few
countries which have been severely hit by the crisis a more general expenditure cut has occurred.
The demand for non-compulsory education continues to augment, especially in vocational
education and training, although the recession reduces the capacity of enterprises to uphold their
training investments. As a result, higher demand is not systematically transformed in all cases
into more training places.
The recession has not slowed down reforms in education; on the contrary, some countries have
accelerated reforms. Alleviating unemployment, meeting increased demands, preparing future
growth and fostering innovation are the most frequently mentioned policy rationales for
education policies which are trying to enhance the education system’s capacity and efficiency.
Some governments are also taking into consideration the difficult situation of private households
by increasing social measures to contain education cost.
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Febrero 26, 2011
Llamado a publicar artículos: Revista Mexicana de Psicología Educativa
Circula la siguiente convocatoria.
Estimado académico y/ o investigador
Nos permitimos enviarle una atenta invitación para someter artículos al proceso de publicación en la Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE). La revista es una publicación que surge del interés de un grupo de investigadores por continuar el compromiso de la Dra. Silvia Macotela por preservar el carácter científico de la Psicología Educativa y coadyuvar a su avance como disciplina. Asimismo, se basa en el interés de contar con un espacio de intercambio y discusión sobre tópicos relevantes en el campo de la Psicología Educativa en México e Iberoamérica. Es una revista de carácter científico cuyo objetivo es divulgar y difundir los resultados de la investigación en el área de Psicología Educativa, así como la perspectiva teórica y la profesional, que surgen de nuestro país y de Iberoamérica.
La Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE) es una publicación académica arbitrada (doble ciego) que se edita semestralmente en los periodos de enero a junio y de julio a diciembre. Se publican artículos inéditos y originales sobre investigación, ya sea básica o aplicada en el ámbito de la Psicología Educativa. También se publican artículos teóricos que analicen los diferentes aspectos temáticos en el área y promuevan el debate sobre los mismos. Se incluyen también reportes de aportaciones profesionales o tecnológicas encaminados a la solución de problemas relacionados con el ámbito de aplicación de la Psicología Educativa.
La Recepción de artículos está abierta permanentemente. Todo artículo debe dirigirse a la Editora General de la revista, Dra. Lizbeth Vega Pérez, al correo electrónico: rmdepsiceducativa@gmail.com
Para mayor información puede consultar: http://www.psicol.unam.mx/silviamacotela/Revista/Index2.html o escribir al correo de la Revista.
Agradecemos su atención y esperamos contarlo entre nuestros autores
ATTE
Revista Mexicana de Psicología Educativa
Dra. Lizbeth Vega Pérez
Editora General
Lic. Esperanza Guarneros Reyes
Editora Asociada
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Educación en Colombia
PREAL ha circulado en estos días el siguiente material de interés regional:
Nos complace compartir la tercera edición del reporte “Situación de la educación en Colombia: Preescolar, básica, media y superior” realizado por el proyecto Educación Compromiso de Todos. En esta edición, Alfredo Sarmiento Gómez y su equipo de trabajo buscan “llama[r] la atención sobre cómo...el sistema educativo...reproduce la inequidad y la pobreza, y cómo la forma en la que se presta el servicio no garantiza el goce del derecho para las poblaciones más vulnerables....”
Usando la información más reciente disponible de Encuestas de Hogares asi como referentes internacionales, el reporte analiza indicadores de educación desde las poblaciones, permitiendo ver las brechas y los rezagos. Asimismo, presenta indicadores –tales como acceso, calidad, y permanencia– desde una perspectiva del Derecho a la Educación. El reporte hace evidente que las poblaciones vulnerables son menos propensas a ser bien atendidas por el sistema educativo.
La versión PDF del reporte se puede descargar aquí.
Para conocer más sobre el proyecto Educación Compromiso de Todos y sus iniciativas, favor de visitar: http://www.educacioncompromisodetodos.org/scripts/index.php
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Febrero 25, 2011
I Bienal de Educación Superior y Mundo del Trabajo: 15-16 Marzo de 2011 - Valparaíso, Chile
La Universidad Técnica Federico Santa María anuncia la I Bienal de Educación Superior y Mundo del Trabajo que se realizará en Valparaíso los 15-16 Marzo de 2011.
Información oficial del encuentro
Organiza: Universidad Técnica Federico Santa María
Colabora: Universidad de Talca
La primera versión de la “bienal” es una actividad de dos días orientada a instaurar un espacio colaborativo de innovación para las Instituciones de educación superior chilenas, enfocada en explorar las complejas relaciones entre la educación superior y el mundo del trabajo.
El evento analizará, desde diversos niveles, las respuestas organizacionales que las instituciones despliegan para apoyar el proceso de transición al empleo y carrera profesional. De este modo, la bienal se constituye como el primer foro inter-institucional de este tipo realizado en Chile.
La estructura temática será introducida por expertos internacionales y locales, liderados por el Dr. Prof. Ulrich Teichler, del Centro de Investigación en Educación Superior y Desarrollo de la Universidad de Kassel, Alemania. La actividad incluye seminarios y workshops diseñados para el intercambio de experiencia y buenas prácticas en torno al poyo Institucional para enfrentar en mundo del trabajo.
La actividad es gratuita y está dirigida a representantes de instituciones de educación superior, investigadores, entidades gubernamentales y hacedores de políticas públicas.
Objetivos
Analizar desde las instituciones, comparativa y colaborativamente los modelos de gestión y enfoque frente a la labor de seguimiento, vinculación y fidelización de los alumnos y/o exalumnos.
Compartir éxitos, aprendizajes e indagar en profundidad sobre los factores involucrados en el desarrollo de una gestión exitosa.
Analizar desafíos, perspectivas y tendencias sobre temas como empleabilidad, seguimiento a graduados, servicios de apoyo a la transición de ES a empleo y carrera profesional, competencias profesionales, relación de la educación superior con el sector productivo, éxito profesional, satisfacción profesional, etc.
Instaurar la actividad a nivel nacional, y potenciar que cada versión de la bienal se enfoque en un aspecto especifico respecto al tema macro, incorporando las nuevas variables de educación superior y mundo del trabajo.
Antecedentes
En abril del año 2010, la Universidad Técnica Federico Santa María, comienza a ejecutar el proyecto Mecesup 2 “Fortalecimiento de las Capacidades de Gestión para la Colocación Laboral Efectiva y el Seguimiento de Graduados“, dando inicio a la unidad “Centro de Inserción Laboral USM” para apoyar la empleabilidad de los exalumnos.
Paralelamente se realizaba un estudio exploratorio sobre los Servicios de Apoyo a la Transición desde Educación Superior al Empleo y Carrera Profesional, para el International Centre for Higher Education Research (INCHER-Kassel). En el transcurso de este estudio se recoge información respecto de la gestión institucional para apoyar la colocación laboral y el seguimiento de graduados de las Instituciones de Educación Superior Chilenas.
Esta experiencia con la USM dio inicio a una relación colaborativa que se consolida con una actividad inter-institucional, siguiendo la línea de lo que fue el “Primer Encuentro Nacional de Oficinas de ex Alumnos”, realizado en enero de 2009 por la Red de Ex Alumnos de la Universidad. Esta actividad reunió a más de una docena de instituciones de educación superior para compartir experiencias, y sentó las bases de la necesidad de espacios de interacción entre pares. La actividad inter-institucional originada se enmarca bajo la modalidad de un seminario de difusión, donde la Universidad Santa María pudiera presentar a la comunidad, los avances generados institucionalmente gracias al aporte del programa Mecesup 2, y que además permitiera repetir la colaborativa experiencia alcanzada con dicho encuentro.
Gracias a la colaboración de la Universidad de Oldenburg y al Servicio de Intercambio Alemán, a través del programa “Dialogue on Innovative Higher Education Strategies” (DIES) se define el marco teórico de la actividad y se gesta la “I Bienal de Educación Superior y Mundo del Trabajo”, con una marcada orientación colaborativa a nivel inter-universitario. Esta actividad fue consolidada en octubre del 2010 cuando se confirmó el respaldo del Prof. Dr. Ulrich Teichler del instituto INCHER-Kassel como ponente internacional y colaborador.
Siguiendo la línea colaborativa, la Universidad Técnica Federico Santa María invita a la Universidad de Talca, a través su proyecto Mecesup 2 “Modelo de Gestión para Mejorar la Empleabilidad y la Vinculación con los Egresados de la Universidad de Talca, TAL0809”, a participar como co-organizadores del seminario.
De este modo, se logró materializar una alianza estratégica entre ambos planteles, basado en promover la innovación a través de la colaboración entre las instituciones (tanto universitarias, como no universitarias del país); asumiendo que los desafíos organizacionales que enfrenta la educación superior son compartidos, y que – por medio del intercambio de experiencias y buenas prácticas – es posible contribuir al desarrollo del sistema, donde la gestión institucional asume un rol clave en el aporte a la calidad de la educación, a la empleabilidad y al desarrollo personal y social de estudiantes y egresados.
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European Journal of Higher Education: Nueva revista académica
European Journal of Higher Education
Routledge is delighted to introduce the European Journal of Higher Education, a new international, peer-reviewed journal. Edited by Dr Daniel Lincoln (University of Massachusetts-Amherst, USA) and supported by an editorial board comprised of respected and key educational researchers from around the globe, the European Journal of Higher Education seeks to play a leading role in addressing current issues and trends in European higher education.
The journal will feature methodologically and theoretically incisive papers addressing higher education topics across the European region.
Topics of particular interest to EJHE, among others, include those related:
• to mechanisms and forces of regional integration;
• to the experience of newer member countries of the European Union, in Central and Eastern Europe;
• to the role of supra-national organizations;
• and to the peripheral influence of European higher education systems, such as in Turkey, central Asia, the Middle East, and North Africa.
To view information on how to submit your own research to the journal please visit the Instructions for Authors page via the following link; http://www.tandf.co.uk/journals/journal.asp?issn=2156-8235&linktype=44, or contact the Editor, Daniel Lincoln at daniel_lincoln@hotmail.com.
To register for further journal information, alerts and also Table of Contents for the European Journal of Higher Education visit the journal homepage at www.tandf.co.uk/journals/rehe and select ‘Table of Contents Alerting’.
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Febrero 24, 2011
Honduras: posiciones encontradas frente a reforma de la educación superior
Polémica ha levantado en Honduras el propósito de reformar la ley de educación superior para dar mayor estabilidad al sector de instituciones privadas y crear un organismo rector del sistema integrado por la Universidad Nacional (UNAH) e instituciones privadas. Esta última medida es fuertemente rechazada por la UNAH que reclama su rol tutor del sistema.
Julieta Castellanos: “UNAH debe seguir rectorando la educación superior del país”
Revistazo.com, 04 February 2011
Por considerar que la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) maneja los mejores campos de conocimiento y que debe seguir rectorando la educación superior del país, la rectora de la máxima casa de estudios, Julieta Castellanos, entregó al Congreso Nacional una carta pública con de un análisis y puntos de vista sobre la ley de universidades privadas, que propone cambiar la integración del Consejo de Educación Superior.
La acción de la rectora de la UNAH es la respuesta al anteproyecto de ley que presentó al pleno del Congreso Nacional, Ricardo Antonio Díaz Aceituno, encaminado a quitar a la Universidad Nacional su misión constitucional de organizar, dirigir y desarrollar la educación superior.
Díaz Aceituno aduce que la actual estructura del sistema de educación superior, “es incapaz de responder a los requerimientos actuales por cuanto apenas el 14,6 por ciento de la población en edad universitaria tiene acceso a la educación superior, provocando una inequidad injustificable”.
Según el congresista, su propuesta “democratizará” el acceso a los servicios de educación superior en el país, y abrirá los espacios de educación superior a los jóvenes que en Honduras no tienen acceso a ese nivel educativo.
La propuesta del diputado requiere de las reformas de los artículos 156, 159, 160 y 163 de la Constitución de la República, las que a criterio de las autoridades universitarias dejaría sin autoridad al Estado y sin el control de la educación superior.
La carta entregada al Congreso Nacional por Castellanos, señala la violación que sufriría la autonomía universitaria, porque todas las carreras y nuevas facultades estarían sujetas a la aprobación de un Consejo Superior integrado con la mitad de representantes de las universidades privadas.
La rectora de la UNAH también solicitó un espacio oficial a la junta directiva del Congreso Nacional para plantear con mayores detalles su criterio.
Universidades privadas seguirán presionando
Los propietarios y representantes de las universidades privadas anunciaron en conferencia de prensa, que continuarán presionando para que el Congreso Nacional apruebe la Ley de Universidades Privadas con el objetivo de contar con su propio marco jurídico.
Los representantes de los centros universitarios privados pretenden que el Consejo Universitario sea integrado por seis representantes de las universidades estatales y de igual número de miembros de los centros que ellos representan.
En la actualidad el Consejo Superior Universitario está conformado por seis representantes de la UNAH, tres miembros del resto de universidades estatales y tres de las privadas.
El Congreso Nacional que ha denotado interés en aprobar la reforma, conformó una comisión que dictaminará la iniciativa de ley. Está integrada por los diputados Erick Rodríguez Gavarrete, Mario Alonso Pérez, José Alfredo Saavedra, Carlos Ramón Aguilar, Antonio Rivera Callejas y Germán Leitzelar.
La iniciativa se presentó inmediatamente después de que los congresistas aprobaran, en medio de aplausos, la reforma constitucional que abre la puerta para la creación de las ciudades modelos, el pasado 19 de enero del presente año.
Citamos a continuación el decreto que someterá a aprobación el Congreso Nacional
DECRETO NÚMERO………….
El Congreso de la República de Honduras,
CONSIDERANDO: Que todos los hombres nacen libres e iguales en derechos y que de conformidad con la Constitución de la República, en Honduras no existen clases privilegiadas siendo por consiguiente todos iguales ante la ley.
CONSIDERANDO: Que la Constitución de la República en el artículo 205 numeral 1 otorga al Soberano Congreso Nacional la facultad de crear, decretar, interpretar, reformar y derogar las leyes.
CONSIDERANDO: Que la norma constitucional y las leyes que regulan las facultades y la responsabilidad de organizar, dirigir y desarrollar la educación superior y profesional en el país, por el transcurrir del tiempo y el surgimiento de otras universidades e instituciones del Nivel Superior, al delegar esta facultad y responsabilidad exclusivamente a la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, ha sido superada por el avance del conocimiento científico y por las demandas y desafíos que impone el desarrollo a la sociedad actual.
CONSIDERANDO: Que en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior organizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO 2009, se reconoció: “La propagación de la enseñanza superior privada en todo el mundo ha sido uno de los hechos más notables de los últimos decenios. Hoy día, cerca del 30% de los alumnos de estudios superiores del mundo los cursan en establecimientos privados”.
CONSIDERANDO: Que el surgimiento y crecimiento de las instituciones de educación superior en nuestro país, diseminadas estratégicamente en el contexto de la geografía nacional, permiten tener una mayor cobertura, pertinencia, y calidad de la educación superior en el ámbito local, así como el arraigo de sus pobladores brindándoles la oportunidad de ser actores de su propio desarrollo.
CONSIDERANDO: Que la ausencia de un marco regulatorio adecuado para la Educación Superior, ha restringido su desarrollo, lo que limita contar con respuestas integrales a las necesidades del pueblo hondureño en el marco de las condiciones actuales de competitividad, globalización y desarrollo tecnológico con calidad internacional.
CONSIDERANDO: Que el Estado deviene obligado a garantizar la organización, dirección y desarrollo de todas las Universidades, Institutos, Escuelas y demás entidades de Educación Superior Estatales y Privadas en un sistema de calidad, pertinencia y cobertura; delegando esta función reguladora y fiscalizadora en un organismo eminentemente técnico e independiente.
