Jose Joaquin Brunner

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Marzo 31, 2007

Chile: 150 años de Educación

Presentación de base empleada para la conferencia de inauguración del año académico del Colegio Mackay, en el año de su 150 aniversario.

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Marzo 28, 2007

Mitos y realidades de la educación

Presentación de base empleada para la conferencia sobre mitos y realidades de la educación, Fundación Chile, 28 marzo 2007.

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Recursos asociados

Claves para el Debate sobre Calidad de la Educación. La organización de los sistemas escolares en el mundo contemporáneo, 18 enero 2007

Anuncios de política educacional, 27 marzoi 2007

Consejo Asesor Presidencial: PROPUESTAS, DEBATES e INFORME FINAL, 14 diciembre 2006

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Marzo 26, 2007

La Universidad y sus ciudades

Presentación usada como base para la conversación sostenida en la ciudad de Los Angeles, Región del Bío Bío, con representantes de la comunidad local e impulsores del proyecto de crear una universidad en la ciudad (26 marzo 2007).

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Recursos asociados

Préstamos estudiantiles como instrumento de una estrategia de reforma de la educación superior, 24 marzo 2007

Conferencia sobre crédito educativo, 21 marzo 2007

Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior, 12 marzo 2007

Desafíos de la Educación Superior en América Latina, 17 marzo 2007

Tendencias del mercado laboral de graduados de la educación superior en algunos países desarrollados, 4 enero 2007

Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD, 20 noviembre 2006

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Marzo 24, 2007

Préstamos estudiantiles como instrumento de una estrategia de reforma de la educación superior

Presentación de base empleada durante Conferencia Panamericana de Crédito Educativo, realizada en la cidad de Lima, Perú, los días 22 y 23 marzo 2007.

Presentación disponible aquí

Todas las ponencias presentadas durante la Conferencia disponibles aquí

Noticias sobre el evento en Google

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Marzo 21, 2007

Conferencia sobre crédito educativo

En la ciudad de Lima se realizó los días 22 y 23 de marzo la Conferencia Panamericana sobre Credito Educativo, cuyos objetvos son: -- Compartir experiencias exitosas de crédito educativo a estudiantes para mejorar el acceso a la educación superior, y -- Discutir sobre las políticas clave y aspectos operacionales del crédito educativo y presentar las mejores prácticas en las Américas. Este encuentro es patrocinado por Universia y el Banco Mundial. Expositores y Programa. Acto inaugural del Seminario, Universia - Perú Ver noticia mas abajo. Expertos internacionales abordarán la importancia de implementar programas relacionados con este tema. Una delegación de más de 20 autoridades chilenas, entre las que se encuentran los rectores de la Universidad Católica del Norte y DuocUC, Misael Camus y Óscar von Chrismar, repectivamente, participarán en la Conferencia Panamericana sobre Crédito Educativo a realizarse en Perú los días 22 y 23 de marzo del 2007. El evento internacional, organizado por el Banco Mundial y la red de colaboración de universidades Universia, tiene como objetivo dar a conocer la situación y las tendencias mundiales sobre crédito educativo, que puedan aplicarse en América. De Chile, además, asistirán como expositores Alejandra Contreras, directora ejecutiva de la Comisión Administradora del Crédito con Aval del Estado, quien participará en la sesión plenaria inaugural sobre el estado de crédito educativo en la región; José Joaquín Brunner, profesor-investigador de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, quien intervendrá en la sesión plenaria sobre el "Papel del sector público en el crédito educativo"; Juan Carlos Möller, director de Santander Universidades e Instituciones de Banco Santander Chile, con la presentación "Atrayendo la inversión privada hacia el crédito educativo" y José Castro, director financiero de Fitchratings. Para Alejandra Contreras esta instancia es "sumamente relevante para conocer otras experiencias y transmitir lo que se está haciendo en Chile. Es un honor que nos hayan invitado como expositores en la ponencia que abre el seminario. Nuestra exposición será una mirada, desde el punto de vista público, al financiamiento de la educación superior a través de sistemas de créditos con garantía estatal y cómo éste se complementa con el crédito solidario y los desafíos que se abren de ahora en adelante". Esta conferencia tiene como objetivo promover el crédito educativo a estudiantes para mejorar el acceso a la educación superior en la región de América Latina y El Caribe, al compartir experiencias exitosas y recursos con los líderes y expertos en financiamiento de la educación terciaria. Según José Joaquín Brunner, quien centrará su ponencia en torno a los mecanismos para combinar las políticas de crédito estudiantil con las de financiamiento público y privado de la educación superior, "este encuentro reviste gran importancia, pues crecientemente el desarrollo y la expansión de la educación superior en América Latina y otras partes del mundo estará sujeta a la posibilidad de ir más allá del financiamiento público y la dependencia de las universidades del presupuesto nacional. Además, hay poderosas razones de equidad y eficiencia en la formación de capital humano avanzado que muestran la conveniencia de compartir el costo de esta inversión entre los propios beneficiados por un título profesional y la sociedad que también recibe aportes por contar con un mayor número de profesionales y técnicos superiores". Durante la actividad, los conferencistas abordarán aspectos fundamentales de política que revelan la importancia de implementar programas de crédito educativo, así como los temas operacionales relacionados con la gestión propiamente dicha del crédito educativo. Se busca compartir las experiencias obtenidas en la región con los programas de crédito educativo, conocer cuál debe ser el rol del Estado, así como la fundamental relevancia de atraer a inversionistas privados hacia el crédito estudiantil. Universia Universia es la mayor red de universidades de Iberoamerica que promueve acciones para preuniversitarios, universitarios, estudiantes de postgrado y profesorado. Para ello, impulsa proyectos entre universidades, empresas y estudiantes. Universia tiene presencia en 11 países (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú, Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela). Entre sus socios cuenta con 985 universidades, las Conferencias o Asociaciones de Rectores de los once países y Santander. Esta red representa a 9,4 millones de estudiantes y 0,7 millones de profesores universitarios. Universia ha desarrollado un portal (www.universia.net) que ofrece contenidos y servicios específicos para la comunidad universitaria, con 152 millones de páginas vistas al mes y 23 millones de navegadores únicos durante el primer semestre de 2006. Universia es uno de los pilares fundamentales en la colaboración estratégica que mantiene Santander desde 1996 con el mundo universitario, y que conforma el Plan de Responsabilidad Social Corporativa de la entidad financiera, que destina el 2,7% de su beneficio neto al desarrollo de los países en los que está presente con el objeto de fomentar la educación y la cultura.

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Marzo 17, 2007

Ministerio de Educación da a Conocer Resultados de Aporte Fiscal Indirecto (AFI)

El Ministerio de Educación dio a conocer hoy 17 de marzo el Aporte que se entrega a las instituciones de educación superior según matrícula de los 27 mil 500 mejores puntajes PSU del año 2006.

Según lo informado por la autoridad:

Más de 18 mil millones de pesos se entregan a Institutos Profesionales, Centros de Formación Técnica y Universidades. Por segundo año consecutivo se incorporan las instituciones de educación superior de las Fuerzas Armadas y de Orden que recibirán más de 50 millones de pesos.

Este aporte concursable, cuyo criterio de distribución es la matrícula de los alumnos de primer año con los mejores 27.500 puntajes en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), se ha transformado en un importante incentivo para las instituciones de educación superior.

Destaca en este período la incorporación por segundo año consecutivo de las Fuerzas Armadas y de Orden que se adjudicaron en total más de 50 millones de pesos debido a la participación, por primera vez, de la Fuerza Aérea de Chile.

Julio Castro, Jefe de la División de Educación Superior, destacó este hecho expresando que “nos satisface que las FFAA participen de este proceso debido al interés de jóvenes talentosos por incorporarse a estas instituciones del sistema de educación superior” dijo.

Dentro de las 10 primeras universidades que contarán con AFI este año se cuentan la U. de Chile (3.900 millones), Pontificia Universidad Católica de Chile (3.315 millones), U. de Concepción (1.478 millones), U. de Santiago de Chile (1.305 millones), U. Técnica Federico Santa María (1.128 millones), Pontificia U. Católica de Valparaíso (868 millones), U. de Valparaíso (712 millones), U. Adolfo Ibáñez (636 millones), U. Nacional Andrés Bello (467 millones) y la U. Diego Portales (448 millones).

Las universidades del Consejo de Rectores o tradicionales se adjudicaron el 82 % del monto a repartir, mientras que las universidades privadas, los institutos y los CTF reciben el 17, 7%.

A su turno, bajo el título AFI 2007 reparte más dinero a Ues privadas , M. Gracia Dalgalarrando informa en El Mercurio de hoy que los recursos del Aprote Fiscal Indirecto (AFI) correspondientes al ingreso de alumnos en el año 2006, favorecieron en primer lugar a las Universidades de Chile y Pontificia Católica de Chile, las cuales reciben un 38% del total de esta asignación. Entre las universidades privadas, según la información aparecida hoy, encabeza a este grupo de instituciones la Universidad Adolfo Ibáñez.

Ver información completa de El Mercurio más abajo

Estadísticas AFI 2007

Recursos académicos complementarios

Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior, 12 marzo 2007

Nuevo libro: Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, 14 agosto 2005

AFI 2007 reparte más dinero a Ues privadas
M. G. Dalgalarrando

La Universidad de Chile y Universidad Católica siguen siendo los líderes indiscutidos del campeonato que año a año juegan todas las instituciones de educación superior cuando se disputan a los mejores puntajes de la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Entre ambas obtuvieron este año el 38% del total de 18 mil 864 millones de pesos que entregará el Estado a través del Aporte Fiscal Indirecto (AFI). Con éste se premia a las instituciones que matriculan a los 27.500 mejores puntajes PSU.

