Sociología de un mito educacional
Columna de opinión publicada en la sección Educación del diario El Mercurio el día domingo , 31 diciembre 2007.
Centrar el análisis de la PSU sólo en el dispar desempeño de colegios públicos y privados es obviar la raíz del asunto: la desigualdad social.
Al sacar la cuna de la reflexión, se crea el espejismo de una cancha pareja, donde los niños y las escuelas competirían en igualdad de condiciones.
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Lunes 31 de diciembre de 2007
Sociología de un mito educacional
JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER
Hace medio siglo, James S. Coleman, sociólogo norteamericano, mostró que las diferencias de rendimiento entre las escuelas de su país residían en el origen social de los alumnos.
Veinte años después, Basil Bernstein, sociólogo británico, explicó que esas diferencias anidaban en los procesos de socialización temprana del lenguaje.
Coetáneamente, un tercer sociólogo, Pierre Bourdieu, francés, sintetizó estos hallazgos mostrando cómo la posición relativa de los hogares en el espacio social determinaba en los hijos un habitus; algo así como una gramática generativa de disposiciones, actitudes, motivaciones y concepciones de mundo y de la cultura -en suma, competencias- que tendían a ajustar el horizonte de posibilidades de cada alumno, según su posición en la jerarquía social.
Por su lado, la clase ilustrada chilena, opinante, y sus analistas, recién ahora comienzan a asimilar estos descubrimientos, sin perjuicio de que investigadores locales -como Eduardo Hamuy y Guillermo Briones- ya en los años 60 habían verificado su presencia en nuestro sistema escolar.
Todavía ahora, sin embargo, dicha asimilación es incompleta. Esto explica que cada vez que nos confrontamos con los resultados de pruebas tipo Simce, PSU o PISA, nuestras élites insistan en presentar las diferencias de rendimiento entre escuelas como una brecha que separa a los establecimientos privados de los subsidiados. Y explica su fascinación con "puntajes nacionales" y "colegios top".
Al expresar de esta forma el gradiente social de los resultados, haciendo aparecer en la cúspide no a los hijos de una clase social (esto es, los herederos del más alto y denso capital cultural), se anula la cuestión del origen, del habitus, convirtiéndola en un asunto de propiedad y gestión de las escuelas.
Ganarían las mejores entre ellas; no las familias con mayor patrimonio cultural y económico. Tendrían éxito los estudiantes más esforzados; no los que pagan más. Alcanzarían la cima los más diestros o competentes; no sus disposiciones transmitidas por el hogar.
En suma, al borrar la cuna -con sus irresistibles privilegios- se crea el espejismo de una cancha pareja, donde los niños y las escuelas competirían en igualdad de condiciones. Se preserva así el secreto de la familia como horizonte de posibilidades de la sociedad.
Pero ya Bernstein, y con él toda la sociología moderna, habían confirmado hace varias décadas que la educación no puede compensar, por sí sola, las desigualdades de la sociedad.
"Puntajes nacionales", "colegios top" y casos excepcionales de escuelas exitosas en los medios populares constituyen por eso nada más que un candoroso intento por ocultar la desnuda realidad de las desigualdades sociales. Hacen aparecer como si el vértice de las jerarquías sociales fuera un índice natural -de méritos, competencias y libre elección- borrando su fundamento en la distribución social de los capitales culturales.
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Publicado por: jjbrunner
Comentarios
Estimado don JJB:
Brillante columna. La suscribo 100%.
¿Donde firmo?
Publicado por: Diego Poblete Fecha: Enero 6, 2008 01:30 AM
Estimado don JJB:
Bueno. Me doy cuenta que está realizando columnas sobre temas que yo le he planteado en sus diferentes blog, en este caso en el de "familia y aprendizaje". Aunque no sea así, me siento halagado de saber que al menos algo debo haber influido.
Bueno, ya que según se desprende de sus palabras, es tan claro el tema del capital cultural en los resultados en educación ¿que opina de algo contigente que yo dije en ese blog como lo que sigue?:
"Tendríamos que pedirle al SERNAC que demande a varios colegios y preuniversitarios del barrio alto por atribuir a su gestión los más altos puntajes de la PSU, cuando en realidad lo que hacen es seleccionar un mercado de alumnos de alto capital cultural previo."
Saludos
Publicado por: Diego Poblete Fecha: Enero 6, 2008 01:51 AM
Estimado don JJB:
Además me gustaría agregar dos comentarios respecto al carnaval de desinformación que los medios masivos se pegan todos los años con los resultados de los SIMCES y demases "eliminando el tema de la cuna" y generando la ilusión de la "meritocracia", como usted dice:
1. Profesionales como usted, con peso intelectual y político concreto, son los que más pueden ayudar a que la prensa y los medios de masa enmenden de una vez por todas dicho carnaval de desinformación en que nos tienen, no solo respecto a este tema, sino a otros muchos.
2. Creo que hay que tomarle fuerte el peso al tema de los medios masivos y desarrollar políticas de comunicación claras a nivel ministerial. El hecho de que incurran en omisiones graves como la que usted señala, al final del día contribuyen fuertemente a generar masa crítica respecto a los diversos temas que ellos mismos plantean y terminan haciendo que las decisiones a nivel macro se tomen en reacción a eso.
En el tema de la reforma en educación ya se le cargó la mata al tema que quedó fuera de dicha reforma, el de la formación de los profesores, como si, tal como dice usted, los malos resultados y las diferencias abismantes fueran un tema de gestión y no de cuna.
Saludos
Publicado por: Diego Poblete Fecha: Enero 6, 2008 02:05 AM
Es cierto, el peso de los medios en asuntos de políticas educacionales es enorme, tal como es en la formación de la opinión pública sobre estas materias.
Pienso que se ha avanzado algo: al menos los medios de prensa dedican ahora páginas especiales a los temas de educación.
En cambio, los análisis e interpretaciones mediáticos suelen seguir apegados al modelo tradicional y a sus "mitos".
Es en parte también responsabilidad de nosotros, los investigadores. Muchos de mis colegas son renuentes a escribir en la prensa y a participar en los debates públicos.
Además, está el hecho del escaso desarollo del campo de la investigación educacional en Chile. Por primera vez ahora CONICyT está abriendo concursos especializados para fortalecer la investigación educacional. "Más vale tarde que nunca".
Saludos,
JJ B
Publicado por: JJ B Fecha: Enero 6, 2008 03:43 PM
Estimado don JJB:
Gracias por su respuesta. Le planteo otro tema que aparece en portada de EMOL a ver si le interesa:
"Un tercio de las carreras no llena sus vacantes en las universidades tradicionales del norte "
Saludos
Publicado por: Diego Poblete Fecha: Enero 7, 2008 09:05 AM
Iré en estos días al tema que sugiere, don Diego.
Publicado por: JJ B Fecha: Enero 7, 2008 09:58 AM