CONSIDERANDO: Que la Constitución de la República establece en el Titulo VII, Capítulo I de la Reforma de la Constitución, en el Artículo 373 la facultad del soberano Congreso Nacional para reformar la propia Constitución de la República.
POR TANTO
DECRETA:
Artículo 1. Reformar los Artículos 156, 159, 160, 161 y 163, contenidos en el Decreto número 131-82, del 11 de enero de 1982, que contiene la Constitución de la República, publicado en el Diario Oficial La Gaceta No.23, 612 el 20 de enero de 1982 y en el ejercicio de las atribuciones que le confieren los artículos 205 numeral 1) y 213 de la Constitución de la República de Honduras, el Congreso Nacional, los que deberán leerse así:
Artículo 156. Los niveles de educación formal, serán determinados en la ley respectiva, excepto el nivel de educación superior que corresponde a la Comisión Nacional de Educación Superior.
Artículo 159. La Comisión Nacional de Educación Superior es responsable de organizar, dirigir y desarrollar la Educación Superior y profesional. Está integrada por doce miembros, de los cuales seis serán los Rectores de Universidades Estatales y seis serán Rectores elegidos por la Asociación de Universidades Privadas de Honduras, ANUPRIH. Actuarán en igualdad de condiciones y las decisiones serán tomadas por mayoría simple. Durarán en sus cargos tres años pudiendo ser reelectos por un período similar.
La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación y la Comisión Nacional de Educación Superior, sin menoscabo de las respectivas competencias, adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programación general se integre en un sistema coherente, a fin de que los educandos respondan adecuadamente a los requerimientos del país y de la Educación Superior.
Artículo 160. La Universidad Nacional Autónoma de Honduras es una institución autónoma del Estado, con personalidad jurídica.
Las Universidades, Institutos, Centros, Escuelas y demás entidades de Educación Superior Estatales y Privadas contribuirán a la investigación científica, humanística y tecnológica, a la difusión general de la cultura y al estudio de los problemas nacionales, debiendo participar activamente en la transformación de la sociedad hondureña. La Ley de Educación Superior y los Estatutos de cada institución del Nivel, fijarán su organización, funcionamiento y atribuciones.
La supervisión de la calidad de la educación superior estará a cargo del Sistema de Acreditación de la Educación Superior, aprobado por el Comisión Nacional de Educación Superior.
La Comisión Nacional de Educación Superior es la única facultada para resolver sobre las incorporaciones de profesionales egresados de universidades extranjeras.
Solo las personas que ostenten título válido podrán ejercer actividades profesionales. Los títulos que no tengan carácter universitario y cuyo otorgamiento corresponda al Poder Ejecutivo tendrán validez legal.
Artículo 161. El Estado contribuirá al sostenimiento, desarrollo y engrandecimiento de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, con una asignación privativa anual no menor del seis por ciento del presupuesto de ingresos netos de la República, excluidos los préstamos y donaciones. Tanto las universidades Estatales como las Privadas organizadas sin fines de lucro, están exoneradas de toda clase de impuestos y contribuciones.
Artículo 163. La formación de docentes es función y responsabilidad exclusiva del Estado, la que ejercerá, a través de las Universidades Estatales, Privadas y demás entidades de Educación Superior legalmente autorizadas. Se entenderá como docente a quien administra, organiza, dirige, imparte o supervisa la labor educativa.
ARTICULO 2.- El presente Decreto deberá ser ratificado constitucionalmente por el Congreso Nacional en la subsiguiente legislatura ordinaria por dos tercios de la totalidad de sus miembros, en cumplimiento del Artículo 373 de la Constitución de la República y entrará en vigencia el día de su publicación en el Diario Oficial La Gaceta.
Dado en la ciudad de Tegucigalpa, municipio del Distrito Central, en el Salón de Sesiones del Congreso Nacional, a los……
JUAN ORLANDO HERNANDEZ ALVARADO
PRESIDENTE RIGOBERTO CHANG CASTILLO
SECRETARIO
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Permitir reforma es aceptar que Estado no tiene responsabilidad con educación superior
TEGUCIGALPA.- Las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) presentaron ayer, en el Congreso Nacional, un documento sobre las razones por las cuales no conviene que se privatice el Consejo de Educación Superior.
Las autoridades universitarias fundamentan que la UNAH posee diez facultades, ocho centros regionales, igual número de centros de educación a distancia y sirve las carreras de ciencias agrícolas y forestales en el Curla, para un total de 3,500 catedráticos.
“La reforma propuesta no es solamente un atentado contra la UNAH, es una reforma profunda del Estado, es un cambio en la concepción del Estado, de sus responsabilidades y de sus funciones, es un cambio de paradigma que toca la columna vertebral de la formación académica, técnica y científica, en la que la UNAH no sólo pierde su autonomía para impulsar su propio desarrollo, sino que el Estado se retira y niega su papel de dirección y desarrollo de la educación superior”, indica el documento que entregaron en la Secretaría del Legislativo.
Las autoridades señalan que el debilitamiento del Estado hondureño ha sido un proceso lento, pero continuo, y la educación superior es de los últimos eslabones donde todavía el Estado, a través de la UNAH, mantiene un nivel de control de la calidad.
“Hoy nuestra institución enfrenta la agresión desde el Congreso Nacional. Resulta inaudito que desde este Poder del Estado se debilite a la UNAH que por mandato constitucional es el Estado, en materia de educación superior”, precisan.
PROYECTO DE REFORMA
En la última sesión de la primera legislatura el diputado nacionalista Ricardo Díaz presentó al pleno del Congreso Nacional un proyecto de reforma a los artículos 156,159, 160 y 163 de la Constitución de la República.
“Permitir la reforma a los artículos 156, 159, 160 y 163 es aceptar que el Estado no tiene responsabilidad con la educación superior”, cuestionan las autoridades, al valorar la iniciativa de ley que está en poder de una comisión especial de dictamen.
Señalan que el Estado es “el único llamado a garantizar que la educación superior se desarrolle con el nivel académico y el rigor científico que el nivel exige”.
“El Estado de Honduras con sabiduría le otorgó a la UNAH la responsabilidad de organizar dirigir y desarrollar la educación superior, porque tanto en el pasado como en la actualidad, la UNAH es la única institución del nivel que reúne el mayor número de académicos y de investigadores, y la que desarrolla el mayor número de campos del conocimiento”, fundamentan.
De esta forma, las autoridades universitarias detallan que la comunidad académica de la UNAH la integran 3,500 docentes, y su estructura se compone de diez facultades: Ciencias médicas, Química y farmacia, Ingeniería, Odontología, Ciencias jurídicas y sociales y Ciencias económicas, Administrativas y contables, así como las de Ciencias sociales, Humanidades y Arte, Ciencias, y la de Ciencias espaciales.
La rectora de la UNAH, Julieta Castellanos, se presentó al Hemiciclo Legislativo, donde le indicaron que debía entregar el documento contentivo de la posición de la Alma Máter en la Secretaría del Congreso Nacional.
Además, la UNAH tiene ocho centros de educación a distancia, igual número de centros regionales, al tiempo de desarrollar las carreras de ciencias agrícolas y forestales, en el Centro Universitario del Litoral Atlántico (Curla).
DICTÁMENES PARA UNIVERSIDADES
Sobre la creación de otras universidades, precisan que requieren de dictámenes académicos, científicos y técnicos, que incluyen los componentes teóricos, contenidos prácticos, los planes y programas de estudios, la existencia de infraestructura para la enseñanza, la bibliografía del nivel, las instalaciones tecnológicas, el cuerpo docente del nivel y otras condiciones.
“No se trata de demeritar a ninguna institución, se trata de garantizar a la población hondureña una oferta educativa de calidad”, apuntan.
Aclaran que el nivel de educación superior en Honduras no lo dirige la UNAH en solitario, sino que el Consejo de Educación Superior (CES), integrado por 12 miembros, de los cuales, obedeciendo el mandato del artículo 160, la UNAH tiene seis miembros, además del rector/a, quien lo preside, en tanto que otros tres miembros son de las universidades estatales y el otro tanto igual las universidades privadas.
Explican que la Presidencia del CES tiene voto de calidad, vale señalar que sólo hay cuatro registros donde la UNAH acudió al voto de calidad en más de 20 años que lleva de funcionar el Consejo.
Como resultado de la reforma en la UNAH, el CES ha ido elevando su nivel de debate académico, de tal manera que las decisiones se votan por conciencia y libremente.
ARREBATA AUTONOMÍA
En la fundamentación se destaca que la Universidad Nacional Autónoma de Honduras es la única institución del nivel que reúne el mayor número de académicos y de investigadores, y la que desarrolla el mayor número de campos del conocimiento.
En ese sentido, precisan que “la reforma constitucional propuesta debilita a la UNAH en su doble función, en su función de Estado en materia de educación superior al privarla de la responsabilidad y de la exclusividad de organizar, dirigir y desarrollar el sistema de educación superior y, le arrebata su autonomía para impulsar su propio desarrollo, porque la obligará a someter la aprobación de sus nuevas carreras, la creación de nuevas facultades e institutos de investigación a un Consejo Nacional de Educación Superior, integrado por 12 miembros, y donde la UNAH sólo tendrá un asiento”.
“La igualdad –señala el documento– del número de miembros entre el Consejo de Educación Superior que hoy existe y el Consejo Nacional de Educación Superior propuesto, es un espejismo que pretende confundir; en esencia, a la UNAH se le someterá a la voluntad de otras instituciones que en su mayoría sólo desarrollan una o dos áreas del conocimiento, y que, además, carecen de una estructura académica permanente y de profesores dedicados a tiempo completo a atender la enseñanza, la investigación y a desarrollar la vinculación con la sociedad”.
“De las universidades que hoy existen 50 por ciento de las privadas fue creado en la última década y no han alcanzado el grado de madurez y de solidez académica requeridos por el mundo académico, además de que la mayoría continua ofreciendo sólo los campos tradicionales de formación sin invertir en innovación”, cuestionan las autoridades de la Alma Máter.
El documento será presentado en el pleno, informó la vicepresidenta Lena Gutiérrez, quien invitó a la rectora Julieta Castellanos a que remitiera la documentación a la Secretaría del Congreso Nacional, que es donde corresponde.
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Estado y educación superior
Honduras, 05.02.11 - Mario Argueta: diarioSPAMFILTER@elheraldo.hn
Las universidades públicas en general, y la UNAH en particular, están siendo objeto de una alianza de grupos privados -seculares y religiosos-, que han invertido millonarias cantidades en el sector educativo y que buscan expandir su radio de acción y el monto de sus ganancias, para lo cual necesitan suprimir las salvaguardas constitucionales que le confieren al alma máter la labor de control y supervisión de los procesos en la educación superior, incluyendo los requisitos de calidad que deben llenar los centros de estudios académicos que aspiran a calificar para ser llamadas propiamente universidades.
La actual ofensiva, que cuenta con algunos apoyos al interior del Congreso Nacional, debe ser ubicada en un contexto más amplio que busca eliminar cualquier tipo de regulaciones públicas, sea en finanzas, salud, educación o precios al consumidor. De una parte se pretende debilitar al Estado y a su obligación y capacidad de salvaguardar el bien común mediante la emisión de normas que legislan la protección y defensa de las mayorías y de otra maximizar los beneficios y utilidades, independientemente si con ello se vulnera la excelencia académica inherente a cualquier institución educativa de nivel universitario, en sus tres componentes esenciales: investigación, docencia y proyección social. Hasta ahora, ha sido gracias a las normativas y directrices establecidas por la UNAH que ha sido posible conservar cuando menos un mínimo de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en el conjunto del sistema educativo universitario, mediante estudios pedagógicos referentes a programas de estudio, nivel de competencia de los docentes, dotación de bibliotecas y laboratorios, metodologías de enseñanza, demanda de carreras largas y cortas en el mercado laboral.
Es oportuno recordar que en las principales universidades extranjeras no son reconocidos los grados académicos conferidos por la mayoría de las actuales universidades privadas hondureñas, debido a que sus egresados no cuentan con un nivel satisfactorio de dominio y competencia en la carrera de la cual se han graduado.
También debe decirse que los particulares que han fundado universidades privadas en nuestro país han adoptado, al menos inicialmente, las estructuras organizativas y los planes de estudio de la UNAH, lo cual tácitamente es un reconocimiento a la calidad académica de nuestra máxima casa de estudios. Y los han puesto en vigencia sin siquiera pedir consentimiento a las autoridades docentes de la UNAH, lo que revela la carencia de originalidad e iniciativa por parte de los mercaderes de la educación, la mayoría de los cuales fueron profesionalmente formados en la UNAH a un costo prácticamente simbólico.
Hago un llamado a las y los honorables diputados, sean o no egresados de la UNAH, a analizar exhaustivamente los argumentos y puntos de vista de las partes antes de emitir su voto, recordando que la educación, en todos sus niveles, debe estar accesible a todas y todos los compatriotas.
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras cada vez se fortalece, expande y vigoriza más, gracias a la labor auténticamente reformadora e innovadora de sus actuales autoridades, que conforman equipos poseedores de un sentido de compromiso con su pueblo, con visión, misión y proyección orientada hacia una educación de calidad. También los colegios profesionales deben externar públicamente sus ilustradas opiniones al respecto, las que sin duda aportarán luces para enriquecer el nivel del actual debate, en el que está en juego el fortalecer o debilitar el sistema universitario hondureño.
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La UNAH
Por Armando Cerrato, La Tribuna, 5 febrero 2010
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), es un bien nacional, la principal parte del patrimonio académico de la nación, la mejor inversión de cualquier gobierno en su administración del erario nacional, auspiciadora de la luz, incesante constructora del conocimiento superior y sobre todo forjadora de hombres y mujeres en grado, especialidades, maestrías y doctorados en la mayoría de las profesiones que la sociedad requiere para su incesante desarrollo.
Desde su fundación en 1847 a partir de la Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto, parto también, del visionario presbítero José Trinidad Reyes, la vida universitaria en lo académico y administrativo ha sido, es y será azarosa, porque lejos de estimarla, algunos sectores, cuya membresía ha sido formada por ella, la demeritan, la difaman, la injurian, la calumnian y trabajan intensamente para destruirla a fuerza de falacias que intentan convertir en verdad repitiéndolas mil veces al estilo de Joseph Goebels, el propagandista de Adolph Hitler.
Más de uno de sus hijos y desde el más alto cargo de su dirección, se atrevió en un momento de desesperación e impotencia al no poder imponer sus acciones dictatoriales a insinuar que mejor sería cerrarla, aspiración compartida por otros que habiendo estudiado en ella, son profesionales con mucho dinero conseguido en el ejercicio de la profesión que les otorgó. Éxito que prueba que no hay más mediocridad que la individual, porque aún con la mala base que dicen haber obtenido, pudieron seguir estudios y alcanzar grados más altos en diversas universidades del mundo, lo cual demuestra que en la UNAH estudia el que quiere y el que no quiere va a perder su tiempo.
Muchos de los egresados de la UNAH hemos paseado con orgullo su nombre por el mundo, cuando tras nuestras ponencias y charlas magistrales en congresos, debates, seminarios, paneles, mesas redondas, conferencias, reuniones creadoras de organismos, federaciones y confederaciones mundiales de nuestra especialidad, se nos pregunta dónde estudiamos y cuántos post grados ostentamos, sorprendiéndose cuando afirmamos que lo hicimos en nuestra Alma Máter y que sólo somos licenciados o el grado menor en otras profesiones: Ingenieros, arquitectos, médicos, abogados, economistas, administradores, contadores, químicos, biólogos, microbiólogos, trabajadores sociales, pedagogos, historiadores, literatos, lingüistas, enfermeras (o), agrónomos, dasónomos y el resto de profesiones.