Pero las universidades privadas han comenzado de a poco a pelear por este nicho. Si en 2006 las universidades tradicionales capturaban el 83,7% de los mejores puntajes, las privadas se quedaban con el 15,5%. En 2007 la brecha se acortó: las tradicionales quedaron con 82% y las privadas con el 17,1%.

"Hoy, los alumnos no se mueven por si son privadas o tradicionales sino que eligen la universidad que más les gusta, independiente de lo que sea", asegura Andrés Benítez, rector de la Universidad Adolfo Ibáñez, que obtuvo el primer lugar del aporte AFI entre las privadas.

La educación técnica volvió a quedar relegada, capturando entre los institutos profesionales y centros de formación técnica sólo el 0,6% del beneficio total. "Los mejores puntajes están todavía yéndose al sistema universitario más que al sistema de institutos profesionales o de formación técnica, lo que sigue siendo una dificultad (para el país)", explica Julio Castro, jefe de la División de Educación Superior del Mineduc.

Por primera vez, la Fuerza Aérea recibió una bonificación por los alumnos que ingresaron el 2006 -el AFI se entrega con un año de desfase- obteniendo $22.332.000. Junto con la Escuela Militar, las FF.AA. percibieron el 0,3% del total.

Los ingresos que recibirán 81 instituciones gracias al AFI se dividen según del tramo en el que quedó el alumno de acuerdo a su puntaje y esto puede variar entre $109.468 y $1.313.619 por alumno por una vez en el año.


Términos y Condiciones de la información
© El Mercurio S.A.P

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RELPE: Red Latinoamericana de portales educativos

El 27 de agosto de 2004, con la firma del Acuerdo de Santiago, los Ministros de Educación de 16 países de Latinoamérica oficializaron la creación de RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos, cuya gestión ha estado a cargo de la Fundación Chile .

Miembros de RELPE

Portales asociados

Educ.ar, Argentina

Educarchile, Chile

Colombia Aprende, Colombia

Se Piensa, México

Portal Educativo, Paraguay

Portal Educativo Huascarán, Perú

Educando, República Dominicana

Portal Educativo Nacional, R.B. de Venezuela

Elena García, quien ha participado desde el comienzo en el desarrollo de RELPE, expresa aquí que "El uso de tecnologías en educación es fundamental para la equidad" y se refiere a los adelantos de este proyecto de integración regional, en entrevista publicada por El Mercurio y que a continuación se transcribe.

"El uso de tecnologías en educación es fundamental para la equidad"

MARCELA MIRANDA

El impacto de internet en la calidad de la educación es un fenómeno que cobra cada vez más importancia. En 2002, la Fundación Chile y el Ministerio de Educación crearon el portal oficial educarchile.cl. Detrás de su construcción estuvo la argentina Elena García, quien ya había gestado el primer sitio latinoamericano, educ.ar en su país.

Esta experiencia más el trabajo en otros países donde también ayudó a implementar los sitios oficiales, como Colombia o República Dominicana, llevó a García a pensar en la necesidad de contar con una plataforma que permitiera masificar los contenidos de los distintos portales, para su mayor utilidad. La concreción de ese anhelo se produjo el 27 de agosto de 2004 con la firma del "Acuerdo de Santiago", donde los ministros de Educación de 16 países de Latinoamérica oficializaron la creación de Relpe, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Elena García, que por entonces era consultora de la Fundación Chile, la principal institución ejecutora de la Red, quedó a cargo de la secretaría técnica de la nueva organización.

-¿Cuál es la importancia de los portales?

"Es fundamental, ya que la integración de las tecnologías permite mejorar la calidad de la educación y sobre todo, favorecer la equidad".

-¿Cómo se consigue esto?

"Con el intercambio de contenidos y de recursos educativos lo que favorece a países pobres, ya que pueden utilizar la información de los demás".

-¿Los contenidos de los portales de la red son de libre uso?

"Sí, pero además existe la posibilidad de 'localizar', es decir, adaptar dichos contenidos a la realidad del país".

-¿Cómo se ha concretado la integración de los países en Relpe?

"En el uso cotidiano en las escuelas. Un ejemplo es el programa "Aulas hermanas", en el cual niños de distintos países trabajan mancomunadamente un tema durante un año, investigación que se publica en todos los portales. El tema del año pasado fue el agua y en él trabajaron 800 escuelas y más de 15 mil estudiantes".

Metas 2007

El 31 de marzo próximo, en Buenos Aires, se realizará la reunión de ministros de Educación latinoamericanos, donde se definirán las prioridades de Relpe para este año.

Lo más probable es que las líneas de acción vayan por el lado del fortalecimiento del intercambio de los contenidos, de la ampliación de la red o el aumento de los proyectos multilaterales y su continuidad.

-¿Relpe tiene estudios de impacto de los portales?

"Tenemos dos proyectos que nos darán luces al respecto. Además, estamos iniciando un estudio cualitativo para ver cómo se comprende, se trabaja y se aprende con el portal. Sólo nos queda iniciar el trabajo en terreno, el que se hará en escuelas donde el uso del portal es intenso".

-¿En qué países se implementará?

"En escuelas de Argentina, Chile, México y Colombia. Aún nos falta el quinto país, el que se definirá previo a la reunión de ministros".

Términos y Condiciones de la información
© El Mercurio S.A.P

Breve descripción de RELPE y su historia: ver más abajo.

RELPE

Objetivo
La Red latinoamericana de Portales Educativos permite compartir tecnologías que facilitan el intercambio libre de contenidos entre los países, disminuye los costos de producción y permite acceder a un mayor número de contenidos, productos y servicios. Asimismo, conforma un clúster para el desarrollo de iniciativas en los sistemas educativos de los países miembros.

Descripción
El 27 de agosto de 2004 se creó la Red Latinoamericana de Portales Educativos, durante la primera Reunión de ministros de Educación sobre Informática Educativa, en Santiago. En esta misma oportunidad se encargó al Ministerio de Educación de Chile la Secretaría Ejecutiva de la Red por dos años, quien la delegó al Programa de Educación de la Fundación Chile.

La Red se materializa en una comunidad de portales autónomos, nacionales, gratuitos y de servicio público, designados para tal efecto por el Ministerio de Educación del país respectivo.

El surgimiento de esta iniciativa regional ha sido posible gracias al trabajo de conectividad de la Red Enlaces del Ministerio de Educación, que junto a Fundación Chile, posibilitaron el surgimiento del portal educarchile. A ello se suma el importante apoyo económico del instituto canadiense ICA y Conicyt.

Adicionalmente, se han generado un conjunto de productos y servicios de valor, utilizados en países de la región, en particular en Ecuador y Colombia.

Resultados Esperados
Entre los desafíos figura la puesta en operaciones del Consejo Directivo de la Red, que determinará las políticas de desarrollo.

Un resultado prioritario es que también cuente con la presencia activa de todos los países de la región, además de las 16 naciones que actualmente la conforman.

Alianzas
Fundación Chile, Red Latinoamericana de Portales Educativos, Red Enlaces del Ministerio de Educación, el Instituto de Conectividad para las Américas (ICA), la Comisión Nacional de Ciencias y Tecnologías (CONICYT) y el Banco Interamericano de Desarrollo.

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Ranking mundial de universidades en la Red

Se encuentra disponible la versión 2007 del Ranking mundial de universidades en la Red, el cual mide el compromiso de las instituciones para con la publicación en la Web. No se trata pues, propiamente, de un ranking de calidad de las universidades, como equivocadamente se suele representar entre nosotros, sino de una evaluación de la presencia de las universidades del mundo en la Red.

Sobre el sentido, características, metodología y fuentes de esta evaluación, ver más abajo la explicación de los autores.

Nuevamente, las Universidades de los Estados Unidos de América aparecen copando las primeras posiciones a nivel mundial: 19 de los 20 primeros lugares corresponden a universidades de este país.

TOP 20 en el mundo
MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY
STANFORD UNIVERSITY
HARVARD UNIVERSITY
UNIVERSITY OF CALIFORNIA BERKELEY
PENNSYLVANIA STATE UNIVERSITY
UNIVERSITY OF MICHIGAN
UNIVERSITY OF ILLINOIS URBANA CHAMPAIGN
CORNELL UNIVERSITY
UNIVERSITY OF WISCONSIN MADISON
UNIVERSITY OF TEXAS AUSTIN
UNIVERSITY OF WASHINGTON
CARNEGIE MELLON UNIVERSITY
UNIVERSITY OF MINNESOTA
COLUMBIA UNIVERSITY NEW YORK
UNIVERSITY OF PENNSYLVANIA
UNIVERSITY OF CHICAGO
TEXAS A&M UNIVERSITY
UNIVERSITY OF CALIFORNIA LOS ANGELES
UNIVERSITY OF CAMBRIDGE
UNIVERSITY OF ARIZONA
UNIVERSITY OF FLORIDA

Top 20 en América Latina
En la región, predominan en los 20 primeros lugares las universidades del Barsil y se ubican allí, también, tres universidades chilenas: las Universidades de Chile, Pontificia Universidad Católica de Chile y de Concepción.

