Sobre la pregunta 2: ¿por qué damos por hecho que "incentivar a las IES para que compitan por alumnos de altos puntajes" es un objetivo noble? ¿Qué es lo que se pretende aquí? ¿Equidad, eficiencia de la inversión? Tendríamos que suponer que los alumnos de altos puntajes merecen un mejor trato que el resto, o que para el país es conveniente privilegiarlos en materia de inversión. Pero no está claro que se trate de los alumnos con más mérito (por ejemplo, los que más hayan logrado a partir de sus recursos y talentos) ni los que tengan mayor potencial intelectual. Es decir, a igualdad de condiciones socioeconómicas, el puntaje podría efectivamente reflejar un mayor mérito o un mayor potencial, pero sólo a igualdad de condiciones. Si se quiere comparar el mérito o el potencial para estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, sí se debería incorporar este antecedente; no sólo por equidad (signifique lo que signifique) sino también por eficiencia de la inversión pública.

Sobre la pregunta 2: ¿por qué damos por hecho que "incentivar a las IES para que compitan por alumnos de altos puntajes" es un objetivo noble? ¿Qué es lo que se pretende aquí? ¿Equidad, eficiencia de la inversión? Tendríamos que suponer que los alumnos de altos puntajes merecen un mejor trato que el resto, o que para el país es conveniente privilegiarlos en materia de inversión. Pero no está claro que se trate de los alumnos con más mérito (por ejemplo, los que más hayan logrado a partir de sus recursos y talentos) ni los que tengan mayor potencial intelectual. Es decir, a igualdad de condiciones socioeconómicas, el puntaje podría efectivamente reflejar un mayor mérito o un mayor potencial, pero sólo a igualdad de condiciones. Si se quiere comparar el mérito o el potencial para estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, sí se debería incorporar este antecedente; no sólo por equidad (signifique lo que signifique) sino también por eficiencia de la inversión pública.

La disputa por atraer alumnos con cierto tipo de características es una ley de base del funcionamiento de los sistemas de educación superior. Ocurre de maneras diversas, más o menos abiertas o veladas, en todos los sistemas.

Hay, por lo mismo, diferentes formas de selección. Una habitual es restringir el cupo de vacantes, como se practica en los sistemas "elitistas". Sencillamente acceden a la educación superior los alumnos con más altas puntuaciones en sus notas de secundaria y/o en pruebas de admisión. Chile usó este mecanismo hasta los años 80 y se utilizó también, extensamente, en la URSS y los países de Europa Central y del Este hasta antes de la caída del muro.

En sistemas masivos, se busca aparejar la oferta y demanda de distintos tipos de instituciones, que tienen misiones y propósitos diversos. Uno de los métodos más habituales, usados en EEUU y Chile, entre otros, es aparejar la oferta más exigente con los alumnos de mejores puntajes (en la escuela y las pruebas de selección). Esto tiene la ventaja del principio meritocrático pero la desventaja que la meritocracia se construye sobre la base de estructuras de desigualdad en la transmisión del capital cultural y escolar.

De allí que diversas instituciones busquen complementar la selección por "mérito" con otros criterios, que van desde la discriminación positiva hasta el empleo de portafolios que reflejan las actividades diversas de los candidatos antes de ingresar a la universidad.

JJ B