Y en el campo del conocimiento ha respondido toda la delegación, en países que se denominan del primer mundo, desarrollados y en vías de desarrollo, asombrados del nivel académico y práctico exhibido por universitarios de un país subdesarrollado y catalogado como el tercero entre los más pobres del mundo, pero además exportador de cerebros privilegiados de reconocimiento mundial y cuna hasta de creadores de métodos quirúrgicos aún no superados. Innovadores en biotecnología e ingeniería industrial y con gente muy calificada en organismos financieros internacionales a título de consultores y asesores.
Desde su fundación hasta hoy, la UNAH es parte palpitante de la vida nacional, sus altos y bajos, se deben más que a su desempeño académico, a la mala conciencia de quienes nos han gobernado y nos gobiernan, sin otorgarle el presupuesto que constitucionalmente le corresponde, por verla como una palestra política que hay que tener necesariamente bajo la égida del partido en el poder en un “estás conmigo o contra mí”, irrespetando desde todo punto de vista su autonomía.
Hoy los organismos de gobierno y la comunidad universitaria en sí: estudiantes, docentes, administrativos, egresados y colegios profesionales, ven con alarma bien fundada, como su tolerancia a la injerencia política en los organismos de dirección de la UNAH de los partidos que se alternan el poder y los pequeños, quieren cosechar la tormenta que sembraron como un leve viento con su anuencia y disimulo a cambio de un cargo bien remunerado y de gran notoriedad, enriquecedor de hojas de vida y creador de “Status”, financista de viajes por todo el mundo y garantía sempiterna de vida muelle, forjador de almas sin corazón en nombre de una reforma que no aterriza en la realidad concreta nuestra, al ser vil copia de otras universidades, otras sociedades, otras realidades, otras necesidades.
Empero, parece que el peligro a la pérdida de exclusividades académicas dictadas sabiamente por la Constitución de la República, deja como primer paso positivo, una unidad granítica de la comunidad universitaria en defensa de la UNAH, el retorno al seno familiar de hijos pródigos en cargos de dirección, desde los cuales no sólo han ido groseros con sus hermanos docentes, personal de servicio, administrativo, de mantenimiento y estudiantes, enviando incluso a la cárcel a una directiva sindical completa, acusada de delitos criminales, cuando su actuación es consecuencia de la intolerancia, la incomprensión, el nepotismo, la injusticia y, lo peor, la incomprensión y desconocimiento de las necesidades básicas de los trabajadores.
Sin embargo, en defensa de la UNAH que es del pueblo no de una junta de dirección una rectora, decanos y jefes de departamento, todas las diferencias se deponen, las groserías se perdonan, las rectificaciones son bienvenidas, y el puño de la comunidad universitaria se cierra monolíticamente apoyado por el brazo de todos los hondureños, para defenderla, a golpes correctivos, si es preciso, de los otros hijos pródigos que aún no vuelven al redil y que sólo sueñan con la comercialización de la academia como modus vivendi y de enriquecimiento.
Y son hijos pródigos porque son egresados de la UNAH, lo mismo que los catedráticos, muchos de los cuales aún sirven clases en su Alma Máter original, ignorándose el porqué su desempeño es loado como mejor en los centros educativos privados con grandes pretensiones, cuando ni sumado todo su alumnado se acerca al multitudinario de la Autónoma, casi 80.000 alumnos, en varios centros diseminados por todo el territorio nacional. Por ello creemos con el hijo pródigo que regresa: que es una “Barbaridad” querer disminuir sus atribuciones constitucionales.
En la defensa de la UNAH, romperemos lanzas incondicionalmente al lado de quien nos acompañe.
Licenciado en Periodismo
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Posición de la ANUPRIH sobre la Ley de Universidades Privadas en Honduras
La conferencia de prensa “RECTORES DE UNIVERSIDADES”, llevada a cabo el día de hoy 03 de febrero de 2011, en el Hotel Marriott a las 10 am., tenía como propósito informarle a la comunidad hondureña la posición de la Asociación de Universidades Privadas de Honduras (ANUPRIH), en lo referente a:
1. La ley de universidades privadas (presentada en Octubre, 2010 )
2. La iniciativa de Reforma Constitucional del Congreso Nacional de la República (CN), del Sistema de Educación Superior.
3. Aclarar la postura que las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), ha expresado en contra de las Universidades Privadas a causa de la Reforma Constitucional.
Tomando lo anterior como base, se brindo una conferencia de prensa, donde participaron los rectores de universidades privadas, miembros de la ANUPRIH. Siendo el vocero principal para la transmisión del mensaje, el Lic. MAE. Armando Enamorado, representante de la Universidad Metropolitana de Honduras (UMH), y Presidente de la ANUPRIH, posteriormente se pronunciaron también los demás miembros de la Junta Directiva de la ANUPRIH, recalcando la posición anteriormente expuesta por el presidente.
La ANUPRIH estableció hoy en la conferencia que:
a) Afirma que la Ley de Universidades Privadas es iniciativa de la ANUPRIH,
Basados en el derecho que la Constitución de la Republica, faculta a las universidades privadas a tener su propia ley, y la necesidad actual de respuesta a la necesidad que la población requiere para el fortalecimiento de la educación superior, llevando oportunidad a lo largo y ancho del país.
Esta solicitud, fue presentada ante el Congreso Nacional en el mes de octubre por el Diputado Luis Berrios, basado en el artículo # 160, párrafo tercero de la Constitución de la Republica.
Reconocemos que para lograr y mantener la calidad de la educación superior nacional, ante estándares internacionales, es urgente crear el Sistema de Acreditación de la Educación Superior. Todas las instituciones de educación superior públicas y privadas deben ser medidas objetivamente, asegurando por igual el cumplimiento de normas y estándares de nivel internacional para que las titulaciones que se confieran en Honduras alcancen el reconocimiento que hasta hoy no tienen.
La versión de un sistema de acreditación aprobada por el Consejo de Educación Superior de la UNAH, al margen de la opinión del Consejo Técnico Consultivo, mantiene un modelo que la hace juez y parte y no evidencia ser respuesta para estandarizar y elevar la calidad de la educación superior en Honduras.
b) La iniciativa de Reforma Constitucional del Congreso Nacional de la República (CN), del Sistema de Educación Superior.
Aunque la iniciativa de estas reformas es del congreso Nacional, la ANUPRIH, apoya la iniciativa, por considerarla oportuna, dinámica y que dará participación equitativo a todo el sistema de educación superior.
El Estado, por mandato constitucional, tiene la potestad de conducir el sistema educativo nacional, su responsabilidad es insoslayable. La creación de la Comisión Nacional de Educación Superior, contenida en la iniciativa del Soberano Congreso Nacional, representa las aspiraciones y compromisos de la Nación. Dicha Comisión está concebida como un ente que velará por la planificación, la pertinencia, el desarrollo y la calidad de la educación superior en el país, tanto en las instituciones públicas como en las instituciones privadas.
La ANUPRIH, manifiesta que nunca ha propuesto o pretendido disputarle a la UNAH, la asignación anual del 6% del presupuesto de Ingresos Netos del país, establecida en el artículo 161 de la Constitución de la República.
Las 6 universidades públicas logran satisfacer un 60% de la demanda estudiantil nacional, mientras que las 14 universidades privadas, satisfacen el otro 40%. Las universidades privadas están presentes en 14 departamentos del país, brindándoles oportunidad de estudio a jóvenes que de otra manera no podrían sostener sus estudios en la capital.
En el genuino sentido de que tanto las universidades públicas como privadas, y como parte del Estado, debe reconocérseles su derecho a la autonomía respecto a: darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes y decidir la aplicación de sus recursos para el cumplimiento de su misión social y naturaleza institucional. Dentro de esta autonomía es procedente el control y/o supervisión, encaminada al progreso y desarrollo del país, beneficiando la educación superior, por lo que apoyamos la existencia de una Comisión Nacional de Educación Superior de Honduras
Aclaramos nuevamente, que no se pretende privar a la UNAH de su implícita autonomía que por derecho le corresponde, sino que, las universidades privadas, solicitamos al congreso lo que por derecho y ley nos corresponde.
Dado en la ciudad de Tegucigalpa M.D.C., a los 3 días del mes de febrero del año dos mil once
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Privadas: No se disputa el 6% del presupuesto
Apoyan que sea una Comisión Nacional la que supervise todas las universidades
El Heraldo, 03.02.11
Los representantes de la Asociación Nacional de Universidades Privadas advirtieron ayer que en ningún momento tienen como objetivo disputarle a la UNAH la asignación anual del 6% del presupuesto de ingresos netos del país, establecida en el artículo 161 de la Constitución.
Aseguraron que la Ley de Universidades Privadas es una iniciativa que surge del seno de este organismo.
Sin embargo, aclararon que las reformas constitucionales del Sistema de Educación Superior son una iniciativa del Congreso Nacional, apoyada por las universidades privadas. Consideran que las reformas son oportunas, dinámicas y darán participación equitativa a todo el sistema de educación superior.
LEA: Posición de la ANUPRIH sobre la Ley de Universidades Privadas en Honduras
Durante la conferencia de prensa se estableció que las seis universidades públicas logran satisfacer un 60% de la demanda estudiantil nacional, mientras que las 14 universidades privadas satisfacen el restante 40%.
Además, destacaron que las universidades privadas están presentes en 14 departamentos de Honduras.
"Tanto a las universidades públicas como privadas, y como parte del Estado, debe reconocérseles su derecho a la autonomía respecto a: darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes y decidir la aplicación de sus recursos para el cumplimiento de su misión social y naturaleza institucional".
Advierten que el Estado, por mandato constitucional, tiene la potestad de conducir el sistema educativo nacional y "su responsabilidad es insoslayable". Sin embargo, considerando que ese control debe hacerse a través de la Comisión Nacional de Educación Superior, contenida en la iniciativa del Soberano Congreso Nacional.
"Creemos que la posición del Congreso Nacional en su iniciativa es correcta, es pertinente y le dará a Honduras la oportunidad verdadera de desarrollar la educación superior", dijo Carlos Ávila, rector de la Universidad José Cecilio del Valle.
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Febrero 23, 2011
El Aseguramiento de la Calidad: ¿práctica ritual o efectos reales?
Se halla disponible en la Red el número 14, año 2010, de la publicación con las ponencias presentadas al seminario internacional del Consejo Nacional de Educación, que esta vez versó sobre El Aseguramiento de la Calidad: ¿práctica ritual o efectos reales?
La publicación contiene los siguientes artículos y presentaciones: (bajar tiodos aquí)
Presentación / Foreward
Daniela Torre
Discurso, Nicolás Velasco
Capítulo I: Conferencias
Sistemas de aseguramiento de la calidad en la educación superior: su impacto en la globalización de las profesiones, Carol Bobby
Comentarios, Carlos Mujica
Evaluación de la calidad en Latinoamérica: la importancia de distinguir entre prácticas rituales y efectos reales, Guillermo Vargas
Juan José Ugarte, Comentarios
Impacto de los procesos de aseguramiento de la calidad, María José Lemaitre
Capítulo II: Paneles
Panel I : Mecanismos de aseguramiento de la calidad y su articulación con otras politicas públicas en educación superior
Tendencias de nuestro sistema de aseguramiento de la calidad, Mónica Jiménez
Aseguramiento de la calidad: un salto adelante...¿y luego qué?, José Joaquín Brunner
Logros y desafíos del sistema de aseguramiento de la calidad, Eugenio Díaz
Panel II: Efecto Institucional de las políticas de aseguramiento de la calidad
Aseguramiento de la calidad en la Universidad de Talca como convicción estratégica, Álvaro Rojas
INACAP y sus procesos de acreditación, Gonzalo Vargas
Acreditación y calidad en la educación superior chilena, Alberto Vásquez
Conclusiones
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Febrero 22, 2011
II Seminario sobre Perspectivas para la Educación en Chile
El 29 de enero tuvo lugar el II Seminario sobre Perspectivas para la Educación en Chile, coorganizado por UNESCO-Orealc y la OCDE.
A continuación se ofrece acceso a las presentaciones realizadas durante el evento y, más abajo, se muestra el relatorio final dele venyo preparado por el equipo de Unesco-Orealc.
-- Jorge Serqueira, Unesco-Orealc, Desigualdades en Educación. Ver aquí 445 KB
-- Jorge Benavides, OECD; Coopperaciçón Internacional en Educación. Ver aquí 1,36 MB
-- Michael Davidson, OECD, Resultados chilenos de PISA. Ver aquí 3,1 MB
-- Cristián Cox, CEPPE-PUC, Formación de Profesores. Ver aquí 1,95 MB
-- Miho Tagume, OECD, Primera Infancia. Ver aquí 185 KB
-- Marcela Pardo, CIEA, Primera Infancia. Ver aquí 257 KB
-- Ricard Yelland, OECD-IMHE, Educación Superior. Ver aquí 1,36 MB
-- José Weinstein, Liderazgo Escolar. Ver aquí 1,1 MB
-- Ernesto Treviño, CPCE-UDP, Entornos Efectivos de Aprendizaje. Ver aquí 623 KB
-- Henno Theisens, OECD, El Gobierno de Sistemas Complejos de Educación. Ver aquí 362 KB
-- Harald Beyer, CEP, El Gobierno de Sistemas Complejos de Educación. Ver aquí 136 KB
-- Stephen Vincent-Lancrin, OECD, Estrategias innovativas. Ver aquí 504 KB
-- Francisco Lagos, Mineduc, Estrategias innovativas. Ver aquí 1,3 MB
Relatorio final ofrecido por la página de OREALC-UNESCO
Expertos emitieron propuestas de política pública en el II Seminario Perspectivas para la Educación en Chile
Como parte de su compromiso de trabajo coordinado para lograr las Metas de Educación para Todos, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) organizaron un foro de expertos para reflexionar sobre temas educativos clave y para analizar el estado de la educación en Chile.
El evento, que tomó lugar el sábado 29 de enero, fue organizado en conjunto con la colaboración de destacados expertos nacionales del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (CEPPE UC), el Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile (CIAE), el Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales (CEPCE), el Centro de Estudios Públicos de Chile (CEP) y la Fundación Chile.
Los académicos y analistas realizaron presentaciones con información que permitió clarificar el estado de la educación en Chile y cómo se compara con los distintos países miembros de la región, facilitando el diagnóstico de los problemas y permitiendo ofrecer opciones de políticas públicas para mejorar la calidad educativa. La información presentada incluyó datos sobre la educación desde la primera infancia hasta su nivel superior.
Fernando Rojas, Subsecretario de Educación , participó en el acto inaugural del evento y ahí manifestó su convicción de que el intercambio es fundamental para avanzar en materia educativa . Ejemplificó esta voluntad de diálogo con el logro de un “acuerdo transversal en el Senado para la aprobación de la nueva Reforma en Educación”.
En su oportunidad, el Director de la OREALC/UNESCO Santiago, Jorge Sequeira, planteó la urgencia de combatir la inequidad existente en América Latina y el Caribe , destacando la importancia de mejorar la forma en que dicha inequidad se mide. Esto implica, explicó, “entender los niveles cualitativos y cuantitativos de la inequidad” en esta región, en la cual existen 73 millones de analfabetas funcionales.
Por su parte, Ian Whitman, Jefe del Programa de Cooperación con Economías no Miembros de la OCDE, destacó que “la cooperación entre la OCDE y UNESCO es en varias áreas, y nos interesa en particular la atención a la primera infancia. Tenemos un extenso programa al respecto en el que participa UNESCO, y estamos buscando incrementar el alcance para incluir todos los aspectos de cuidado de los niños, incluyendo su salud y alimentación”.