1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
2 UNIVERSIDADE DE SAO PAULO
3 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
4 UNIVERSIDAD DE CHILE
5 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA BRASIL
6 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
7 TECNOLOGICO DE MONTERREY
8 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
9 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
10 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
11 PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA DO RIO DE JANEIRO
12 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
13 UNIVERSIDADE DE BRASILIA
14 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
15 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
16 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANA
17 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
18 UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
19 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO MAYAGUEZ
20 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

22 TOP universidades chilenas
Entre las 200 universidades top de Iberoamérica aparecen 22 universidades chilenas, en el orden que se indican:

UNIVERSIDAD DE CHILE
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA FEDERICO SANTA MARÍA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CHILE
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARISO
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
UNIVERSIDAD DE TALCA
UNIVERSIDAD DEL BIO BIO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE
UNIVERSIDAD LA FRONTERA DE TEMUCO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCIÓN
UNIVERSIDAD MAYOR
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
UNIVERSIDAD DE VALPARAISO

Recursos asociados

Ranking Mundial de Universidades en la Red - Noviembre 2006

Ranking Mundial, Latinoamericano y Chileno marzo 2006 de Universidades en la Red

Ranking Mundial, Latinoamericano y Chileno de Universidades en la Red - 2005

Sentido y características

Según señalan los autores de esta evaluación:

Los indicadores cibermétricos son mostrados para comprobar el compromiso de las instituciones para con la publicación en la Web. Si la representatividad web de una institución está por debajo de la posición esperada de acuerdo a su excelencia académica, las autoridades universitarias deberían reconsiderar su política web, promocionar sustanciales incrementos en el volumen y calidad de sus publicaciones electrónicas.

El ranking comenzó su andadura en el 2004 y está basado en un indicador combinado que tiene en cuenta tanto el volumen de los contenidos web como la visibilidad y el impacto de estas publicaciones web de acuerdo al número de enlaces externos entrantes que son recibidos. El ranking es actualizado en cada mes de Enero y Julio mostrando indicadores Web de universidades y centros de investigación de todo el mundo. Nuestra aproximación tiene en cuenta el amplio rango de actividades científicas representadas en los sitios web, factor que suele pasarse por alto en los indicadores bibliométricos.

El WR está producido por el Laboratorio de Cibermetría (CINDOC), perteneciente al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), que es el mayor centro de investigación de España. El laboratorio actua como un Observatorio de la Ciencia y la Tecnología en la Red.

Estadísticas comparables que ofrecen información válida y relevante respecto a la actividad en I+D pueden encontrarse en la red ya que otros paises también están desarrollando sus propios observatorios. Sus resultados son publicados de forma regular y como ejemplos se encuentran el Shanghai Jiao Tong University (Academic Ranking of World Universities), y el Higher Education Supplement de The Times.

Metodología

Aunque el objetivo principal del Ranking Mundial es promover la publicación en la Web por las Universidades y otras instituciones de investigación relacionadas, los indicadores web generados permiten hacer un análisis comparativo con otros indicadores bibliométricos o cienciométricos.

Las tablas en esta sección dan una versión preliminar de un limitado número de instituciones, pero nuestro objetivo no es entrar al detalle. Sin embargo hay que destacar que los datos obtenidos muestran una buena correlación con otros rankings y que además algunos de ellos arrojan resultados sorprendentes correspondientes a un grupo bien definido de paises. El primer escenario sugiere que los indicadores web podrían ser muy útiles para tareas de evaluación científica, mientras que el segundo descubre algunas vulnerabilidades en lo que respecta al compromiso de divulgación del conocimiento en la Web.

Fuentes

El número de rankings mundiales disponible para poder hacer comparaciones es muy limitado así que sólo seis fuentes diferentes han sido usadas para la extracción de datos. Ya que los valores absolutos no son comparables, todas las figuras han sido convertidas a rankings. Los proveedores de datos son:

Nuestro propio Ranking Mundial de Universidades en la Web (http://www.webometrics.info/) es la base para hacer la comparación, aunque los datos han sido segregados en diferentes componentes con distintos fines. Teniendo en cuenta que los datos provienen de la ronda del 2005 (no los actuales que ya han sido publicados en las páginas principales del Ranking), los rangos de tamaño (número de páginas) y ficheros ricos (documentos en formato pdf, ps, doc y ppt) han sido usados en las tablas de productividad. El número de enlaces externos recibidos aparece en la sección de Visibilidad. Y por último, el rango mundial se ha utilizado en las tablas de impacto.

Essential Science Indicators (http://scientific.thomson.com/products/esi/; http://www.in-cites.com/; http://www.esi-topics.com/) es una base de datos elaborada por The Thomson Corporation que aporta número de artículos y citaciones recibidas por esos artículos provenientes de un gran número de instituciones a nivel mundial. Se procedió a extraer las universidades, unir los resultados pertenecientes a las mismas instituciones pero que tienen referencias distintas y borrar algunos errores. Con los datos obtenidos de Agosto del 2005 (que cubren un periodo de tiempo de más de 10 años), el ranking de artículos se usó en la tabla de Productividad, mientras que el ranking de citaciones aparece en las tablas de Visibilidad y de Impacto.

Google Scholar (http://scholar.google.com) todavía en fase beta provee acceso a un gran número (y cada vez más) de bases de datos entrelazadas de datos bibliográficos y webliográficos de artículos científicos. Durante Noviembre del 2005 todos los datos que aparecieron bajo el dominio institucional de las diferentes universidades fueron contabilizados y el rango obtenido se utilizó como una medida de la productividad.

El dato de popularidad (número de visitas) fue extraido de la base de datos de Alexa (http://www.alexa.com). Este sistema intercepta una gran cantidad de visitas a través de su barra de tareas y de spyware distribuido de forma mundial. El rango indica la posición de la institución en la base de datos global, aunque las posiciones fueron reorganizadas por institución (universidades) y regionalizadas (debido a ciertos sesgos geográficos detectados en el área del Oriente lejano). Los datos, finalmente, aparecen en las tablas de visibilidad.

El Academic Ranking of World Universities (http://ed.sjtu.edu.cn/ranking.htm), actualizado en el 2005 y elaborado por el Institute of Higher Education of the Shanghai Jiao Tong University. El indicador combinado fue recalculado usando sus propios datos de forma que se obtuvo una única posición para cada una de las 500 universidades que aparecen en su listado. Esta posición se utilizó como una medida de impacto.

The Times Higher World University Rankings 2005 (http://www.thes.co.uk/worldrankings/) contiene sólo 200 instituciones. Este rango también se usó como una medida de impacto.

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Desafíos de la Educación Superior en América Latina

Presentación empleada para la conferencia sobre los desafíos de la educación superior en América Latina, dictada en el marco del Seminario Internacional "Educación y Desarrollo en el Siglo XXI" organizado por FUNDA-PRO, en la La Paz, Bolivia, 15 marzo 2007.

Disponible como archivo para bajar aquí 344 KB

Recursos asociados

Tendencias del mercado laboral de graduados de la educación superior en algunos países desarrollados, 4 enero 2007

Globalización, fuerzas de mercado y el futuro de la educación superior, 1 enero 2007

Tendencias de las políticas de formación de capital humano avanzado en algunos países de la OECD, 29 noviembre 2006

Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD, 20 noviembre 2006

Políticas de calidad en la educación superior y desarrollo de América Latina, 6 noviembre 2006

IESALC: Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000 - 2005, 12 julio 2006

El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, 2 noviembre 2005

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Marzo 14, 2007

Lista de libros publicados

Calidad de la educación. Claves para el Debate
Con Gergory Elacqua, Soledad González, Ana María Montoya y Felipe Salazar
Universidad Adolfo Ibáñez y RIL Editores
Santiago de Chile, 2006
Ver mayores antecedentes aquí

Capital Humano en la Región de Tarapacá
Editado por Patricia Castillo.
Con Javiera Bonnefoy, Gregory Elacauq, Soledad González y José Joaquín Brunner
Ediciones Universidad de Tarapacá, Arica, Copnsorcio de Universidades Estatales, 2006
Texto completo disponible aquí

Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile
Con Gregory Elacqua, Anthony Tillett, Javiera Bonnefoy, Soldad González, Paula Pacheco y Felipe Salazar
Universidad Adolfo Ibáñez
Santiago de Chile, 2005
Disponible como Download file

Más allá del Mercado: Hacia una Nueva Reforma de la Educación Superior en Chile. Entrevbista a José Joaquín Brunner.
Edición Universidad Adolfo Ibáñez, Universidad Nacional de San Marcos, Comisión de Coordinación de Reforma Universitaria, Asamblea de Rectores de Perú y Universia - Columbus
Lima, Perú, 2005
Texto completo de la publicación disponible aquí.

Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile
Editado conjuntamente con Patricio Meller
Ediciones RIL
Santiago de Chile, 2004

Informe de Capital Humano
Con Gregory Elacqua
Ediciones La Araucana – Universidad Adolfo Ibáñez
Santiago de Chile, 2003
Disponible como Download file

Las Nuevas Tecnologías y el Futuro De La Educación
Editado conjuntamente con Juan Carlos Tedesco
Instituto Internacional de Planeamiento Educacional - UNESCO
Buenos Aires, 2003

Educación e Internet: ¿La Próxima Revolución?
Fondo de Cultura Económica
Santiago de Chile, 2003

Brunner vs Moulian: Izquierda y Capitalismo en 14 Rounds
Editorial El Mostrador
Santiago de Chile , 2002

Globalización Cultural y Postmodernidad
Fondo de Cultura Económica
Santiago de Chile, 1998

Asuntos de Comunicación: Discursos desde el Gobierno
Ministerio Secretaría General de Gobierno
Santiago de Chile, 1994 - 1997

Televisión: Libertad, Mercado y Moral
Con Carlos Catalán
Editorial Los Andes
Santiago de Chile, 1995

Education, Equity and Economic Competitiveness in The Americas
Editado conjuntamente con Jeffrey Puryear
Organización de Estados Americanos
Washington, D.C., 1995
Volumen I disponible como Download file

Educación, Equidad y Competitividad Económica en las Américas
Editado conjuntamente con Jeffrey Puryear
Organización de Estados Americanos
Washington, D.C., 1995
Volumen II disponible como Download file

Cartografías de la Modernidad
Dolmen Ediciones
Santiago de Chile, 1994

Bienvenidos a la Modernidad
Editorial Planeta
Santiago De Chile, 1994

Conocimiento, Sociedad y Política
Con Guillermo Sunkel
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, Noviembre 1993

Paradigmas de Conocimiento y Práctica Social en Chile
Con Martín Hopenhayn, Tomás Moulian y Ludolfo Paramio
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, Noviembre 1993

Estado, Mercado y Conocimiento: Políticas y Resultados en la Educación Superior Chilena, 1960 - 1990
Con Hernán Courard y Cristián Cox
Colección Foro de la Educación Superior
Santiago de Chile, 1992
América Latina: Cultura y Modernidad
Editorial Grijalbo
Ciudad de México, México, 1992

Investing in Knowledge
International Development Research Center - IDRC
Ottawa, Canadá, 1991

Ética y Política
Con Patricio Aylwin y Gustavo Lagos
Editorial Andrés Bello
Santiago de Chile, Julio 1991

Educación Superior en América Latina: Cambios y Desafíos
Fondo de Cultura Económica
Santiago de Chile, 1990

Chile: Transformaciones Culturales y Conflictos de La Modernidad
Con Alicia Barrios y Carlos Catalán
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1989

Recursos Humanos para la Investigación en América Latina
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO e International Development Research Center - IDRC
Santiago de Chile, 1989

El Caso de la Sociología en Chile. Formación de una Disciplina
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1988

La Sociología en Chile. Instituciones y Practicantes
Con Alicia Barrios
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1988

Un Espejo Trizado. Ensayos sobre Cultura y Políticas Culturales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1988

Inquisición, Mercado y Filantropía. Ciencias Sociales y Autoritarismo en Argentina, Brasil, Chile Y Uruguay
Con Alicia Barrios
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1987

La Educación Superior en Chile
Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe - CRESALC
Caracas, Venezuela, 1987

Informe sobre la Educación Superior en Chile
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1986

Universidad y Sociedad en América Latina. Un Ensayo de Interpretación
Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe - CRESALC
Caracas, Venezuela, 1985

2a Edición
Secretaría de Educación Pública de México y Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco
México, D.F., 1987

Cinco Estudios Sobre Cultura y Sociedad
Con Gonzalo Catalán
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1985

Entrevistas, Discursos, Identidades
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1984

Los Intelectuales y las Instituciones de la Cultura
Con Angel Flisfisch
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO
Santiago de Chile, 1983

2a Edición
Universidad Autónoma de México, Azcapotzalco
México, D.F., 1989

Cultura Autoritaria en Chile
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO y Universidad de Minnesota
Santiago de Chile, 1982

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Marzo 13, 2007

Referencias bibliográficas

Quienes trabajamos durante un largo período de nuestras vidas en la Facultad Latino Americana de Ciencias Sociales (FLACSO) de Chile, y allí desarrollamos una parte significativa de nuestra producción intelectual, tenemos la suerte de encontrarla ahora catalogada y publicada electrónicamente a través del Catálogo en Línea de la Biblioteca FLACSO-Chilw.

Publicaciones de José Joaquín Brunner (años '70, '80 y '90) bajar aquí.

Ver listado completo más abajo con indicación de documentos que se pueden descargar.

Publicaciones registradas en el Catálogo en Línea FLACSO - Chile

A propósito de políticas culturales y democracia: un ejercicio formal / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.254) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Agentes y predicadores en la formación de la conciencia burguesa (En: Cheresky, Isidoro, comp.;Chonchol, Jacques, comp. Crisis y transformación de los regímenes autoritarios) / Brunner, José Joaquín -- Buenos Aires : 1985 -- pp.63-81

Agentes y predicadores en la formación de la conciencia burguesa / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.49) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Algunas consideraciones sobre la investigación educacional en América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.202) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

América Latina en la encrucijada de la modernidad -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.22 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- 36p

América Latina entre la cultura autoritaria y la cultura democrática: legados y desafíos / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.103) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

América Latina: cultura y modernidad / Brunner, José Joaquín -- México : 1992 -- 403p

Apuntes sobre la figura cultural del pobre: Parte I / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.69) -- 1978 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Argumento y realidad en la universidad chilena / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.160) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Autoritarismo y cultura en Chile(En: Fundación Pablo Iglesias. Caminos de la democracia en América Latina) / Brunner, José Joaquín; Fundación Pablo Iglesias -- Madrid, España : 1984 -- pp.139-152

Autoritarismo y cultura en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.44) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Bienvenidos a la modernidad / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1994, 284p

Breves consideraciones sobre la cultura de las izquierdas en Chile (documento de discusión) -- En: Persona y Sociedad (Chile). No.1 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.47-54

Brunner vs. Moulian: izquierda y capitalismo en 14 rounds / Brunner, José Joaquín; Moulian, Tomás -- Santiago, Chile : 2002, 103p

Cambio social y democracia -- En: Estudios Públicos (Chile). CEP. No 39 / Brunner, José Joaquín; CEP -- 1990 -- pp.239-248

Campo artístico, escena de avanzada y autoritarismo en Chile. (En: Richard, Nelly. Arte en Chile desde 1973) -- En: Contribuciones (Chile). FLACSO. No.46 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1987 -- pp.57-68

Carta a José Joaquín Brunner en respuesta a "Malestar en la sociedad chilena" / Lechner, Norbert -- Santiago, Chile : 1998, 8p

Cartografías de la modernidad / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1994 -- 212p

Chile en la encrucijada de su cultura -- En: Cuadernos Hispanoamericanos (España). No.482-483 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.23-30

Chile y América Latina: la reducida dimensión de la ciencia -- En: Convergencia. Revista del Socialismo Chileno y Latinoamericano (Chile). No.10 / Brunner, José Joaquín -- 1986 -- pp.55-59

Chile: claves de una transición pactada -- En: Nueva Sociedad (Venezuela). No 106 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.6-12

Chile: claves de una transición -- En: Leviatán (España). No 40 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.25-32

Chile: informe e índice sobre capacidad tecnológica / Brunner, José Joaquín; Universidad Adolfo Ibañez/Instituto de Economía Política -- Santiago, Chile : 2001 -- 48p

Chile: políticas de educación superior 1990-1995 -- En: Revista Paraguaya de Sociología (Paraguay). No.97 / Muga, Alfonso; Brunner, José Joaquin -- 1996 -- pp.137-176

Chile: transformaciones culturales y conflictos de la modernidad 1973-1988. (En: CLACSO. ¨Hacia un nuevo órden estatal en América Latina? Innovación cultural y actores socio-culturales / Brunner, José Joaquín; Catalán, Carlos; Barrios, Alicia; CLACSO -- Buenos Aires : 1989 -- pp.33-162

Chile: transformaciones culturales y modernidad / Brunner, José Joaquín; Barrios, Alicia; Catalán, Carlos FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1989, 228p DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Chile: un nuevo paisaje cultural -- En: Mensaje (Chile). No.302 / Brunner, José Joaquín; García-Huidobro, Juan E -- 1981 -- pp.487-494

Ciencias sociales y Estado: reflexiones en voz alta / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.118) -- 1989 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Ciencias sociales y el tema de la cultura: notas para una agenda de investigación / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.332) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cinco estudios sobre cultura y sociedad / Brunner, José Joaquín FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1985, 455p

Ciudadanía y participación -- En: Revista Avances de Actualidad (Chile). No.28 / Brunner, José Joaquín -- 1997 -- pp.19--28

Comunicación masiva, opinión pública y política. (En: FLACSO-Chile. Chile 96: análisis y opiniones) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1997 -- pp.47-56

Concepciones de universidad y grupos intelectuales durante el proceso de reforma de la Universidad Católica de Chile: 1967-1973 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.133) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Conciencia de clase: I problemas de la ontología marxista / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.6) -- 1980 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Confronting the Catastrophes of Modernity. The Cultural Sociology of José Joaquín Brunner -- En: Latin American Perspectives. SAGE. 27. No.4 / Vidal, Hernán -- 2000 -- pp.80-102 DESCARGAR TEXTO COMPLETO, SOLO DISPONIBLE RED FLACSO-CHILE

Conocimiento, sociedad y política / Brunner, José Joaquín; Sunkel, Guillermo; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1993 -- 196p

Crisis de futuro -- En: Mensaje (Chile). No.312 / Brunner, José Joaquín -- 1982 -- pp.456-455

Criterios de moralidad: una polémica actual -- En: Persona y Sociedad (Chile). No.1-2 / Brunner, José Joaquín -- 1992 -- pp.81-87

Cultura académica y conformismo en la universidad chilena / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.150) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura autoritaria y cultura escolar / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.209) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura e identidad nacional 1973-1983 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.177) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura política en la lucha por la democracia(En: VECTOR. Siete ensayos sobre democracia y socialismo en Chile) / Brunner, José Joaquín; VECTOR; ; Centro de Estudios Económicos y Sociales -- Santiago, Chile : 1986 -- pp.29-52