Michael Davidson, quién presentó los resultados del PISA y analizó la situación chilena, detalló que la utilidad del estudio no sólo radica en permitir diagnosticar un sistema educativo y compararlo con otros, sino que “gracias a que hablamos con los maestros, los alumnos, los directores de las escuelas y otras personas involucradas, podemos dar pistas sobre qué políticas pueden introducirse para mejorar los sistemas educativos”.
La OCDE y la UNESCO han trabajado con el Gobierno de Chile como parte de su Estrategia Global de Relaciones, y ha llevado a cabo dos revisiones de la política educativa (en 2004 y 2009). De estas revisiones han emanado recomendaciones que buscan contribuir a reforzar el avance hacia las Metas de Educación para Todos en 2015.
Más adelante, Cristian Cox, Director del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (Ceppe), planteó que “la formación de los docentes es un eslabón completamente crítico”, ya que “todo lo que Chile ambiciona en educación depende de que ese factor suba un par de peldaños”. También explicó que la publicación de los resultados del PISA han demostrado que durante la década que termina el “esfuerzo inmenso” que se hizo en materia educativa se logró un “consistente y gradual avance” en materia educativa.
En la misma línea, José Weinstein hizo un reconocimiento al esfuerzo de los docentes, explicando que “la inversión de las instituciones y de los propios directores de escuelas para formarse es realmente encomiable. Un 70% de ellos tienen diplomas de postítulo, un 44% magíster y un 4% tiene doctorado”.
Durante su exposición, José Joaquín Brunner explicó que “el sistema de educación superior chileno es extremadamente dinámico, pero su principal problema es que las políticas públicas van mucho más lento que el mercado”. Llamó a mejorar el sistema de educación superior, dado que “las principales instituciones tradicionales de educación superior en Chile no tienen un liderazgo en los cambios que el país necesita. Y las universidades privadas están inmiscuidas en el mercado, por lo que tampoco se preocupan de este tema como prioridad”.
Harald Beyer, Coordinador Académico del Centro de Estudios Públicos (CEP), también abordó el problema de la educación superior , y propuso que “la solución real es que haya un Ministerio de Educación Superior, Ciencias y Tecnología que pueda implementar una política efectiva y que pueda contar con un presupuesto que afine la política, que la haga más coherente, que trabaje con la innovación”.
La UNESCO es la agencia líder de las Naciones Unidas para la educación y trabaja en estrecha colaboración con los Estados Miembros de la ONU en América Latina y el Caribe, a favor de la garantía del derecho a la educación de calidad para todos.
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Stephan.pdf
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Febrero 21, 2011
La educación superior y su impacto en el desarrollo de la región del Bío Bío
Revisión realizada por la OCDE y el Banco Mundial respecto de las instituciones de educación terciaria en bío Bío y su participación en el desarrollo regional. Un trabajo pionero.
Bajar el informe aqui 3,7 MB
Foreword
Universities and other higher education institutions can play a key role in human capital development and innovation systems in their cities and regions. Reviews of Higher Education in Regional and City Development are the OECD’s vehicle to mobilise higher education for economic, social and cultural development of cities and regions. The reviews analyse how the higher education system impacts local and regional development and help how this impact can be improved. In addition to human capital and skills development, technology transfer and business innovation, the reviews also considers higher education’s contribution to social, cultural and environmental development and regional capacity building. The review process facilitates partnership building in regions by drawing together higher education institutions and public and private agencies to identify strategic goals and work together towards them. To know more about the OECD review process and requirements, visit Higher Education and Regions’ website at www.oecd.org/edu/imhe/regionaldevelopment.
These reviews are part of a wider multi-annum work of higher education in cities and regions coordinated by the OECD Programme on Institutional Management of Higher Education (IMHE). In 2004-07, the OECD/IMHE conducted an extensive study with fourteen regional reviews across 12
countries. This resulted in the OECD flagship publication Higher Education and Regions: Globally Competitive, Locally Engaged (OECD, 2007) with recommendations to benefit both higher education institutions and national and regional governments.
In 2008, the OECD/IMHE launched a second series of OECD Reviews of Higher Education in Regional and City Development to address the demand by national and regional governments for more responsive and proactive higher education institutions. As a result, 14 regions in 11 countries have undergone the OECD review process in 2008-10. The reviews are conducted in collaboration with international organisations and associations and other OECD programmes and directorates. This work also supports the OECD Innovation Strategy and OECD Green Growth Strategy.
This OECD/World Bank review of the Bío Bío Region in Chile has pioneering in three ways: it has been the first of its kind to be conducted in Chile; the first to be conducted in collaboration with the World Bank; and was the inaugural region reviewed of the second round of OECD Reviews of Higher Education in Regional and City Development.
This OECD/World Bank review calls for closer collaboration between higher education institutions and regional and local government to help secure sustainable development. As the people of the Bío Bío Region rebuild their society and their economy after the devastating earthquake of February 2010, it is more than ever essential that these institutions and organisms work together to bring recovery and progress.
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Febrero 20, 2011
Universitarios: Profesiones del Futuro
Universitarios: Profesiones del Futuro
Las empresas optarán por contratar a egresados de carreras más especializadas; salud, tecnología y medio ambiente son las áreas de mayor perfil
Laura Luz Morales, Vanguardia, México, 02-Febrero-2011
Saltillo.- Se acerca la hora de decidir qué carrera estudiarás y en la actualidad hay más opciones dentro de la educación superior. ¿Quieres ser abogado, contador, administrador o médico? Ésas son todavía las carreras más demandadas, pero los tiempos cambian y el mundo laboral requiere profesionistas diferentes, adecuados a las nuevas necesidades del mercado y las empresas.
Los cambios tecnológicos, económicos y medio ambientales serán los que marquen el ritmo. La adaptación hacia estos rubros consistirá en la creación de nuevos campos de estudio, como ya sucede en algunas universidades de México y el mundo.
Según un informe de la Organización de Cooperación de Desarrollo Económico (OCDE), de cada 10 empleos, ocho serán destinados a personas con capacidades técnicas, habilidades directivas y espíritu emprendedor.
Cada país, además, dará empleo a los profesionistas que se preocupen por resolver los problemas de nación, y en México tendrán más demanda los campos de la salud, la economía y la tecnología. También destacarán los jóvenes con actitudes emprendedoras, que ofrezcan un valor agregado al puesto, ya sea junior o directivo.
Carlos Granados, subdirector de la división de manufactura de una transnacional en Monterrey, comenta que los jóvenes deben prepararse en los nuevos campos profesionales, pues las empresas cada vez son más selectivas a la hora de buscar candidatos.
“El modo de contratación ha cambiado mucho en la actualidad”, explica, “antes, el egresado buscaba obtener un puesto en la empresa, y ahora son las propias empresas las que se promueven para que los egresados más talentosos quieran unirse a sus filas”.
El ingeniero industrial indica que las carreras especializadas son la nueva apuesta de la educación superior, ya que algunas universidades se preocupan por diseñar programas adecuados a los cambios de la industria.
“Por eso ahora, mientras más especializado esté el egresado, mejor. En Monterrey, Guadalajara y el Distrito Federal -y sólo hablando de México, pues en otros países hay más opciones- ya existen muchas carreras que se enfocan a la nanotecnología, a la búsqueda de talentos o al desarrollo sustentable, que es un tema muy importante en la actualidad.
“Y como las empresas transnacionales utilizan un esquema organizacional muy similar en los corporativos mexicanos, buscan para sus puestos de mediano y alto nivel los perfiles, en el propio país, de estas carreras especializadas”, concluye.
Dominarán el campo laboral
La revista Expansión presentó las nueve profesiones que, según una investigación de la Universidad de Oxford, serán las que cubran las vacantes en un futuro inmediato.
1. Broker de Talento. Será el encargado de administrar y “vender” eso: talento. Su responsabilidad será identificar a trabajadores con ciertas capacidades y las comercializará en las organizaciones en vacantes de alto nivel.
2. Responsable de Intelligence Office. Las compañías buscarán a especialistas en gestionar el conocimiento de la organización y potenciar las capacidades y competencias de cada uno de los empleados.
3. Gerente de Bienestar. Es un directivo especializado en implementar planes de beneficios para mejorar la salud laboral y vida personal entre los trabajadores. La Universidad del Pedregal, en el D.F., tiene la opción de licenciado en Recursos Humanos con énfasis en capital humano según políticas a nivel internacional.
4. Sustainability Manager. Es el director encargado de vigilar las prácticas de la compañía relacionadas con el cuidado del medio ambiente y los vínculos con el gobierno y las comunidades.
5. Data Ecologist. Será el profesionista responsable de brindar datos a las organizaciones sobre la evolución de indicadores ecológicos y ambientales. La Universidad La Salle (en Saltillo todavía no) ofrece la carrera de Ingeniería Ambiental, cuyo objetivo es preparar a los estudiantes para promover procesos tecnológicos amigables con el medio ambiente.
6. Bioinformática. Será un especialista en biotecnología e informática que trabajará en el desarrollo de tratamientos médicos.
7. Geomicrobiólogo. Recibirá formación en geología, ciencias ambientales y microbiología, para crear microorganismos que ayuden en las técnicas médicas.
8. Nanomédico. Doctores con formación en nanotecnología, capaces de desarrollar y operar nuevos equipos que contribuyan en el cuidado de la salud.
9. Productor de alimentos orgánicos. Empresario y agricultor que domina tanto las técnicas genéticas como las comerciales. Este perfil puede surgir debido al cambio de hábitos alimenticios, que demanda productos más naturales.
Profesiones del Medicina y tecnología
- Otra de las tendencias actuales en cuestión de estudios e investigación es la medicina genómica, pues las farmacéuticas invertirán en conocer mejor los mecanismos moleculares que originan las enfermedades.
- Según un informe del Departamento de Trabajo de Estados Unidos, los terapistas y radiólogos encontrarán las mejores plataformas de desarrollo.
- Actualmente en Estados Unidos estas profesiones abarcan 10 de cada 20 actividades rentables, ya que su práctica está vinculada a la atención de adicciones, enfermedades agudas, atención de adultos mayores y padecimientos relacionados con el estrés, como gastritis, migraña e infartos.
- En el campo de las Tecnologías de Información (TI), indica el informe de la OCDE, los avances permitirán utilizar la robótica en campos muy específicos, como la industria de la manufactura, creando programas para reconfigurar rápidamente las máquinas.
- También destacarán las carreras relacionadas con telemática y cibernética, encaminadas a procesar más rápido información multimedia y a crear sistemas complejos virtuales.
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Febrero 19, 2011
¿Cuánto aprenden los estudiantes universitarios?
Ya en una oportunidad anterior nos referimos a un reciente estudio publicado en los EEUU sobre los bajos niveles de aprendizaje de los alumnos durante sus estudios en el college. A continuación más sobre el mismo estudio: críticas dirigidas a sus descubrimientos empíricos e interpretaciones y defensa de los autores.
Recursos adicionales
Extractos del libro Academically Adrift, ver aquí.
Comentarios referidos a los aspectos cuantitativos del estudio.
Críticas aparecidas en la prensa.
Scholars Question New Book's Gloom on Education: Doubts are raised about study behind 'Academically Adrift'
By David Glenn, The chronicle of Higher Education, February 13, 2011
It has been a busy month for Richard Arum and Josipa Roksa. In mid-January, the University of Chicago Press published their gloomy account of the quality of undergraduate education, Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses.
Since then the two sociologists have been through a torrent of radio interviews and public lectures. In the first days after the book's release, they had to handle a certain amount of breathless reaction, both pro and con, from people who hadn't actually read it. But now that more people in higher education have had time to digest their arguments, sophisticated conversations are developing about the study's lessons and about its limitations.
Many college leaders are praising the ambition of Mr. Arum and Ms. Roksa's project, and some say they hope the book will focus new attention on the quality of undergraduate instruction. When the authors spoke last month at the annual meeting of the Association of American Colleges and Universities, in San Francisco, the ballroom far overfilled its capacity, and they were introduced as "rock stars."
But three lines of skepticism have also emerged.
First, some scholars say that Academically Adrift's heavy reliance on the Collegiate Learning Assessment, a widely used essay test that measures reasoning and writing skills, limits the value of the study. Second, some people believe the authors have not paid enough attention to the deprofessionalization of faculty work and the economic strains on colleges, factors that the critics say have played significant roles in the erosion of instructional quality. Third, some readers challenge the authors' position that the federal government should provide far more money to study the quality of college learning, but should not otherwise do much to regulate colleges.
Testing Questions
The heart of Mr. Arum and Ms. Roksa's argument is that too many students fail to improve their writing and reasoning skills while they are in college. Academically Adrift is not concerned with how much expertise students gain in their majors, but with broad skills that the authors believe all college students should acquire.
The two scholars' study has tracked more than 2,000 students who enrolled at 24 institutions in the fall of 2005. Academically Adrift covers the students' first two years at college, and a separate report, released last month by the Social Science Research Council, follows them through 2009. (The authors, who are continuing to follow the students as they enter the work force, hope to publish a sequel to Academically Adrift within three years.) The book's bottom line: Forty-five percent of students in the study failed to significantly improve their writing and critical-thinking skills, as measured by the Collegiate Learning Assessment, during their first two years of college. The news in the updated report is not much sunnier: Through their senior years, 36 percent of students failed to improve.
But for these purposes, how reliable is the Collegiate Learning Assessment? The 10-year-old nationally normed test, commonly known as the CLA, is widely admired because it uses a pure essay format. There are no multiple-choice questions, and its creators say the format provides an unusually sophisticated window into students' skills.
The test has also been criticized, however. The most common criticism—that colleges test disconnected cross-sections of freshmen and seniors, and therefore lack true apples-to-apples comparisons—does not apply to Academically Adrift. In Mr. Arum and Ms. Roksa's study, the same students took the test three times during their college careers.
But other concerns about the CLA might suggest real limitations in the new study.
One such criticism is that students don't have much motivation to take the CLA seriously. If some students, especially seniors with their eyes on graduation, float through the test without much effort, how valid are their scores? The authors reply that when they take into account questionnaire data about the attention students gave to the test and their feelings about its importance, the basic analysis does not change. Motivated students did perform better on the test, but motivated and unmotivated students were more or less evenly distributed across all subject majors and sociodemographic groups, so the fundamental patterns that Mr. Arum and Ms. Roksa found do not change when they add motivation to their analysis.
Imperfect Instrument
Another concern is that because the CLA includes only one or two questions, the potential measurement error in scoring the tests is very high. Because so few students take the test on a given campus (typically about 100), the CLA is at best "a crude measure" for assessing differences across groups, says John Aubrey Douglass, a senior research fellow at the Center for Studies in Higher Education at the University of California at Berkeley.
Mr. Douglass says that while Mr. Arum and Ms. Roksa "point to a real problem in higher education," the CLA is "not a very good baseline for this or other studies."
Mr. Arum responded to such criticisms during his talk at the San Francisco meeting. He called the CLA a "solid instrument" but conceded that it is imperfect. He and Ms. Roksa say they are confident in their general findings, though, because their results parallel those of the recently concluded Wabash National Study of Liberal Arts Education.
That study used the ACT's Collegiate Assessment of Academic Proficiency, or CAAP, a test that attempts to measure skills similar to those covered by the CLA. Unlike the CLA, the CAAP is in a multiple-choice format, which means that there are fewer concerns about measurement error. The results of the two studies were similar: In the Wabash study, students' CAAP scores improved by 0.11 standard deviations, on average, between their freshman and sophomore years. In the Academically Adrift study, students' CLA scores, on average, improved by 0.18 standard deviations. (Scholars often use standard deviations, a statistical measure of variance, in comparing performances on different normed tests.)