Cultura y crisis de hegemonías / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.197) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura y desarrollo: notas a propósito de Weber, el mercado y el autoritarismo / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.17) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura y educación en el horizonte del año 2000 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.373) -- 1988 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura y política en la lucha por la democracia / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.206) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura y política: algunos problemas / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.55) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Cultura y sociedad (En: Gazmuri, Jaime, ed. Chile en el umbral de los noventa: 15 años que condicionan el futuro) / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1988 -- pp.44-54

De la cultura liberal a la sociedad disciplinaria / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

De las experiencias de control social / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Desafíos de innovación en la docencia universitaria -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.45 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1994 -- 31p

Dinámicas autoritarias y democráticas en la actual experiencia política chilena / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.104) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Dinámicas de transformación en el sistema educacional de Chile -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura. FLACSO. No.38 / Brunner, José Joaquín; Cox, Cristián; FLACSO-Chile -- 1993 -- 57p

Dos notas sobre la integración social / Lechner, Norbert; Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1976 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Educación en América Latina durante la década de 1980. la economía política de los sistemas. (En: Kent, Rollin, comp. Los temas críticos de la educación superior en América Latina: estudios comparativos) / Brunner, José Joaquín -- México : 1996 -- pp.106-172

Educación superior en América Latina durante la década de los ochenta -- En: Propuesta Educativa (Argentina). No.10 / Brunner, José Joaquín -- 1994 -- pp.44-63

Educación superior en América Latina: cambios y desafíos / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1990 -- 205p

Educación superior en Chile: entre el Estado, el mercado y los intereses académicos / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.357) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Educación superior en Chile: entre el Estado, el mercado y los intereses académicos -- En: Educación Superior (Venezuela). No.26 / Brunner, José Joaquín -- 1986 -- pp.74-89

Educación superior en Chile: fundamentos de una propuesta -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No9 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1991 -- 48p

Educación superior en Chile: fundamentos de una propuesta -- En: Educación Superior y Sociedad (Venezuela). No 2 / Brunner, José Joaquín -- 1991 -- pp.94-111

Educación superior y ciencia: Chile en perspectiva internacional comparada / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.447) -- 1990 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Educación superior y cultura en América Latina: función y organización / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.412) -- 1989 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Educación superior: Chile en el contexto internacional comparado -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.44 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1994 -- 47p

Educación y cultura en una sociedad disciplinaria / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Educación y desarrollo en perspectiva: Corea, Singapore y Malasia. Informe de un viaje de estudio -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.24 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- 83p

Educación y hegemonía en Chile: seis proposiciones / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.9) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

El cambio de los sistemas de educación superior : Apuntes sobre el caso chileno -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No 10 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1991 -- 49p

El caso de la sociología en Chile: formación de una disciplina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1988 -- 388p

El diseño autoritario de la educación en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.86) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

El futuro de las comunicaciones y los cambios en la cultura -- En: Politica y Estrategia (Chile). No.70 / Brunner, José Joaquín -- 1996 -- pp.64-72

El modo de dominación autoritaria -- En: Documento de Trabajo (Chile). FLACSO. No.91 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1980 -- 33p DESCARGAR TEXTO COMPLETO

El movimiento estudiantil ha muerto: nacen los movimientos estudiantiles / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.71) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

El nuevo pluralismo educacional en América Latina -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No 17 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1991 -- 25p

El orden del cotidiano, la sociedad disciplinaria y los recursos del poder / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( -Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Elecciones estudiantiles -- En: Mensaje (Chile). No.345 / Brunner, José Joaquín -- 1985 -- pp.488-490

Entonces ¨existe o no la modernidad en América Latina? / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.101) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Entrevistas íntimas y educación sentimental / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.190) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Entrevistas, discursos e ideologías: un modelo de análisis / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.180) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Entrevistas, discursos, identidades / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1984 -- 352p

Escenificaciones de la identidad latinoamericana -- En: Política (Chile). No 30 / Brunner, José Joaquín -- 1992 -- pp.69-88

Estado e instituciones de educación superior en América Latina: tres modelos de relaciones (En: Cox, Cristián, ed. Formas de gobierno en la educación superior) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1990 -- pp.299-313

Estado, mercado y conocimiento: políticas y resultados en la educación superior chilena 1960-1990 / Brunner, José Joaquín; Courard, Hernán; Cox, Cristian; FLACSO-Chile; ; CEP; ; CPU; ; Foro de la Educación Superior -- Santiago, Chile : 1992 -- 278p

Estudio comparado sobre financiamiento de la educación superior en seis países de América Latina : Estado actual, tendencias e innovaciones -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). No32 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1993 -- 123p

Estudios del campo científico (I): El paradigma mertorniano / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.203) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Estudios del campo científico II: teoría y práctica científica según Kuhn / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.211) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Estudios del campo científico IV: sociología chilena antes de su fase de profesionalización plena / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.221) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Estudios del campo científico VI: Los orígenes de la sociología profesional en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.260) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Etica y política / Aylwin, Patricio; Brunner, José Joaquín; Lagos, Gustavo -- Santiago, Chile : 1991 -- 55p

Evaluación de la calidad académica en perspectiva internacional comparada -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.23 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- 63p

Evaluación de la investigación en el contexto latinoamericano e internacional -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No 3 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1990 -- 39p

Evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina: bases para un nuevo contrato (En: Courard, Hernán, ed Políticas comparadas de educación superior en América Latina) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1993 -- pp.45-86

Evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina: bases para un nuevo contrato -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No.19 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- 49p

Factores que inciden en la especialización temática y en el desarrollo de la sociología en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.302) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Fajnzylber, Fernando: Un perfil intelectual -- En: Cono Sur (Chile). FLACSO-Chile. Vol.11. No.3 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- pp.1-5

Formación de orden e integración social: notas para una investigación sobre procesos de socialización / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1976 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Fracaso de las políticas universitarias -- En: Mensaje (Chile). No.363 / Brunner, José Joaquín -- 1987 -- pp. 416-419

Génesis y evolución de los Institutos Profesionales (En: Brunner, José Joaquín y otros. Estado, mercado y conocimiento) / Cox, Cristian; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1992 -- pp.125-174

Globalización cultural y posmodernidad / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1998 -- 257p

Gobierno universitario: elementos de análisis y discusión / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.414) -- 1989 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Gobierno universitario: elementos históricos, mitos distorsionadores y experiencia internacional (En: Cox, Cristián, ed. Formas de gobierno en la educación superior) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1990 -- pp.29-50

Hacia la modernización del estado y su gestión. (En: FLACSO. Primera Conferencia de Participación Ciudadana y Políticas Públicas) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1996 -- pp.2

Hacia la modernización del estado y su gestión(En: Correa, Enrique y Noé, Marcela, eds. Nociones de una ciudadanía que crece) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1998 -- pp.344-350 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Hermenéutica del orden / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Higher education in Chile effects of the 1980 reform -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura. FLACSO. No.29 / Brunner, José Joaquín; Briones, Guillermo; FLACSO-Chile -- 1992 -- 60p

Higher education in Chile: 1980-1990 -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura. FLACSO. No.20 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1992 -- 28p

Identidades y discursos: los grupos directivos en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.176) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Ideología, legitimación y disciplinamiento en la sociedad autoritaria / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.4) -- 1980 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Ideología, legitimación y disciplinamiento: nueve argumentos. (En: FLACSO-Costa Rica. Autoritarismo y alternativas populares en América Latina.) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Costa Rica -- San José, Costa Rica : 1982 -- pp.71-106

Ideologías universitarias y cambios en la universidad chilena / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.117) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Iglesia y partidos políticos: situación actual y proyecciones hacia una futura democracia. (En: Dooner, Patricio, ed. La iglesia católica y el futuro político de Chile.) / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1988 -- 181-191pp

Industria y mercado culturales en Chile: descripción y cuantificaciones / Brunner, José Joaquín; Catalán, Carlos; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.359) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Informe sobre el desarrollo y el estado actual del sistema universitario en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.227) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Informe sobre la educación superior en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1986 -- 294p

Innovaciones en las políticas de financiamiento de la educación superior en América Latina: ensayos y fracasos (En:Foro de la Educación...El financiamiento de la educación superior en Chile) / Brunner, José Joaquín; Foro de la Educación Superior; ; FLACSO-Chile; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1994 -- pp.9-14

Inquisición, mercado y filantropía: Ciencias sociales y autoritarismo en Argentina, Brasil, Chile y Uruguay / Brunner, José Joaquín; Barrios, Alicia; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1987 -- 261p

Internacionalización cultural de la periferia -- En: Cono Sur (Chile). FLACSO-Chile. Vol.10. No.1 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1991 -- pp.31-32

Investigación científica y educación superior en América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.452) -- 1990 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Investigación social y decisiones políticas: el mercado del conocimiento -- En: Documentos de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). No 42 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1993 -- 35p

Investigación social y decisiones políticas: el mercado del conocimiento -- En: Nueva Sociedad (Venezuela). No.146 / Brunner, José Joaquín -- 1996 -- pp.108-121

Investigación social y decisiones políticas -- En: Sociedad (Argentina). No.3 / Brunner, José Joaquín -- 1993 -- pp.31-44

Investing in knowledge:strengthening the foundation for research in Latin America / Brunner, José Joaquín; IDRC; ; FLACSO-Chile -- IDRC : 1991 -- 182p