Some skeptics have a more fundamental problem with the CLA. They say its entire purpose—measuring reasoning and writing abilities in the abstract—is misbegotten. Critical-thinking skills are deeply entwined with discipline-specific knowledge, they say, so it makes no sense to use the same test to measure the writing and reasoning abilities of an engineering major, a biology major, a history major, and an education major. If that critique is valid, then Academically Adrift's argument might be not only obvious but circular: Students do better on the CLA if they major in departments where they are asked to do a lot of CLA-like tasks.
But the students who had the strongest CLA-score gains during college in the Academically Adrift study were actually those who majored in science and mathematics, departments where they are not necessarily required to write many essays. Mr. Arum and Ms. Roksa suggest that time on task is the biggest factor here. Students in those departments do a lot of homework, and their relatively heavy engagement with their schoolwork seems to lead to broad improvements in their reasoning skills.
Scarce Resources?
In Academically Adrift, Mr. Arum and Ms. Roksa devote several pages to faculty members' incentives and how those might affect the quality of education. Because they want to improve their national rankings, four-year colleges generally push professors to improve their research productivity above all else. Insofar as they assess faculty members' teaching skills at all, they often use student course-evaluation tools that Mr. Arum and Ms. Roksa regard as deeply flawed.
"The incentives in higher education are completely misaligned for academic rigor," Mr. Arum said in San Francisco. If students choose easy departments, for example, administrators reward those departments for their enrollment growth.
But some readers argue that Mr. Arum and Ms. Roksa have underplayed a crucial part of the context of faculty life. Fewer and fewer instructors are on the tenure track, they point out, and faculty members' professional roles in shaping the curriculum are eroding.
Meanwhile, resource gaps among colleges are growing. Elite private universities, for example, spend vastly more on each student than community colleges do. The question of institutional inequality has been "put behind a cloak of invisibility," said Vicki W. Legion, an instructor of health education at the City College of San Francisco, during the question-and-answer session after Mr. Arum's talk.
Mr. Arum replied that he did not believe there was any simple connection between resource allocation and the quality of student learning.
"Higher education is complicated because there are so many different types of institutions," he said. "We have some colleges where tuition has been rising at twice the rate of inflation during the last decade. It's hard to believe that a lack of resources there is responsible for this problem.
"Now, it might be that there are problems of resource allocation, where colleges and universities are not investing in instruction and full-time faculty," he continued. "Then there are other institutions that really are being starved of resources, and where the ranks of full-time faculty members have been decimated. So it's complicated. Resources matter, but they're not the only part of the puzzle."
Federal Role
In Mr. Arum's public appearances, his voice grows most passionate when he attacks the federal government for not spending enough on research in college-student learning. The major federal longitudinal studies of college life have not included any measures of actual learning outcomes.
The Academically Adrift study was conducted entirely with private money. "It is a shame and a disgrace," Mr. Arum says, "that the federal government has not made that kind of data available for social scientists." It would be an easy matter, he says, for the government to include a test like the CLA or the CAAP the next time it does a major national longitudinal study.
But Clifford Adelman, a senior associate at the Institute for Higher Education Policy who once oversaw the U.S. Department of Education's longitudinal college studies, says it would be unwise and infeasible to do that.
"As I understand the proposal for a uniform higher-education assessment," he says in an e-mail message, "it would be given to a sample-of-the-sample (just as the CLA does), consisting of paid volunteers (this, as any psychometrician will tell you, will contaminate results) who have either SAT or ACT scores as reference points on which exam scores can be regressed (thus enshrining our 'beloved' SAT and ACT).
"The ironies and contradictions here," Mr. Adelman concluded, "are enough to cloud the whole enterprise."
Mr. Arum replies that whatever the imperfections of the CLA or similar tests, learning more about the effects of college classrooms is still worth a significant amount of public dollars. "There is no reason," he says, "why we should have this kind of data for K-12 education but not for higher education."
Provosts and faculty leaders, too, are still wrestling with the book. One person who is ambivalent is Victor Anand Coelho, associate provost for undergraduate education at Boston University.
"Academically Adrift is a sort of veiled qualitative critique of higher education, even though it's standing on a huge amount of quantitative data," he says. "It doesn't move into some of the more interesting things that are presenting real results."
The book does not plumb deeply enough, Mr. Coelho says, into emerging kinds of team-based instruction that have proved their effectiveness in the health sciences, among other fields.
Ralph A. Wolff, president of the Western Association of Schools and Colleges, is among those who see substantial limitations in the CLA. But those limitations are no reason for colleges to ignore Academically Adrift, he says. "The authors pulled together a whole variety of data, not just the CLA. I think we have to take it seriously. It's a challenge to us to understand what kinds of practices make a real difference in learning."
Mr. Arum looks forward to exploring such questions for a long time to come. "We're just grateful," he says, "that so many people in higher education have been open to this kind of conversation."
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Febrero 17, 2011
La facultad de despedir un porcentaje de profesores de bajo desempeño
Transcribo a continuación la nota circualada en estos días por el colega Jeff Puryear, Co-director del PREAL, sobre un tema de indudable interés, e intenso debate, entre nosotros: la facultad de los directivos escolares de despedir un porcentaje de profesores de bajo desempeño. ¿Có se discute el tema en los EE.UU? Que posiciones están adoptando demócratas y republicanos?
Varios políticos en los EEUU están tomando pasos para reformar u eliminar la permanencia de los docentes en la educación pública. Dichos esfuerzos llaman la atención debido a que el tema de la permanencia, un tema sagrado para los sindicatos de docentes, nunca ha sido confrontado seriamente. Los esfuerzos recientes han sido estimulados en parte por el Presidente Obama y su mensaje sobre la medición y premiación del rendimiento eficaz de los docentes. Los gobernadores Republicanos de al menos cinco estados, tanto como el alcalde de Nueva York, han propuesto reformar o eliminar la permanencia, en parte como una respuesta a las crisis presupuestarias estatales. Las quejas sobre la permanencia se centran en lo difícil que es despedir a docentes malos o incompetentes. Los sindicatos han respondido que “si el problema más grave, como algunos dicen, es que tenemos demasiados docentes incompetentes y que no pueden ser despedidos, sugeriría que su sistema de reclutamiento, contratación y evaluación no funciona.”
Nadie sugiere que la mayoría de los docentes son incompetentes, pero un porcentaje pequeño de docentes malos puede perjudicar a muchos estudiantes – particularmente los de familias pobres. El economista de Stanford University, Eric Hanushek, sugiere que si el 6-10% de los docentes de más bajo rendimiento fueran reemplazados por docentes de rendimiento promedio, “los niveles de aprendizaje estudiantil en Estados Unidos irían de ‘debajo del promedio’ en comparación con otros países a entre los mejores.”
Cabe destacar que el debate sobre este tema es cada vez más substantivo y apolítico. Muchos estados quieren basar tanto el despido de docentes – así como incrementos salariales y bonos – en evaluaciones rigurosas sobre rendimiento, en vez de basarse sólo en antigüedad. ”Existe una apertura a la confrontación de estos temas que nunca hemos visto antes,” dijo Michelle Rhee en el siguiente artículo de Time Magazine, mencionando a varios Demócratas conocidos que también se han sumado a la causa de reformar la permanencia docente.
Abajo compartimos algunos artículos que cubren esta tendencia en los EEUU:
· Fixing Teacher Tenure Without a Pass-Fail Grade - Andrew J. Rotherham, Time Magazine
· G.O.P. Governors Take Aim at Teacher Tenure - Trip Gabriel and Sam Dillon, New York Times
· Is Teacher Tenure Still Necessary? - Alan Greenblatt, NPR
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http://www.time.com/time/nation/article/0,8599,2044529,00.html
Fixing Teacher Tenure Without a Pass-Fail Grade
By Andrew J. Rotherham
TIME MAGAZINE
Education eyes were on Washington this week to see what President Obama would say about schools in his State of the Union address. But just as in 2010, if you really want to follow the action on education reform, it's better to look toward the states. All the new governors (29), education chiefs (18 new ones elected or appointed since November) and legislators (nearly 1,600) mean things are more fluid in the states, where teacher tenure is becoming a major flash point. Florida and New Jersey are considering pretty much ending tenure altogether. And while those states may be ground zero for tenure battles, Idaho, Illinois, Indiana, Ohio and Pennsylvania are also considering significant changes.
Quick primer: When people refer to tenure for public-school teachers, what they're really talking about is a set of rules and regulations outlining due process for teachers accused of misconduct or poor performance. The elaborate rules often make it nearly impossible to fire a teacher. Joel Klein, who recently stepped down as New York City schools chancellor, has pointed out that death-penalty cases can be resolved faster than teacher-misconduct cases. In some places, the due-process rules are part of collective-bargaining agreements, and in others they're state law. In either case, there is a consensus among education reformers and some teachers'-union leaders that the rules need to be changed and the process streamlined. The contentious debate tends to be about how to modify what constitutes due process — as negotiators did in a landmark teachers' contract in the District of Columbia in 2009 — rather than get rid of it altogether. (See "States' Rights and States' Wrongs on School Reform.")
But before every teacher reading this column starts shaking his or her head, it's worth noting that most teachers are not incompetent or dangerous and that, as a group, they have been unfairly maligned in recent coverage of the tenure issue. But with more than 3.2 million teachers in the U.S., even a small percentage of lousy ones adds up to a lot of students' being shortchanged — or worse. Today there are simply too few teaching licenses being revoked, unless you somehow believe that there are far fewer incompetent teachers than there are incompetent lawyers or doctors who are being removed from their professions. The reality is that because it is far easier to encourage teachers to move to another school or district instead of trying to formally remove them from yours, sometimes people who are not only not good at teaching but actually dangerous to children bounce from one school to the next.
That phenomenon highlights a second problem with current practices. Whatever process is in place will be meaningless absent a culture that values excellence and differentiates among teaching performances. A 2009 report by the New Teacher Project looked at teacher evaluation across the country and found that less than 1% of teachers were rated unsatisfactory. Given the dismal performance of many schools, such ratings defy common sense. I mention this study because too often the blame is placed on teachers' unions for protecting bad teachers. But ineffective administrators are a big part of the problem too.
Tenure rules are hard to change for a few reasons. For starters, teachers are understandably concerned that absent today's rules, they won't be treated fairly by administrators. On one level, their fears are overblown because a variety of federal and state laws protect workers from unfair and discriminatory practices. But neither are teachers' concerns groundless, since public education is not exactly a hotbed of great management. Moreover, union leaders are elected, so it's in their interest to resist changes that risk their members' job security. And truth be told, these fights are a great way to fire up membership. (See TIME's special on what makes a school great.)
All of the above helps explain why recent efforts to reform tenure have been so disappointing. Klein of New York City tried to address that district's cumbersome due-process rules by giving principals more lawyers to help them navigate the system. That's a solution only the American Bar Association might view as a good one.
Another less-than-satisfying attempt at tenure reform: on Jan. 21, at the request of the American Federation of Teachers (AFT), Kenneth Feinberg — the highly regarded attorney who handled the settlements after the Sept. 11 attacks and the massacre at Virginia Tech — released a plan to expedite dismissals in cases of misconduct. Unfortunately, while his proposal adds some specificity to the vague standards for what constitutes misconduct, it does little to streamline the process, which can often take years to resolve cases.
So does this mean we're basically stuck with the status quo?
No. The horror stories of multiyear dismissal processes — even when teachers' conduct is clearly inappropriate — as well as the growing awareness that today's measures are weak are fueling an appetite for change. There are two options being debated. One is to make achieving tenure a high bar so that it signifies not just the amount of time served but a performance standard that comes with monetary and other recognition. (When a Public Agenda survey in 2003 asked teachers if tenure was a sign of hard work and performance, 58% said it was not.) Several states that won federal Race to the Top grants last year include elements of this idea. (Comment on this story.)
A more politically popular option is the model that Florida and a few other states are considering: doing away with tenure altogether and giving teachers contracts similar to those of most other workers, i.e., employment agreements that don't come with what essentially serves as a lifetime job guarantee.
But both of these approaches reinforce an underlying problem in that they basically treat all teachers alike. Why not look to empower teachers and administrators by giving them the ability to negotiate more flexible contracts? Let districts act more like professional sports franchises so they can protect and incentivize the talent they most want to hold on to. Contracts could offer more than monetary incentives. Excellent teachers could be protected from layoffs, for example, or given enhanced professional development experiences. Most of us are not professional athletes, but you see the same approach in a variety of workplaces all the time.
Despite the AFT's dalliance with Feinberg, the teachers' unions are still pretty much digging in their heels on the tenure issue. That's too bad. A backlash has been building for some time now, and things are going to change one way or another. With creative leadership, ending tenure as we know it could lead to something much better for teachers — and for their students.
Andrew J. Rotherham, who writes the blog Eduwonk, is a co-founder and partner at Bellwether Education, a nonprofit working to improve educational outcomes for low-income students. School of Thought, his education column for TIME.com, appears every Thursday.
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http://www.nytimes.com/2011/02/01/us/01tenure.html?partner=rss&emc=rss
G.O.P. Governors Take Aim at Teacher Tenure
By Trip Gabriel and Sam Dillon
NEW YORK TIMES
Seizing on a national anxiety over poor student performance, many governors are taking aim at a bedrock tradition of public schools: teacher tenure.
The momentum began over a year ago with President Obama’s call to measure and reward effective teaching, a challenge he repeated in last week’s State of the Union address.
Now several Republican governors have concluded that removing ineffective teachers requires undoing the century-old protections of tenure.
Governors in Florida, Idaho, Indiana, Nevada and New Jersey have called for the elimination or dismantling of tenure. As state legislatures convene this winter, anti-tenure bills are being written in those states and others. Their chances of passing have risen because of crushing state budget deficits that have put teachers’ unions on the defensive.
“It’s practically impossible to remove an underperforming teacher under the system we have now,” said Gov. Brian Sandoval of Nevada, lamenting that his state has the lowest high school graduation rate in the nation.
Eliminating tenure, Mr. Sandoval said, would allow school districts to dismiss teachers based on competence, not seniority, in the event of layoffs.
Politics also play a role.
“These new Republican governors are all trying to outreform one another,” said Michael Petrilli, an education official under President George W. Bush. In New York City, Mayor Michael R. Bloomberg has campaigned aggressively for the state to end “last in, first out” protections for teachers. Warning that thousands of young educators face layoffs, Mr. Bloomberg is demanding that Gov. Andrew M. Cuomo scrap the seniority law if the budget he will unveil Tuesday includes state cuts to education. Teachers’ unions have responded to the assault on the status quo by arguing that all the ire directed at bad teachers distorts the issue. “Why aren’t governors standing up and saying, ‘In our state, we’ll devise a system where nobody will ever get into a classroom who isn’t competent’?” said Dennis Van Roekel, president of the National Education Association. “Instead they are saying, ‘Let’s make it easy to fire teachers.’ That’s the wrong goal.”
Tenure laws were originally passed — New Jersey was first in 1909 — to protect teachers from being fired because of race, sex, political views or cronyism. Public-school teachers typically earn tenure after two or three years on probation. Once they receive it, they have a right to due-process hearings before dismissal, which in many districts makes it expensive and time-consuming to fire teachers considered ineffective. Tenure also brings seniority protections in many districts. In recent years, research on the importance of teacher quality has sparked a movement to evaluate teachers on how well students are learning — with implications that undermine tenure. The movement gained momentum with the Obama administration’s Race to the Top grant contest last year. Eleven states enacted laws to link student achievement to teacher evaluations and, in some cases, to pay and job security, according to the American Enterprise Institute.
Now some politicians and policy makers have concluded that if teachers owe their jobs to professional performance, then tenure protections are obsolete. The former school chancellor of Washington, D.C., Michelle Rhee, who campaigned against tenure as early as 2007, has made abolishing it a cornerstone of a new advocacy group,Students First, which has advised the governors of Florida, Nevada and New Jersey.