La obligación del mercado -- En: Letra Internacional (España). No.77 / Brunner, José Joaquín -- 2002 -- pp.26-27

La concepción autoritaria del mundo / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.84) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La cultura autoritaria en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1981 -- 174p DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La cultura como objeto de políticas / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.74) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La cultura en una sociedad autoritaria / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.83) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La cultura política del autoritarismo.(En: FLACSO. Chile 1973-198?) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1983 -- pp.211-228 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La educación superior chilena como objeto de análisis y de políticas -- En: Estudios Sociales CPU (Chile). No.91 / Brunner, José Joaquin -- 1997 -- pp.187-192

La educación superior en Chile:1960-1990, evolución y políticas (En: Brunner, José Joaquín y otros. Estado, mercado y conocimiento) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CPU; ; CEP -- Santiago, Chile : 1992 -- pp.3-124

La educación superior y la formación profesional en América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.380) -- 1988 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La educación superior y la formación profesional en América Latina -- En: Revista Mexicana de Sociología (México). vol 51. No 3 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.237-250

a educación superior: una cuestíon de gran política -- En: Convergencia. Revista del Socialismo Chileno y Latinoamericano (Chile). No.16 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.30-33

La educación superior: una cuestión de gran política -- En: Convergencia (Chile). No.16 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.30-33

La educación y el futuro de la democracia / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.73) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La educación: problemas y desafíos -- En: Mensaje (Chile). No.404 / Brunner, José Joaquín -- 1991 -- pp.421-424

La estructuración autoritaria del espacio creativo / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.88) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La felicidad de los modernos -- En: Persona y Sociedad (Chile). No 1-2 / Brunner, José Joaquín -- 1994 -- pp.57-85

La formulación de una nueva política de educación superior en Chile (En: Brunner, José Joaquín y otros. Estado, mercado y conocimiento) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1992 -- pp.223-278

La imagen de los grupos de dirección en la sociedad chilena vista a través de la entrevista periodística / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.172) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La industria de las comunicaciones y el mercado de mensajes durante 1997. (En: FLACSO-Chile. Chile 97: análisis y opiniones.) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1998 -- pp.361-390

La intelligentsia: escenarios institucionales y universos ideológicos -- En: Proposiciones SUR (Chile). No.18 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.180-191

La investigación social positiva y la utilización del conocimiento(En: FLACSO-Chile. Paradigmas de conocimiento y práctica social en Chile) / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1993 -- pp.15-106

La investigación social positiva y la utilización del conocimiento / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.441) -- 1990 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La libertad de los modernos: una visión desde la sociología -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No 16 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1991 -- 81p

La libertad de los modernos: una visión desde la sociología -- En: Estudios Públicos (Chile). CEP. No 46 / Brunner, José Joaquín -- 1992 -- pp.43-94

La mujer y lo privado en la comunicación social / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.51) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La mujer y lo privado en la comunicación social -- En: Zona Abierta (España). No.29 / Brunner, José Joaquín -- 1983 -- pp.147-155

La nueva escena nacional -- En: Mensaje (Chile). No.374 / Brunner, José Joaquín -- 1988 -- pp.470-472

La organización del trabajo intelectual y los cambios en la cultura / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.25) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La organización liberal de la cultura / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.78) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La participación de los centros académicos privados en el desarrollo de las ciencias sociales / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.257) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La participación de los centros académicos privados -- En: Documentos de Trabajo CEP (Chile). No.48 / Brunner, José Joaquín -- 1985 -- 18p

La participación de los centros académicos privados -- En: Estudios Públicos (Chile). No.19 / Brunner, José Joaquín -- 1985 -- pp.163-174

La razón está en deuda con la historia: Entrevista a José Joaquín Brunner, Angel Flisfisch y Norbert Lechner -- En: David y Goliath (Argentina). No.53 / Brunner, José Joaquín; Flisfisch, Angel; Lechner, Norbert -- 1988 -- pp.2-11

La razón está en deuda con la historia: conversación con José Joaquín Brunner, Angel Flisfisch y Norbert Lechner(En: Calderón, Fernando. Los esfuerzos de Sísifo: conversaciones sobre las ciencias sociales en América Latina) / Brunner, José Joaquín; Flisfisch, Angel; Lechner, Norbert -- Heredia, Costa Rica : 2000 -- pp.121-162

La reforma de 1980 diez años después. (En: Foro de la Educación Superior. Informe de la educación superior 1993) / Brunner, José Joaquín; Foro de la Educación Superior -- Santiago, Chile : 1993 -- 229-238pp

La reforma de las universidades chilenas: Implicaciones intelectuales / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.114) -- 1988 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

La reforma de las universidades chilenas: implicaciones para una teoría del cambio en los sistemas de educación superior (En: Barquín y Ornelas. Superación académica y reforma universitaria) / Brunner, José Joaquín -- México : 1989 -- pp.129-146

La sociología en Chile: instituciones y practicantes / Barrios, Alicia; Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1988 -- 300p

La televisión en Chile: notas para una conversación -- En: Diálogos para la Comunicación (Perú). No 36 / Brunner, José Joaquín; Catalán, Carlos -- 1993 -- pp.53-61

La televisión en Chile : notas para una conversación -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). No 31 / Brunner, José Joaquín; Catalán, Carlos; FLACSO-Chile -- 1993 -- 29p

La televisión y los niños -- En: Documentos de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). No 41 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1993 -- 32p

La universidad chilena en la encrucijada -- En: Mensaje (Chile). No.316 / Brunner, José Joaquín -- 1983 -- pp.48-52

La universidad en Chile: crisis de identidad y perspectiva -- En: Mensaje (Chile). No.337 / Brunner, José Joaquín -- 1985 -- pp.98-102

La universidad y la producción de certificados educacionales / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.166) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las bases programáticas de la política. (En: Aylwin y otros. Etica y política) / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1991 -- 23-34pp

Las cambiantes funciones de la sociología en Chile hasta 1950: intelectuales, discursos, intereses / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.62) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las ceremonias del poder y el futuro del país -- En: Mensaje (Chile). No.387 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.57-59

Las ciencias sociales en Chile: institución, política y mercado en el caso de la sociología / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.325) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las elecciones como revelación de la sociedad -- En: Mensaje (Chile). No.385 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.510-512

Las entrevistas y el discurso de la vida privada / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.187) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las funciones de la Universidad: de la retórica a la práctica / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.82) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las funciones de la universidad: de la retórica a la práctica -- En: Opciones (Chile). No.13 / Brunner, José Joaquín --1988 -- pp.98-108

Las imágenes de la sociedad y la mirada sociológica / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.121) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Las lecciones de la universidad de Chile -- En: Mensaje (Chile). No.365 / Brunner, José Joaquín -- 1987 -- pp.564-565

Las opciones políticas -- En: Mensaje (Chile). No.324 / Brunner, José Joaquín -- 1983 -- pp.623-626

Los últimos rectores del autoritarismo -- En: Mensaje (Chile). No.384 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.492

Los centros de formación técnica (En: Brunner, José Joaquín y otros. Estado, mercado y conocimiento) / Courard, Hernán; FLACSO-Chile; ; Foro de la Educación Superior; ; CEP; ; CPU -- Santiago, Chile : 1992 -- pp.175-222

Los debates sobre la modernidad y el futuro de América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.293) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Los intelectuales en Chile -- En: Mensaje (Chile). No.311 / Brunner, José Joaquín -- 1982 -- pp.423-429

Los intelectuales y el campo cultural / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.149) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Los intelectuales y la democracia (En: Stuven, Ana María, ed. Democracia contemporánea, transición y consolidación) / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 1990 -- 71-92pp

Los intelectuales y la organización de la cultura / Brunner, José Joaquín; Flisfisch, Angel; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1984 -- 390p

Los intelectuales y los problemas de la cultura del desarrollo / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.117) -- 1989 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Los intelectuales: esbozos y antecedentes para la constitución del campo de estudios / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.135) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Los intelectuales: razón, astucia y fuerza / Flisfisch, Angel; Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1977 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Los nudos ciegos del futuro -- En: Mensaje (Chile). No.383 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.393-396

Los problemas de la educación superior en Chile y su futuro / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.86) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Malestar en la sociedad chilena: ¨De quë, exactamente, estamos hablando? -- En: Estudios Públicos (Chile). No.72 / Brunner, José Joaquín -- 1998 -- pp.173-198

Meditación sobre Chile -- En: Mensaje (Chile). No.303 / Brunner, José Joaquín -- 1981 -- pp.580-581

Modernidad y cultura en América Latina: una discusión con José Joaquín Brunner -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No7 / Gomariz, Enrique; FLACSO-Chile -- 1991 -- 46p

Modernidad y cultura en América Latina -- En: Cuaderno de Ciencias Sociales (Costa Rica). FLACSO. No 46 / Brunner, José Joaquín; Gomáriz, Enrique; FLACSO-Costa Rica -- 1991 -- 87p

Modernidad: centro y periferia -- En: Estudios Públicos (Chile). No.83 / Brunner, José Joaquín -- 2001 -- pp.241-263

Notas de discusión sobre la formación de recursos humanos para la investigación en América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.98) -- 1987 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Notas para el estudio de políticas culturales / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.40) -- 1983 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Notas para un estudio de la sociología en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.59) -- 1984 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Notas para una teoría del cambio en los sistemas de educación superior / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.381) -- 1988 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Notas sobre cultura popular, industria cultural y modernidad / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.70) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Notas sobre la estrategía docente de la FLACSO en Chile / Brunner, José Joaquín FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1982, 29p

Notas sobre la situación política chilena a la luz de los resultados preliminares de una encuesta / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.80) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Nuevo clima político -- En: Mensaje (Chile). No.377 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.69-72

Nuevos contextos y dinámicas de la educación superior en América Latina(En: Hardy, Clarisa, ed. Equidad y protección social: desafíos de políticas sociales en América Latina) / Brunner, José Joaquín; Fundación Chile 21 -- Santiago, Chile : 2004 -- pp.101-152

Ocupación y caracter social en Estados Unidos -- En: Cono Sur (Chile). 1. No.2 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1982 -- pp.10-12 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Paradigmas del conocimiento y práctica social en Chile / Brunner, José Joaquín; Hopenhayn, Martin; Moulián, Tomas; Paramio, Ludolfo; FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1993 -- 277p

Participación y democracia: viejos y nuevos dilemas -- En: Temas de Participación (Chile). No.3 / Brunner, José Joaquín -- 1996 -- pp.9-18

Partidos y democracia / Lechner, Norbert, coord.; Brunner, José Joaquín, coord.; Flisfisch, Angel coord.; Allamand, Andrés; Arriagada, Genaro; Baraona, Pablo; Garretón, Manuel Antonio; Lagos, Ricardo; Papi, Mario.; Silva, Enrique; Valdés, Gabriel; Vuskovic, Sergio; Irarrázaval, Juan FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1985, 263p

Políticas culturales de oposición en Chile / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.78) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Políticas culturales para la democracia / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.69) -- 1985 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Políticas culturales: del Estado a la sociedad. (En: Lahera, Eugenio, ed. Cómo mejorar la gestión pública) / Brunner, José Joaquin; FLACSO-Chile; ; CIEPLAN; ; FORO '90 -- Santiago, Chile : 1993 -- pp.267-294

Presencia cultural del exilio -- En: Mensaje (Chile). No.315 / Brunner, José Joaquín -- 1982 -- pp.688-689

Recursos humanos para la investigación científica en América Latina / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile; ; IDRC -- Santiago, Chile : 1989 -- 343p

Roles y socialización: anotaciones para una discusión bibliográfica / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)) -- 1976 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Situación de la educación superior en América Latina -- En: Mensaje (Chile). No.382 / Brunner, José Joaquín -- 1989 -- pp.359-363

Sobre el crepúsculo de la sociología y el comienzo de otras narrativas -- En: Informe de Actividades / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1997 -- pp.19-23 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Sociología de los principios educativos: un análisis de dos reformas de los planes y programas de la enseñanza básica chilena: 1965-1980 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.95) -- 1980 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

TV, violencia y público -- En: Documentos de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). No 40 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1993 -- 15p

Televisión: libertad, mercado y moral / Brunner, José Joaquín; Catalán, Carlos -- Santiago, Chile : 1995, 120p

Tendencias de cambio en el sistema de educación superior. Chile: 1973-1982 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.152) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Tradicionalismo y modernidad en la cultura latinoamericana. (En: Asociación de Comunicadores Sociales. Comunicación y cultura política: Entre públicos y ciudadanos.) / Brunner, José Joaquín -- Lima : 1994 -- 39-72pp

Tradicionalismo y modernidad en la cultura latinoamericana -- En: Documento de Trabajo-Serie Educación y Cultura (Chile). FLACSO. No 4 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- 1990 -- 44p

Un espejo trizado: ensayos sobre cultura y políticas culturales / Brunner, José Joaquín FLACSO-Chile -- Santiago, Chile : 1988, 471p DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Un modelo para armar: impresiones culturales del Chile actual -- En: Cultura (Chile). Ministerio Secretaría General de Gobierno. No.21 / Brunner, José Joaquín -- 1998 -- pp.19-25

Un momento de definiciones cruciales -- En: Mensaje (Chile). No.361 / Brunner, José Joaquín -- 1987 -- pp.304-306

Un socialismo sin marxismos -- En: Crítica Social (Chile). No.2 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.24-28

Una coyuntura decisiva -- En: Mensaje (Chile). No.328 / Brunner, José Joaquín -- 1984 -- pp.160-163

Universidad Católica y cultura nacional en los años 60: los intelectuales tradicionales y el movimiento estudiantil / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- ( - Documento de Trabajo (Chile)Nº127) -- 1981 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Universidad siglo XXI América Latina: regulación y financiamiento -- En: Estudios Sociales (Chile). CPU. No.106 / Brunner, José Joaquín -- 2000 -- pp.39-73

Universidad y sociedad en América Latina: un esquema de interpretación / Brunner, José Joaquin -- Caracas : 1985, 108p

Universidad, cultura y clases sociales / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.85) -- 1979 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Universidad, sociedad y Estado en los '90 -- En: Educación Superior y Sociedad (Venezuela). No 2 / Brunner, José Joaquín -- 1990 -- pp.17-24

Vacíos en la investigación educacional y carencias de teoría / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Material de Discusión (Chile); No.3) -- 1980 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

Vida cotidiana, sociedad y cultura: Chile, 1973-82 / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.151) -- 1982 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

¨Dónde se fueron las ideologías?(En: Richard, Nelly, ed. Revisar el pasado, criticar el presente, imaginar el futuro) / Brunner, José Joaquín -- Santiago, Chile : 2004 -- pp.317-325

¨Fin o metamorfosis de la escuela? -- En: David y Goliath (Argentina). CLACSO. No 58 / Brunner, José Joaquín -- 1991 -- pp.59-63

¨Pueden los intelectuales sentir pasión o tener interés en la democracia? -- En: Argumentos (México). No.1 / Brunner, José Joaquín -- 1987 -- pp.125-140

¨Pueden los intelectuales sentir pasión o tener interés en la democracia? / Brunner, José Joaquín; FLACSO-Chile -- (FLACSO - Documento de Trabajo (Chile); No.303) -- 1986 DESCARGAR TEXTO COMPLETO

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Marzo 12, 2007

GUNI, Global University Network for Innovation, creado por la UNiversidad Politécnica de Cataluña, ha puesto en circulación el Informe 2007 de Higher Education in the World, este año referido al tema de la acreditación para el aseguramiento de la calidad.

Bajar aquí el capítilo de introducción Global Issues in Accreditation.

Ver una breve presentación del libro más abajo.

Higher Education in the WorldHEIW 2007: Accreditation for quality assurance Accreditation for Quality Assurance: What is at Stake

The 2007 report, Accreditation for Quality Assurance: What is at Stake?, includes papers from 48 eminent scholars from around the world discussing, from both global and regional perspectives, the issues associated with the accreditation for quality assurance of higher education. Some of the principal issues dealt with are: what are the historical and sociological roots of accreditation? What are the current mechanisms of accreditation? How do they take care of cross-border higher education? What are the financial implications of accreditation? How to avoid corruption in the process? What are the steps to set up an ideal accreditation agency? How can it be governed? What are the issues at stake in accreditation for quality assurance?

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Acreditación para el aseguramiento de la calidad: un informe mundial

GUNI, Global University Network for Innovation, creado por la Universidad Politécnica de Cataluña, ha puesto en circulación el Informe 2007 de Higher Education in the World, este año referido al tema de la acreditación para el aseguramiento de la calidad.

Bajar aquí el tabla de contenidos y capítulo de introducción: Global Issues in Accreditation. 2,4 MB

Ver una breve presentación del libro más abajo.

Texto en españo disponible para adquirir aquí.

Recursos asociados

Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD, 20 noviembre 2006

Tendencias recientes de la educación superior a nivel mundial, 11 agosto 2005

Higher Education in the WorldHEIW 2007: Accreditation for quality assurance Accreditation for Quality Assurance: What is at Stake

The 2007 report, Accreditation for Quality Assurance: What is at Stake?, includes papers from 48 eminent scholars from around the world discussing, from both global and regional perspectives, the issues associated with the accreditation for quality assurance of higher education. Some of the principal issues dealt with are: what are the historical and sociological roots of accreditation? What are the current mechanisms of accreditation? How do they take care of cross-border higher education? What are the financial implications of accreditation? How to avoid corruption in the process? What are the steps to set up an ideal accreditation agency? How can it be governed? What are the issues at stake in accreditation for quality assurance?

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INFORME CYD 2006: La contribución de las universidades españolas al desarrollo

La contribución de las universidades españolas al desarrollo es el título de la reciente publicación de la Fundación C y D.

Índice del Informe CYD 2006

Resumen ejecutivo

Introducción

CAPÍTULO 1. La universidad en España. Tendencias generales

1.1. Oferta y demanda

1.2. La investigación en las universidades: recursos y resultados

La convergencia europea y la reforma de las enseñanzas

Algunas propuestas de mejora en la colaboración universidad-empresa

Universidad y/o empresa

Innovación en la universidad

Modernización económica y universidad

El programa Erasmus Mundus de la Unión Europea, una apuesta por la calidad en el máster: principales características y balance provisional

El Programa IMHE de la OCDE

¿Más dinero para las universidades? Sin duda, pero… ¿para qué y cómo?