All are Republicans, but Ms. Rhee, a Democrat, insisted that the movement was bipartisan. “There’s a willingness to confront these issues that has never before been in play,” she said, noting that some influential Democratic mayors, including Cory A. Booker in Newark and Antonio R. Villaraigosa in Los Angeles, have also called for making it easier to dismiss ineffective teachers.
In a speech in December, Mr. Villaraigosa — who once worked as a teachers union organizer — said, “Tenure and seniority must be reformed or we will be left with only one option: eliminating it entirely.” The two national teachers’ unions insist that they, too, favor some degree of reform. The American Federation of Teachers endorsed a sweeping law in Colorado last year that lets administrators remove even tenured teachers who are consistently rated as ineffective.
Many teachers who accept linking job security to their effectiveness still want to require administrators to present any evidence against them in a hearing, which critics of tenure like Ms. Rhee say is unnecessary.
Ada Beth Cutler, dean of the education college at Montclair State University in New Jersey, said, “One of the fears I hear from teachers is that in these tough budget times, what’s going to stop someone from firing someone at the top of the pay scale?”
Mr. Van Roekel of the National Education Association labels tenure laws “fair dismissal laws” that protect from arbitrary firing. “In all my years in education I don’t remember a time when there was this much concerted effort to eliminate fair dismissal laws,” he said. In New Jersey, Gov. Chris Christie, whose combativeness with the teachers’ union has buoyed his national reputation, appears to have a good chance of getting a bill from the Democratic-controlled Legislature that reshapes tenure.
Under a pair of bills moving through the Indiana General Assembly, teachers would have to earn “professional” status based on evaluations tied to student learning, and their collective bargaining would be limited to salary, not seniority rules. “Most of these reforms would have been dead on arrival” last year, said Tony Bennett, the Indiana superintendent of public instruction. Gov. Mitch Daniels of Indiana has said that “teachers should have tenure,” but the bills introduced by his fellow Republicans call for teachers’ traditional protections to be sharply reduced.
It is similar in Florida, where lawmakers plan to reprise an anti-tenure bill from last year that provoked such an outpouring from teachers that the moderate Republican governor, Charlie Crist, vetoed it.
That is unlikely under the new Republican governor, Rick Scott, who told the Greater Miami Chamber of Commerce last month: “Good teachers know they don’t need tenure. There is no reason to have it except to protect those that don’t perform as they should.”
And in Idaho, Gov. C. L. Otter, a Republican, presented an education plan last month that said bluntly, “The state will phase out tenure.” Idaho’s schools superintendent, Tom Luna, argued that the plan would not subject teachers to arbitrary dismissal. Mr. Van Roekel of the teachers’ union disagreed. Recounting a story that had the burnish of something told many times, he recalled that around 1980, when he was a union leader in Arizona, he had arranged to have a speech pathologist assess a teacher whom a principal was trying to fire because of a speech impediment. The pathologist determined that the teacher had a New York accent. “She would say ‘ideer,’ instead of ‘idea,’ ” Mr. Van Roekel said. “The principal thought that was a speech impediment. Without a fair dismissal law, that principal could have fired her arbitrarily, without citing any reason.”
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Febrero 15, 2011
Impacto del aprendizaje socio-emocional sobre el rendimiento académico
Reportaje sobre reciente valioso estudio que confirma que progresos en el aprendizje social y emocional contribuye también, poderosamente, a mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
Study Finds Social-Skills Teaching Boosts Academics
By Sarah D. Sparks, Education Week, Published Online: February 4, 2011
From role-playing games for students to parent seminars, teaching social and emotional learning requires a lot of moving parts, but when all the pieces come together such instruction can rival the effectiveness of purely academic interventions to boost student achievement, according to the largest analysis of such programs to date.
In the report published today in the peer-reviewed journal Child Development, researchers led by Joseph A. Durlak, a professor emeritus of psychology at the University of Chicago, found that students who took part in social and emotional learning, or SEL, programs improved in grades and standardized-test scores by 11 percentile points compared with nonparticipating students. That difference, the authors say, was significant—equivalent to moving a student in the middle of the class academically to the top 40 percent of students during the course of the intervention. Such improvement fell within the range of effectiveness for recent analyses of interventions focused on academics.
Compared with their peers, participating students also significantly improved on five key nonacademic measures: They demonstrated greater social skills, less emotional stress and better attitudes, fewer conduct problems such as bullying and suspensions, and more-frequent positive behaviors, such as cooperation and help for other students. Also, the effects continued at least six months after the programs ended.
“We learned this is very practical for schools and doable in schools,” Mr. Durlak said. “There can be a payoff academically for these kids that compares to a lot of straightforward academic interventions, which is really sort of amazing.”
Social and emotional education seeks to provide a foundation for academic instruction by teaching students skills in self-awareness and management, getting along with others and decision-making. Programs vary from afterschool courses taught by outside providers to schoolwide efforts incorporating curriculum, teacher professional development, school activities and parent training.
For this study, researchers distinguished SEL programs intended to teach social skills broadly from programs focused on fixing specific behaviors, such as bullying.
The research team identified individual practices in 213 school-based studies, covering 270,034 students in kindergarten through 12th grade. About half the studies used randomized controlled trials. The team informally announced preliminary findings in 2007 that suggested SEL programs increased academic achievement. (Social-Skills Programs Found to Yield Gains In Academic Subjects, December 19, 2007.) For the final report, the researchers narrowed the focus to include only programs that had no academic component, and were provided during the school day as universal programs, rather than those targeted to specific students with behavior problems.
The researchers found the SEL programs most likely to be effective followed what Mr. Durlak called the SAFE model: “sequenced,” step-by-step instruction; “active” learning, such as role-playing; with sufficient time “focused” on each lesson; and “explicit” learning goals. The most effective programs used all four practices together.
Lost Teaching Time
Corinne Gregory, the president and founder of the Seattle-based schoolwide SEL program SocialSmarts, suggested the improvement in those soft skills likely caused the rise in academic achievement, in part because educators could teach more efficiently with calmer, more cooperative students. A 2003 brief by the policy-research group Public Agenda found teachers reported losing as much as 30 percent of instructional time to deal with behavior problems in class, and Ms. Gregory said some of the schools participating in the SocialSmarts program reported increasing students’ time on task by more than 40 percent.
She agreed with the researchers’ decision to test programs that focused on social-skills instruction, rather than preventing specific behaviors like bullying.
“We focus all of our efforts on that nasty end point of the social-emotional continuum, bullying, rather than preventing all the other problems that lead up to that,” such as disrespect in the classroom or cheating, Ms. Gregory said. “By then, it’s almost too late in the game.”
Yet one finding ran counter to both the researchers’ expectations and prior research: Simple teacher-led programs vastly outperformed multifaceted programs involving schoolwide activities and parent involvement. While classroom-based programs showed significant improvements across all five social measures and academics, comprehensive programs showed no significant effect on students’ social-emotional skills or positive social behavior, and were less effective at improving academic performance.
The finding bears echoes of an Institute of Education Sciences study released last fall, which found that seven of the nation’s most common character education programs failed to yield significant social or academic improvements.
Prior studies have suggested students respond better to programs that reinforce social learning throughout the school and at home, but this study found that programs with more components were less likely to follow any—not to mention all—of the best practices of sequenced, active lessons based on explicit goals and focus on each goal for enough time.
“The more-comprehensive and broader programs tended to have more implementation problems,” Mr. Durlak said. “Trying to do more in the schools tends to be harder, takes more coordination, involves more people—they’re a lot harder to pull off.
SocialSmarts is such a comprehensive program, and while Ms. Gregory said it has shown positive academic and social effects, she acknowledged that implementation “has been a challenge.”
“Everyone from the janitor to the principal has to be responsible for this,” Ms. Gregory said. “We’ve had schools that said we can’t send this [parent activity] home; the parents won’t read it. I say, well, you can be sure they’ll never read it if you don’t send it home.”
To offset the implementation issues, SocialSmarts requires schools to purchase a license for the program, rather than buying a curriculum. It also provides a newsletter, training for teachers and parents, and online platforms where teachers share practices.
Mr. Durlak said the researchers would continue to add to the research database, which now includes studies only as recent as 2007, and hopes to dig into the best practices of effective programs in more depth.
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Febrero 13, 2011
Educación: Corea y Finlandia encabezan el más reciente estudio PISA de la OCDE sobre desempeño educativo.
Educación: Corea y Finlandia encabezan el más reciente estudio PISA de la OCDE sobre desempeño educativo.
Las economías de Asia-Pacífico conformaron seis de los principales sistemas de educación, gracias al buen desempeño de Hong Kong-China, Singapur, Nueva Zelanda y Japón. Canadá fue el único país fuera de Asia con una alta puntuación. Los resultados completos aquí.
El ultimo estudio PISA de la OCDE, que consistió en evaluaciones de dos horas a medio millón de estudiantes en más de 70 países, evalúa los conocimientos de lectura entre jóvenes de 15 años. El PISA también evaluó matemáticas y ciencia.
Una mención especial va para la provincia de Shanghái, China – que participa por primera vez – la cual obtuvo un alto puntaje en lectura como ningún otro país. Los estudiantes en Shanghái también encabezaron la tabla en matemáticas y ciencia. Más de una cuarta parte de jóvenes de 15 años en Shanghái demostraron habilidades mentales en matemáticas avanzadas para resolver problemas complejos, en comparación con la media de la OCDE de sólo el 3%.
“Los mejores resultados educativos son un fuerte pronosticador para el crecimiento económico futuro,” dijo el Secretario General de la OCDE Ángel Gurría. Mientras que el ingreso nacional y el logro educativo siguen relacionados, PISA muestra que dos países con niveles similares de prosperidad pueden producir resultados muy diferentes. Esto demuestra que la imagen de un mundo claramente dividido en países ricos y bien educados, y pobres y mal educados es ahora anticuada.”
Algunos países de la OCDE vieron fuertes beneficios en los conocimientos de lectura, de manera más notable, Chile, Israel y Polonia, aunque también Portugal, Corea, Hungría y Alemania. En matemáticas, México, Turquía, Grecia, Portugal, Italia y Alemania registraron rápidas mejoras. En ciencia, Turquía, Portugal, Corea, Italia, Noruega, Estados Unidos y Polonia mostraron las mayores mejoras.
La OCDE observó diferentes resultados entre niños y niñas, así como la influencia del tamaño de las clases, el pago de los maestros y el grado de autonomía que las escuelas tienen para asignar recursos. Las conclusiones incluyen:
• Las niñas leen mejor que los niños en todos los países, en un promedio de 39 puntos, el equivalente a un año de educación. La brecha de género no ha mejorado en ningún país desde el 2000, y se ha ampliado en Francia, Israel, Corea, Portugal y Suecia. Esto se ve reflejado en la disminución del gusto del niño por la lectura y en el compromiso con la lectura en su tiempo libre.
• Los mejores sistemas escolares fueron los más equitativos – los estudiantes lo hacen bien a pesar de su antecedente socio-económico. Las escuelas que seleccionan a sus alumnos basándose en sus capacidades pronto muestran las grandes diferencias en desempeño por los antecedentes socio-económicos.
• Los sistemas escolares de alto desempeño tienden a priorizar el salario del maestro en clases más pequeñas.
• Los países donde los estudiantes repiten grados con más frecuencia tienden a tener peores resultados en general, con las mayores brechas entre los niños de familias pobres y los de mejor posición económica. Hacer que los estudiantes repitan años es más común en Bélgica, Francia, Luxemburgo, Portugal y España.
• Los sistemas de alto rendimiento permiten a las escuelas diseñar planes de estudio y establecer políticas de evaluación aunque no necesariamente permiten la competencia para los estudiantes.
• Las escuelas con buena disciplina y mejores relaciones alumno-maestro logran mejores resultados de lectura.
• Las escuelas públicas y privadas logran resultados similares, después de considerar sus antecedentes familiares.
• La combinación de una autonomía local y de una responsabilidad eficaz parece generar los mejores resultados.
• El porcentaje de estudiantes que dijeron leían por placer se redujo del 69% en 2000 al 64% en 2009.
PISA busca ayudar a los países a ver de qué manera sus sistemas escolares coinciden a nivel global en lo que respecta a su calidad, equidad y eficacia. Los mejores sistemas educativos, en materia de desempeño, muestran a lo que otros pueden aspirar; asimismo, inspira los esfuerzos nacionales para ayudar a los estudiantes a aprender mejor, a los maestros a enseñar mejor, y a los sistemas escolares a ser más eficaces.
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Febrero 09, 2011
Posicionamiento de marca de las universidades medido por impacto en las redes sopciales: el caso de los EE.UU.
Can New Online Rankings Really Measure Colleges' Brand Strength? Unlikely, Experts Say
By Kathryn Masterson, The Chronicle of Higher Education, January 30, 2011
For a college, what's the value of a tweet? Or a Facebook item and mention on a blog?
In recent months, a handful of companies have introduced rankings that claim to calculate a college's brand value or online influence by looking at the attention an institution receives online. One ranking found that the University of Wisconsin at Madison has the strongest brand equity among universities, based on its number of mentions across the Internet. Another named Stanford University the most influential college on Twitter.
Marketing experts expect the number of online rankings like these to grow, especially because there's no single way to quantify a college's success in online marketing. The question is: Based on the formulas used in the calculations, do rankings actually tell colleges anything useful?
Not really, marketing experts and college leaders say. While rankings such as Klout's college Twitter analysis and Global Language Monitor's TrendTopper MediaBuzz—two of those announced in recent weeks—are interesting, they capture a sliver of what colleges are trying to do with their marketing efforts. And they don't get at what colleges really want to know: whether their brand messages are reaching the people they're going after.
Michael Stoner, president of mStoner, a Chicago-based communications firm, is skeptical that any such ranking has much meaning and value for colleges. While titillating, he says, "I don't think it really tells us anything."
Colleges and marketers are just starting to try to understand how to measure the success of their social-media efforts, says Mr. Stoner. Many are counting "touches"—the number of Twitter followers, the hits on a Web site, the number of friends or comments on a Facebook page. The more difficult question, he says, is, What do these measurements mean? Do tweets, blog posts, and Facebook "likes" translate into someone choosing your college, recommending it to a friend, attending an alumni event, or making a donation?
Internet Buzz
According to Global Language Monitor, a company in Austin, Tex., that tracks language usage on the Internet including the most-used words of the year, and has ranked colleges for three years, the quantity of online mentions can determine the strength of a college's market position in the market.
Based on the company's calculations, the University of Wisconsin at Madison had the strongest brand equity last year, based on the number of times its name was mentioned on the Internet, including blogs, social media, and newspapers. The methodology for the company's TrendTopper analysis is relatively uncomplicated—the rating looks only at the raw number of mentions an institution gets and how that number changes over time, regardless of whether those mentions appear on the front page of The New York Times or inside a small-town newspaper. It also does not differentiate between positive mentions and negatives.
The lack of nuance doesn't bother Paul JJ Payack, president of the company. He argues that straightforward counting makes his rankings simple to use and more objective than more-established rankings such as U.S. News, which factors in opinions from other colleges and guidance counselors. Those rankings can be "clubby" and favor insiders, he says, while his system is more democratic, spanning a wider range of sources and showing the true value of a college's brand.
"It really does tell you how you're conversing with the world at large," Mr. Payack says.
He has sold only about 80 of the e-books that list the rankings since their release, in January, and last week cut the price from $19.97 to $9.97. He says prospective students and parents could find the rankings useful if they're deciding between two colleges that vary in price but have relatively equal brand rankings.
Expensive Options
The idea that such a ranking should be used in a college search is absurd, says Elizabeth Scarborough, chief executive of SimpsonScarborough, a higher-education marketing and branding firm. "I don't even think they're relevant to prospective students—they're a distraction more than anything else," she says.
TrendTopper isn't a measure of a college's particular fit for students, or even of brand value, Ms. Scarborough says. Instead, the ratings demonstrate how good a college's media-relations department is at getting the institution's name out.
There are better ways to measure brand strength, but they're much more expensive, Ms. Scarborough says. Her firm's research, which can cost $50,000 to $400,000, includes surveys of key audiences, such as prospective students, alumni, and business and community leaders, to find out their perceptions of the institution. Several years later, the surveys are redone to see what changes in opinions and attitudes have occurred.
At American University, which recently started a "Wonk" branding campaign, monitoring social-media usage is a good short-term technique for testing the effectiveness of a campaign, says Terry Flannery, executive director of university communications and marketing. For example, on the day it started the campaign, American counted 135 Twitter mentions that used the "Wonk" hashtag in 12 hours (compared with about 10 to 20 that use the "AmericanU" hashtag on a regular day) and 4,100 visits to the "Wonk" Web site in the campaign's first week. But long term, those kind of numbers don't tell whether perceptions were changed by the campaign, or if the loyalty of alumni was strengthened. "That would not be something we'd hang our hats on by itself," Ms. Flannery says. "I'd use it in the mix, but I wouldn't be justifying my budget for next year on it."
American's campaign gained both praise and criticism, the latter from students who found "Wonk" silly or strange. Ms. Flannery says the university expected that range of reactions and has spent time explaining to people why it's a good label for the institution and those associated with it.
Still, it isn't enough to just generate buzz, says Larry D. Lauer, vice chancellor for government affairs at Texas Christian University and a marketing expert. Colleges need to go after specific audiences they want to reach. A win in the Rose Bowl earned the Horned Frogs positive media attention. But whether that helps advance the university in its goals depends on what Texas Christian does with that open door.
"We need to walk through it and tell the rest of the story," Mr. Lauer says.
Measuring Clout
Ian Hsu, director of Internet media outreach for Stanford, which was named No. 1 in the recent Klout rankings, says he looks at outside companies' rankings methodology. (Klout, for example, measures influence through a Twitter user's number of followers compared with the number the user follows, messages that are retweeted, and lists a Twitter user is included on.) But rankings aren't his main considerations when he's planning strategy for Stanford's approach on Twitter, Facebook, and other platforms.
"We don't try to go out of our way to influence these rankings," Mr. Hsu says.
Rather, he looks at online surveys that Stanford conducts to try to get at whether its social-media outreach matches its core goals and objectives. Are more people seeing that the university is creating the next generation of leaders, that Stanford faculty are experts in their fields, and that the university is making a difference in solving world problems? Do alumni feel connected to the community?
To the extent he can understand whether outreach efforts are moving perceptions on those questions, Mr. Hsu says, that's the most useful information. And such research can sometimes be done inexpensively with in-house online surveys.
Given how Twitter followers and Facebook friends can be quantified, he expects more companies to come forward with rankings. As that happens, he recommends that colleges don't get too wrapped up in them. "It can be very tempting to chase after every ranking or goal that third parties are trying to sell," Mr. Hsu says. Instead, colleges should "really understand what you're trying to accomplish" and go after that.
Looking for Data
Dennis Berkey, president of Worcester Polytechnic Institute, admits paying attention to the new rankings, including Klout and TrendTopper. As a college, you want to be mentioned, he says. And if you find out no one's talking about your institution, you have a problem.
But without knowing more about the methodology behind the rankings and what kind of impression is created when people hear about his college in various media, there isn't much he can—or would—do with that information.
Worcester recently hired consultants to do research for a branding campaign, including surveys about the perceptions of the college held by students, peer institutions, and institutions that award research grants. Mr. Berkey wants to know if people are aware of the kinds of scientific research on his campus, or that Worcester wants its students to use their engineering and math skills to solve world problems. Over the course of several years, the institution is likely to spend millions of dollars on marketing research and athe branding campaign that will come from that work.
"I want to be very certain I have full, complete answers to questions before I move," Mr. Berkey says. "We're engineers. We want to see the data."
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Febrero 07, 2011
El papel del liderazgo y la rendición de cuentas burocráticas
Artículo sobre liderazgo escolar y rendición de cuentas y su impactro en la comunidad de profesores publicado en Archivos Analiticos de Politicas Educativas , Vol. 19, 2011
Comunidad educativa en las escuelas primarias urbanas: El papel del liderazgo y la rendición de cuentas burocráticas
John M. Weathers
Acceder al el artículo en inglés aquí
Resumen
El objetivo de este estudio es determinar el efecto del liderazgo de los directores/as de escuelas y de las políticas de rendición de cuentas en la percepción de los docentes sobre el sentido de comunidad. Este estudio se alinea con las investigaciones que rescatan la importancia de que las escuelas desarrollen una comunidad profesional donde los/as profesores/as comparten valores comunes, cooperan para mantener esos valores, y tienen un percepción de responsabilidad mutua como medio para mejorar el rendimiento escolar. Sin embargo, hasta ahora, pocos estudios investigaron el efecto de las prácticas de liderazgo y políticas de rendición de cuentas en comunidades docentes, y estos estudios no conceptualizaron y evaluaron comunidades docentes siguiendo teorías sobre comunidad. Por otra parte, hay una la creencia común, y, en general no probada, entre los partidarios de la profesionalización docente que sistemas de gestión verticales, normas y las políticas de rendición de cuentas son antitéticos con comunidades docentes. Los datos de este estudio se obtuvieron del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación (NCES) y el Estudio de Escuelas y Personal (SASS) (1999-2000). Un análisis de dos niveles de una regresión multinivel fue hecho con una escuela primaria pública urbana (K-5) de un subgrupo de datos SASS. Este estudio concluye que el liderazgo de el/la directora/a tiene un efecto positivo muy fuerte en la comunidad educativa, el efecto más fuerte que cualquier otra variable política. Las acciones relevantes de un director/a son: el reconocimiento del esfuerzo de los docentes y la comunicación de expectativas; y los esfuerzos directos de los directores/as para construir una comunidad entre los docentes. El efecto de los profesores para controlar las aulas y la influencia de la política son significativos, pero reducidos debido a la acción el liderazgo de los directores/as. El uso de normas por los docentes se asocia a una concepción de comunidad, pero medidas estrechas de rendición de cuentas del desempeño de escolar no tienen ninguna asociación.
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Febrero 06, 2011
Futuro de la educación pública
Columna publicada en la página de Educación de El Mercurio, domingo 6 de frenbrero de 2011.
Futuro de la educación pública
En Chile el régimen mixto de provisión educacional hunde sus raíces en la sociedad y la historia. Es parte de su configuración como país.
JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER
Las claves del futuro de nuestro sistema escolar están en su pasado. Y pueden resumirse en las siguientes diez proposiciones.
Primero . Al momento de la Independencia y durante las primeras décadas de la República, el Estado chileno no logró establecer un efectivo monopolio sobre la educación de la nación, como antes había sucedido en algunos nacientes estados europeos (Francia, Prusia, los países nórdicos).
Segundo . En cambio, en Chile, igual como ocurrió en los Países Bajos y en Bélgica, el Estado debió compartir la provisión educacional con proveedores privados, especialmente con la red de colegios católicos.
Tercero . Este régimen mixto se segmentó tempranamente en términos de clases sociales, tanto del lado de la provisión fiscal (como en su momento denunció Darío Salas), como de la provisión privada.
Desde el comienzo hubo, pues, colegios y liceos "de excelencia" para las elites y los sectores medios emergentes, y establecimientos para pobres.
Cuarto . Al arribar el siglo XX, la sociedad chilena ilustrada libró una batalla por el control del sistema educacional. Se enfrentaron conservadores y liberales -católicos y laicos, respectivamente- en torno a la voluntariedad u obligatoriedad de la educación elemental, el papel de la religión en los establecimientos fiscales, y el rol de los proveedores estatales y privados.
Quinto . De esta confrontación nació la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria (1920), la cual reparte la hegemonía del sistema entre el estado docente (el progresismo de la época) y los sostenedores privados de todo tipo (encabezados por la red cultural católica).
Sexto . De ahí en adelante, el sistema se desarrolló dentro de esa matriz mixta, socialmente segmentada, con peso variable de los distintos tipos de proveedores y con una orientación netamente elitista y excluyente a nivel de la educación secundaria y superior.
Séptimo . La educación superior, sobre todo, se desenvolvió fuera del estado docente. Entre 1842, año de fundación de la Universidad de Chile, y el año 1956, en que se creó la Universidad Católica del Norte, el Estado sólo originó un centro educativo superior más: la Universidad Técnica del Estado (1947).
Sin embargo, durante el mismo período el Estado reconoció seis universidades privadas: tres confesionales y tres de impronta secular modernizante en Concepción, Valparaíso y Valdivia. Con el tiempo les confirió los mismos derechos de las universidades estatales y terminó financiando la totalidad de su gasto.
Octavo . Tanto los procesos de universalización de la enseñanza primaria (Frei Montalva) como de masificación de la educación secundaria y terciaria fueron posibles en virtud del financiamiento público vía subvención escolar y de esquemas de crédito y becas para los jóvenes que cursaban estudios superiores.
Noveno . Esta decisiva contribución del Estado a los proveedores privados comenzó en la segunda mitad del siglo XIX y luego se hizo extensiva también a las universidades.
Décimo . En la actualidad, alrededor de un 60% del total de la matrícula escolar se concentra en colegios privados: subvencionados (52%) y pagados (8%). En el nivel superior, la proporción de matrícula privada alcanza al 82%.
Columna publica en la página de Educación del El Mercurio, domingo 6 de febrero de 2011.
En suma, en Chile el régimen mixto de provisión educacional hunde sus raíces en la sociedad y la historia. Es parte de su configuración como nación y de la naturaleza de su estado.
Hoy se halla consolidado jurídico-institucionalmente y en la cultura y preferencias de la población. Es paradojal, por lo mismo, que en vez de reconocer el carácter mixto de nuestro sistema, nuestros debates tiendan a focalizarse en un solo tipo de proveedores. Y que se discuta sobre el futuro de la educación pública dejando de lado el porvenir de 2 de cada 3 estudiantes chilenos.
En las próximas columnas buscaremos desentrañar este absurdo.
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Febrero 04, 2011
Ranking de universidades del mundo según su presencia en la Red
En estos días se ha dado a conocer el Ranking Web de Universidadesque incluye a más de 20 mil instituciones (más de 3 mil en el caso de América Latina).
El ranking considera la presencia de las universidades en la Red, de acuerdo a la meteodología descrita aquí en ingles; aquí en español.
Las 10 primeras universidades en el Ranking mundial son de los EEUU:
1 Massachusetts Institute of Technology
2 Harvard University
3 Stanford University
4 University of California Berkeley
5 Cornell University
6 University of Wisconsin Madison
7 University of Michigan
8 University of Minnesota
9 University of Washington
10 University of Pennsylvania
En el caso de Chile los primero lugares los ocupan:
Universidad de Chile
Universidad de Concepción
Pontificia Universidad Católica
Universidad Austral
Universidade Técnica Federico Santa María
Universidad de la Frontera
A continuación el comunicado oficial que acompaña a esta versión del Ranking Web de universidades. (Más abajo ver traducción automática al castellano de Google).
Since 2004, the Ranking Web is published twice a year (January and July), covering more than 20,000 Higher Education Institutions worldwide. We intend to motivate both institutions and scholars to have a web presence that reflect accurately their activities. If the web performance of an institution is below the expected position according to their academic excellence, university authorities should reconsider their web policy, promoting substantial increases of the volume and quality of their electronic publications. If you need further clarification regarding the motivations of the Ranking or the methodology, please read the FAQ.
If your university appears on the Directory, but it is not included in the Ranking, please consider to make a strong effort to increase the number of international academic quality web pages at your website. If you think there is a mistake, you can contact us.
The section Premier League (Excel Files) is the repository of the current and previous editions� excel files (xls) for the Top 500 that can be used freely citing the source. We do not provide larger, or previous years files and we do not answer commercial or anonymous requests.
A new beginning: Info about the 2011 edition
During the last 8 years we have made a large effort to improve both the coverage and the quality of the Ranking. For this edition we have updated the entries of several countries like India, Pakistan, Iraq, or the Baltic countries. We have cleaned the list of Brazilian institutions, upgrading the name of several Chinese Colleges (now Universities), and re-arranged geographically the USA and canadian universities providing new rankings by regions (will be ready soon after launch of this edition).
But the most important changes are related to methodology. Most of them have been suggested by the users and finally we have the technical resources to implement them, others have been introduced to better reflect the true impact of the academic web contents. We will prepare an academic paper explaining more in detail these changes, but in the following list you can find a brief summary:
* Exalead search engine has been excluded due to strong geographical biases detected.
* The G-factor has been included as an added value to calculate the visibility indicator for the Top 1000 universities.
* Now, the Scholar indicator refers only to items published between 2006 and 2010.
In previous editions the outrageous practices were penalized, including contracting link farms, populating repositories with external papers or duplicating the contents. This is an unethical and in some cases even an illegal behavior.
Only universities with an independent domain are considered. If one institution has more than one main domain, we analyze all of them but only the best ranked is published, even if this domain is not the new (current) or the preferred one.
Please check the Notes section for explanation about the asterisks.
Insufficient commitment to Open Access
If you are interested in knowing the reasons why the British universities (provided as example) are lagging behind in the Webometrics ranking you can read the following story.
Desde 2004, el Ranking Web se publica dos veces al año (enero y julio), a la manera Que prefieren 20.000 instituciones de educación superior en todo el mundo. Nosotros sinceramente se volvió a motivar tanto a instituciones e investigadores a tener una web, refleja con exactitud la presencia de sus actividades relacionadas con los cambios. El Web'm aquí en el desempeño oficial de una aclaración, sino que por debajo del esperado de acuerdo a su excelencia académica, la Universidad autoridades deberían reconsiderar su política Web, promoviendo un aumento sustancial del volumen y la calidad de sus publicaciones electrónicas. Al contrario que need'm aquí en la glorificación oficial de considerar la motivación de la clasificación o la metodología, por favor, lea las preguntas frecuentes.
Your'm aquí en la Universidad oficial aparece en el directorio, pero el no va incluido en el ranking, por favor, cosa a considerar para hacer de la gran esfuerzo para aumentar el número de páginas internacionales de calidad académica web en su sitio web. "Aquí ma oficial que cree que hay un error, puede contactar con nosotros.
La sección de la Premier League (archivos de Excel) es el depositario de las ediciones actuales y anteriores, que la mayor parte de los archivos (cuarenta chelines) para el Top 500 Cambios relacionados se pueden utilizar libremente citando la fuente. Tenemos que prever que no le doy un sentido amplio, los archivos o los años anteriores y que ofrecemos a Usted Tiene la comercial o no responder a las solicitudes anónimas.
Un nuevo comienzo: Información sobre la edición de 2011
Durante los últimos 8 años para que de repente le ofrecemos a usted por el esfuerzo para mejorar un sentido amplio, tanto la cobertura y la calidad del Ranking. Para esta edición ofrecemos a Usted que actualiza las entradas de varios países como la India, Pakistán, Irak, o los países bálticos. Hemos limpiado la lista de las instituciones brasileñas, actualizar el nombre de varios Colegio Chino (ahora Universidades), y geográficamente y cambiar de sitio los EE.UU. y proporcionando nuevas universidades canadienses Tráfico por región (pronto estará listo después del lanzamiento de esta edición).
Pero la mayoría de los cambios importantes relacionados con la metodología. La mayoría de los temas han sido sugeridos por los usuarios y, finalmente, que ofrecemos a Usted tiene los recursos para implementar el texto técnico, otros se han introducido para reflejar mejor el verdadero impacto de la Red Académica de la tabla de contenidos. Vamos a preparar o trabajo académico en el que explica las costumbres de detalle, incluso en los cambios de hipótesis, pero en la lista siguiente se puede encontrar desde el Breve resumen:
Exalead * motor de búsqueda se ha excluido a dos fuertes geográfica orgullosos detectado.
* El G-ha sido un hacedor de la incluyen como un valor añadido al indicador de visibilidad calculada para el 1000 las mejores universidades.
* Ahora, el indicador Académico que está reportando únicamente a los artículos publicados entre 2006 y 2010.
En las ediciones anteriores del poema penalizado prácticas escandalosas, como vínculo de contratación privada, rellenar con repositorios externos o duplicación de los documentos de la Tabla de Contenidos. Se trata de una ética y los asuntos en el cuerpo y el comportamiento del evento, o ilegales.
Sólo con un dominio de Universidades Independientes se consideran. One'm aquí en la aclaración oficial, que la forma de estas dominio principal, ofrecemos a analizar todos los temas, pero sólo los mejores destacados su publicación, este evento si el dominio no es nueva (actual) o la preferida.
Por favor, consulte la sección Notas para una explicación sobre los asteriscos.
compromiso insuficiente para el Acceso Abierto
Estoy aquí en misión oficial de estar interesado en conocer la razón puedo saber las universidades británicas (a modo de ejemplo) son los retrasos en el ranking se puede leer la siguiente historia Webometrics.
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Febrero 03, 2011
España: Emigración de personal altamente calificado
Reportaje publicado en el diaro El País sobre la emigración--fuga de cerebros--desde España hacia Alemania y otros países europeos producto del alto desempleo de profesionales y técnicos y las mejores oportunidades que ofrecen los países que han sorteado mejor la crisis.
Vente a Alemania, ingeniero Pepe
El anuncio de Angela Merkel de contratar jóvenes cualificados ha destapado viejos recuerdos de las corrientes migratorias - ¿Puede permitirse una España que tiene que salir de la crisis perder a la población mejor formada?
L. LUCCHINI / C. PÉREZ-LANZAC, El País, 30/01/2011
Madrid, mayo de 1961. Jesús Laurido, 18 años, acaba de terminar su formación de contable y de perder su primer trabajo. Tiene un contacto con un empleado en la oficina de inmigración que le cuenta que en el exterior hay posibilidades. Es joven y tiene ganas de aventura, da igual a donde le manden. En Kassel, Alemania, la empresa AEG de energía eléctrica necesita trabajadores invitados. Laurido se va solo, en tren de Madrid a Hendaya, de Hendaya a Colonia, y de Colonia en autobús llega a Kassel. Lo asignan a una residencia donde hay otros 530 españoles. Más tarde vivirá en Berlín tanto la construcción como la caída del muro.
Madrid, Junio de 2007. Diego Ruiz del Árbol, 27 años, un título de ingeniero informático, desarrolla software para el control del tráfico aéreo para la empresa Indra, pero no está satisfecho con las condiciones y el ambiente de trabajo. Una beca Erasmus en Praga le ha abierto las miras acerca de la vida en el exterior. Quiere volver a hacerlo. Encuentra trabajo en Berlín, como desarrollador de software para juegos. Un mejor sueldo y la perspectiva de otra vida lo empujan hacia una experiencia en Alemania. "Quizás solo por dos o tres años", se dice a sí mismo.
Medio siglo después, los españoles vuelven a emigrar a Alemania, aunque sus historias son radicalmente distintas. La realidad de España ha dado un vuelco desde aquellos años de hambre que empujaron a más de dos millones de personas a buscarse la vida en Europa sin más aval que las ganas de trabajar y sus manos.
Los nuevos emigrantes españoles han estudiado. Y mucho. Saben idiomas, han viajado, han vivido la experiencia de una beca Erasmus. Pero en España tienen dificultades para encontrar un empleo acorde a su formación. El 19% de los licenciados de entre 25 y 29 años está en el paro. Un 44% desempeña un trabajo por debajo de su cualificación (según la OCDE). Y sus sueldos están a la cola de Europa. Emigran para buscar un empleo que cumpla sus expectativas, para mejorar su situación laboral y sus perspectivas. Y la locomotora de Europa -Alemania- sigue siendo uno de sus destinos preferidos.
La crisis ha alejado de España a 110.000 personas entre abril de 2008 y abril de 2010, según un estudio de Adecco, lo que supone un aumento de un 9,2% en el número de españoles que residen en el extranjero (1.333.693 personas). El perfil del demandante de empleo en el extranjero es un hombre de entre 25 y 35 años, altamente cualificado: ingeniero, arquitecto, informático. A ellos se dirige precisamente ahora la canciller alemana Angela Merkel. Según adelantaba el semanario Der Spiegel, Merkel tiene intención de contratar a jóvenes cualificados del sur y este de Europa para dar respuesta a las necesidades del mercado alemán. Es uno de los puntos que la canciller pretende tratar con Rodríguez Zapatero durante la próxima cumbre hispano-germana, que se celebra en Madrid el jueves que viene.
A priori, la propuesta suena beneficiosa para ambos países. Mientras que España ostenta el triste récord de desempleo en Europa, Alemania prevé reducir este año el paro del 7,7% al 7% y crecer un 2,3%. Para ello, necesita entre 500.000 y 800.000 trabajadores cualificados.
Klaus Zimmerman, presidente del Instituto Alemán de Economía (DIW) lanzó la alarma en octubre. El progresivo envejecimiento de la población alemana no podrá dar respuesta al crecimiento económico del país. "A partir de 2015 perderemos cada año 250.000 trabajadores", dice. "Necesitamos urgentemente trabajadores inmigrantes, como mínimo 500.000 al año para asegurar nuestra economía".
De momento, se desconocen los detalles de la posible propuesta de Merkel. ¿Será necesario dominar el alemán para acceder a estos puestos? Los contratos, ¿serán temporales o indefinidos? Y el proceso de selección, ¿se hará en Alemania o desde España?
Tampoco ha trascendido las profesiones a las que se dirige, pero teniendo en cuenta el peso de la industria en el mercado alemán, es posible que las ingenierías sean las carreras más solicitadas. En diciembre de 2010 faltaban en Alemania 48.800 puestos de ingeniero por cubrir, según estimaciones de la Asociación de Ingenieros Alemanes. "Unos 53.000 ingenieros se licencian al año en Alemania y se jubilan otros 50.000", explica Tanja Schuman, portavoz de la asociación. "En teoría esto supone un equilibrio, pero no lo es porque no todos los que se licencian se quedan en Alemania y se ponen a trabajar".
Los jóvenes ingenieros españoles están entre quienes menos sufren el paro. Diversas estimaciones hablan de una tasa de desempleo del 10% (frente a un 3% o un 5% hace tres años). Pero la posibilidad de tener un buen empleo no es el único atractivo de trabajar en Alemania. También lo es el sueldo de salida de un joven ingeniero. Mientras que en España lo normal es estrenarse con 25.000 o 30.000 euros al año, según el Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales, en Alemania llegan a los 40.000 o 45.000 euros, según la Asociación de Ingenieros Alemanes.
Pero, ¿qué efectos puede tener una fuga de cerebros de este tipo para una España que necesita ser más competitiva para salir de la crisis? Santos Ruesga, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma, cree que pocos: "Si la propuesta finalmente se materializa no creo que se note mucho cuantitativamente, y por desgracia tampoco va a aliviar nuestras enormes tasas de paro, cuyo mayor problema es la mano de obra menos cualificada. Eso sí, visto a pequeña escala, para los jóvenes licenciados que acaban de terminar una carrera sí supone un beneficio importante".
José García-Montalvo, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Pompeu Fabra, lo analiza desde un punto de vista pragmático: "España es un caso especial, porque produce mucho capital humano pero lo usa de forma ineficiente. La sobrecualificación de los jóvenes españoles duplica la media europea, y si no encuentran trabajo es mucho mejor irse a Alemania o a Reino Unido a trabajar de lo suyo que la frustración de quedarse y ver que van pasando los meses y nada. Además, la gente que se pasa mucho tiempo trabajando en un empleo por debajo de cualificación lo acaba aceptado como algo natural. Es un mecanismo psicológico muy sencillo y pernicioso por el que vas adaptando tus expectativas a la baja. Saliendo fuera y probando otras cosas se puede evitar".
Carlos Conde, Vicerrector de Ordenación Académica y Planificación Estratégica de la Universidad Politécnica de Madrid, espera que la fuga dure poco y que los ingenieros que se sumen a ella, vuelvan, pues "en el medio plazo, España volverá a necesitarlos. Estamos atravesando una mala coyuntura, pero cuando se remonte, el país va a necesitar a los jóvenes cualificados".
En regresar no es precisamente en lo que está pensando Diego Ruiz del Árbol. Tiene una casa nueva y está esperando a su primer hijo. "Mi decisión de venirme a Alemania no fue laboral, fue más bien una decisión vital", relata. "Luego encontré aquí mejores condiciones de trabajo. Gano unos 3.700 euros brutos (2.000 netos) al mes en una empresa alemana que buscaba una persona que hablara castellano para su mercado en España", dice este ingeniero que en su tiempo libre es redactor de berlunes.com, una plataforma de blogueros españoles. "Me siento un poco como si me hubiera tocado la lotería, porque en Berlín también hay paro y los sueldos son más bajos que en el resto de Alemania",
Desde la experiencia de los años, Laurido aconseja prudencia: "Veo a muchos jóvenes que llegan sin tener idea, sin conocer la ciudad, ni el idioma. ¡Ojo, que aquí también hay paro!". El septagenario disfruta ahora de su jubilación y asiste a otros españoles mayores que lo necesitan dentro de la organización Solidaridad sin Fronteras. "Cuando yo llegué a Berlín se estaba construyendo el muro, las fábricas del oeste necesitaban trabajadores", continúa. "Había trabajo en cada esquina. Ahora la situación es distinta: los que llegan están más preparados, los tipos de trabajos que se ofrecen son más cualificados, pero no está todo tan fácil como entonces".
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Febrero 01, 2011
México: “Acelerar” cambio en educación, pide OCDE
“Acelerar” cambio en educación, pide OCDE
El creador de los programas de evaluación educativa de la OCDE urgió a México a acelerar el paso en elevar la calidad de la enseñanza, ya que al ritmo actual tardará 50 años en alcanzar el nivel de alto rendimiento que plantea el organismo internacional
Martes 01 de febrero de 2011 Nurit Martínez | El Universal
México necesita “acelerar mucho más el paso” y emprender las acciones que modifiquen su sistema educativo, puesto que al nivel actual “tardará 50 años en alcanzar los niveles de alto rendimiento que pide la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)”, asegura Andreas Scheleicher, creador del Programa de Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés).
El jefe de la División de Indicadores de esa organización, advierte que México “no se puede dar el lujo, de tardarse cincuenta años, medio siglo” en mejorar la calidad de su educación, debido a que se han medido las consecuencias de malos resultados de los estudiantes en áreas como el sector económico y “las repercusiones son muy dramáticas, por ejemplo, en el acceso laboral. Además de que un mal desempeño de los estudiantes en las escuelas de nivel básico predice el fracaso en la educación superior”.
Después de participar en las cuatro evaluaciones comparativas internacionales, Scheleicher afirma, en entrevista con EL UNIVERSAL, que México “sí ha logrado mejorar, está en el camino correcto; ha implementado políticas públicas, incentivos para profesores y el examen para ingresar al sistema como docente; ha desarrollado un sistema de rendición de cuentas y ha creado nuevos programas de estudio, ingredientes importantes, pero ahora el reto es acelerar el ritmo. Van en el camino correcto, pero tienen que avanzar mucho más rápido para lograr un avance significativo”.
El experto internacional de la evaluación de los sistemas educativos afirma que en el actual contexto de desarrollo y competencia mundial, “la brecha entre la gente con buena y mala educación es cada vez más grande. La educación puede ser un catalizador, tiene un gran potencial para cambiar un entorno, el entorno en el que vivimos”, dice el creador de las mediciones internacionales de evaluación.
El especialista de la OCDE afirma que invertir más dinero en la educación “no es garantía de éxito”, por lo que el reto es cómo invertir.
Respecto a los maestros dice que se debe llevar a los mejores a las zonas más necesitadas, las más pobres y de bajos desempeños. Dice que “no ayuda” que los maestros sólo se evalúen una sola vez para garantizarles un puesto para el resto de su vida.
Para mover el sistema educativo y llevarlo al nivel promedio que tienen los países de la OCDE (500 puntos en lectura, matemáticas y ciencias), ¿cuántos años nos podría llevar en la ruta que hoy tiene México?
Todo depende de la velocidad de avance que le den ustedes, al nivel actual de avance, le va llevar a México 50 años. México nos ha demostrado en los últimos años que lo puede hacer. México ha demostrado que sí puede mejorar el desempeño y puede cerrar las brechas socioeconómicas, la pregunta ahora es ¿hay que acelerarlo? Sí, porque no podemos esperar medio siglo para estar al nivel que quisiéramos. El mundo sigue avanzando, los sistemas siguen evolucionando, y no se quedan como están ahorita, nuestros parámetros cambian, entonces la velocidad es la clave.
En caso de que los niveles de desempeño de México permanezcan, en donde 40% de los jóvenes se ubican en los niveles más bajos de lectura y 51% en matemáticas, ¿qué nos espera en el futuro?
De hecho, nosotros hemos medido las consecuencias de resultados malos para distintos países y podemos ver que existen resultados muy dramáticos en términos de acceso al mercado laboral y acceso de educación superior. Un mal desempeño en las escuelas predice un fracaso en la educación superior.
Explica que “nunca se había visto (en la historia del mundo) tanto la oportunidad de desarrollo en la vida de la gente que alcanza una buena educación, que está bien educada”.
Las dimensiones de tener una buena educación, agrega, implican tener acceso a oportunidades nunca vistas. Sin embargo, “tampoco nunca habíamos visto los castigos entre la gente que no tiene una buena educación, o sea, en términos de quedar fuera de la participación social. No tener acceso a una serie de cosas que nos da el no tener una buena educación”.
“Las consecuencias de los estudiantes con mal desempeño son más dramáticas el día de hoy comparativamente con lo que era el pasado”.
Cuando se entregaron los resultados de PISA 2009 el gobierno federal planteó que México va en la ruta correcta para llegar a la meta fijada de 435 puntos en promedio para el año 2012. ¿Es suficiente para lo que OCDE está esperando en términos de la competencia internacional?
Nosotros pensamos que hay muchas cosas que se están haciendo correctamente pero todavía tenemos que acelerar mucho más el paso para llegar a enfrentar a los países con los que compite México.
En el caso de los maestros, la OCDE recomendó hace tres meses que hay que evaluar a los docentes, pero ¿qué hacer con los maestros que tienen malos resultados?
La cuestión no es cómo nos deshacemos del maestro, definitivamente no creo que muchos sistemas en el mundo se puedan deshacerse de los profesores. La pregunta es cómo podemos crear incentivos para mejorar su trabajo.
“Uno se tiene que preguntar si nuestro profesor está haciendo un mal trabajo porque no quiere hacer un buen trabajo o si está haciendo un mal trabajo porque no sabe cómo hacer un buen trabajo. Si respondemos ésta preguntas hay muchas cosas que podemos hacer”.
Usted plantea que el maestro es fundamental en la mejora educativo ¿qué puede hacer México para que las tareas políticas que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) combina con sus tareas educativas no intervengan en los resultados?
Existen sistemas educativos en donde los sindicatos han logrado transformar su relación con los gobiernos... Lo más importante es la profesión, valorar la profesión. Poner a los profesores en la primera línea en las escuelas y darle contundencia a esto, ayuda mucho en política pública.
Posted by jjbrunner at 10:20 AM | Comments (0) | TrackBack