Redes de colaboración internacional en educación superior: el caso de América del Norte

Mondragon Unibertsitatea (MU). Una nueva experiencia universitaria

CAPÍTULO 2: La inserción laboral de los graduados y la formación continua

2.1 Formación superior y mercado de trabajo

2.2 Oferta y demanda de empleo de alta cualificación

2.3 La inserción laboral

2.4 Formación continua

Observatorio ANECA sobre la actividad profesional de graduados universitarios

La validación de la experiencia adquirida en la universidad

Toulouse Business School, la experiencia de una enseñanza superior de dos campus y dos países

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Education Next 2007 - N° 2

La Revista Education Next publicada por la Hoover Institution, Universidad de Stanford, y considerada recientemente como la más influyente en el campo del análisis educacional en los Estados Unidos (ver más abajo), viene de publicar su http://segundo número del año 2007.

Algunos de los temas que aparecen este número: el futuro de los colegios católicos, los mitos de la educación especial y la venta de software educacional y sus manipulaciones. Todos de gran interés para el debate educacional en Chile también.

Los artículos y tópicos de este número son:

Can Catholic Schools Be Saved?
Lacking nuns and often students, a shrinking system looks for answers
By Peter Meyer

Selling Software
How vendors manipulate research and cheat students
By Todd Oppenheimer

Confessions of a "No Child Left Behind" Supporter
An interview with Sandy Kress

From Aristotle to Angelou
Best practices in character education
By Paul J. Dovre

forum

Why Big Impact Entrepreneurs Are Rare
The dangers of challenging power

What Innovators Can, and Cannot, Do
Squeezing into local markets and cutting deals
By Frederick M. Hess and Chester E. Finn Jr.

research

Return of the Thought Police?
The history of teacher attitude adjustment
By Laurie Moses Hines

check the facts

Debunking a Special Education Myth
Don't blame private options for rising costs
By Jay P. Greene and Marcus A. Winters

from the editors

The Entrepreneurs and the New Commission
Changing minds in the education establishment
By Paul E. Peterson

the legal beat

Courts and Choice
Testing the constitutionality of charters and vouchers
By Josh Dunn and Martha Derthick

correspondence

Readers Respond
Teacher Certification; Adequacy Studies; National Standards; Restructuring Questions; Spotlight on Newark; Kids and Exercise

book reviews

Blink. Think. Blank. Bunk.
Solid snap judgments are deeply grounded
By Diane Ravitch

The Key to Research Influence
Quality data and sound analysis matter, after all
By Michael J. Petrilli

school life

Mutual Selection Beats Random Assignment
Let student teachers and mentors choose the best fit
By Sara Fry

STANFORD -- Education Next is the most influential journal in education, according to a study released last week by the Editorial Projects in Education (EPE) Research Center. The study, Influence: A Study of the Factors Shaping Education Policy, was based on an extensive survey of the education field’s opinion-elite.

Education Next, published quarterly by the Hoover Institution at Stanford University, was the sole journal, peer-reviewed or otherwise, listed among the top-ten information sources in the EPE survey, surpassed only by agencies of the U.S. government, Education Week, The New York Times, The Washington Post, and the nonprofit organization Education Trust.

“The other editors and I are very pleased to learn that this young journal, now in its sixth year of publication, has attained such prominence and recognition,” said Paul E. Peterson, editor in chief of Education Next and director of the Program on Education Policy and Governance at Harvard University. “The honor reminds us to keep focused on our central mission, namely to ‘present the facts as best they can be determined, giving voice (without fear or favor) to worthy research, sound ideas and responsible arguments.’”

EPE’s study also ranked the most influential research in education as well as the most influential individuals. The research on school vouchers conducted by Peterson and his colleagues at Harvard was cited among the thirteen “blockbuster” studies of the past decade. A study of graduation rates by Jay Greene, an Education Next contributing editor, was also listed as one of the top thirteen. The National Assessment of Educational Progress, conducted under the auspices of the U.S. Department of Education, was listed as the most influential research study.

Education Next senior editor Chester E. Finn Jr., who also serves as chair of the Hoover Institution’s Koret Task Force on K-12 Education and president of the Thomas B. Fordham Foundation, was named as one of the 20 most influential individuals in education. Microsoft founder Bill Gates held the top spot as the single most influential person in education in the past decade.

In a statement, EPE director Christopher Swanson said the study provides “a unique look at the power-brokers in American education who have shaped much of what happens in our nation’s classrooms over the last 10 years. The influence rankings also shed some light on the movers and shakers to watch in the next decade.”

Education Next’s features and forums provide opportunities for experts and analysts to cover key issues in school reform. All items in its research section are subject to double-blind peer reviews. The journal has garnered national and international attention in recent months with the publication of groundbreaking research on such topics as the increased achievement of students when taught by teachers of the same gender, the failure of school phys-ed classes to fight obesity, and the hidden social costs for academically successful minority students in integrated public schools. Regular features of the journal, such as its annual report card on states’ proficiency standards and its “Check the Facts” column, which shines a spotlight on inaccurate and misleading research, are widely referenced by the media, policymakers, government officials, and education practitioners.

The current issue of Education Next (winter 2007) headlines research showing that state certification requirements calling for a specific course of study in education schools have little impact on student learning in the classroom. The issue also includes analyses of evidence and arguments used in education adequacy lawsuits and an assessment of the effectiveness of early childhood education. Other articles reveal the local barriers to charter school reform and the extent to which school restructuring is not taking place under No Child Left Behind.

Posted by jjbrunner at 08:08 PM | Comments (0)

Revista Learning Review - enero 2007

Se encuentra dipsonible la revista Learning Review, publicada en Argentina, N° 17, enero - febrero 2007.

Las materias incluidas en este número son:

NOTA DE TAPA
El e-Learning en franco ascenso. Entrevista sobre e-Learning 2.0 a Stephen Downes y Fernando Santamaría González.

REPORTAJE ESPECIAL
Entrevista exclusiva a Jane Hart. Acortando las distancias entre las empresas y el e-Learning colaborativo

ENTRE LÍNEAS
“Nunca dejaré de sentir miedo, pero puedo conseguir que éste no me paralice”. Entrevista a Pilar Jericó, autora del libro “NoMiedo”.

MERCADO
Incremento en la oferta de servicios de capacitación en México . Entrevista a Roberto Pinto Villatoro, Presidente de AMECAP.

CASO DE ESTUDIO
Un proyecto que venció la resistencia al cambio . Caso Davivienda.

ENFOQUE
Ingredientes para un e-Learning de calidad. Por Eva Herrero González. Leer Más

LIBROS
"El Otro Blended Learning"

JUEGOS
Juego, Cambio y Aprendizaje. Por Lucio Margulis Leer Más

Presentación Oficinas del Exterior.

ACCESO DIRECTO
6 Regiones - 7 noticias. Mucha información en poco espacio.

ENFOQUE
Medir el retorno de la inversión en E-Learning. Por Oscar Talavera e Isabella Tilch.

INFORMACIÓN PARA LA FORMACIÓN
Formación de Especialistas en diseño didáctico instruccional. Lanzamiento del “Experto Universitario en Diseño Didáctico Instruccional para e-Learning”Leer Más

COLUMNISTA
Fabricando personas competentes. Por Javier Martínez Aldanondo.

ENFOQUE
Formación de formadores: El arte de cambiar para cambiar. Por Ana Cherry.

ENFOQUE
Capital Intelectual, clave para mejorar la Competitividad responsable. Por Julián Macaya.

EVENTO
Informe de viaje a la Conferencia y Exposición TechKnowledge® 2007 de ASTD. Por Vicki Cerdá.

ANTICIPO
VIRTUAL EDUCA BRASIL 2007. Lo nuevo dentro del VIII Encuentro Internacional Virtual Educa.

ANTICIPO
SIN LIMITES 2007.Colombia rompe paradigmas en e-Learning.

ANTICIPO
EXPOELEARNING 2007. Conferencias de alto nivel y posibilidades de negocios en un mismo lugar.

AGENDA
Los próximos eventos del sector.

DIGITAL ORBIT
Sistema Open Source LCMS Moodle. Por Juan Acevedo Miño.

ANTICIPO EXCLUSIVO
Próximas actividades sobre Mejora del Desempeño del ISPI Argentina.

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Innovación para la Competitividad

Se ponen aquí a disposición los dos Informes publicados en Chile sobre Innovación para la Competitividad; el más reciente, de 2007, y el anterior, del año 2006.

El primero, producido por el Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad, designado por la Presidenta M. Bachelet, y presidido por Nicolás Eyzaguirre, de febrero 2007. Este Consejo está constituido por los siguientes miembros:

Nicolás Eyzaguirre Guzmán, Presidente del Consejo
Celia Alvariño V., Consejera
Ricardo Barrenechea A., Consejero
José Miguel Benavente H., Consejero
Edgardo Boeninger K., Consejero
José Joaquín Brunner R., Consejero
Servet Martínez A., Consejero
Mauricio Medel E., Consejero
Bernardita Méndez V., Consejera
Mario Montanari M., Consejero
Bruno Philippi I., Consejero
Alfredo Piquer G., Consejero

Andrés Velasco B., Ministro de Hacienda, Consejero
Alejandro Ferreiro Y., Ministro de Economía, Consejero
Yasna Provoste C., Ministra de Educación, Consejera
Eduardo Bitrán C., Ministro de Obras Públicas, Consejero
Álvaro Rojas M., Ministro de Agricultura, Consejero

Carlos Álvarez V., Vicepresidente Ejecutivo de Corfo
Vivian Heyl Ch., Presidenta de Conicyt
María Olivia Recart, Subsecretaria de Hacienda
Ana María Correa, Subsecretaria de Economía

Leonardo Mena C. Secretario Ejecutivo del Consejo

Acceso al documento aquí

Bajar el documento aquí 1,1 MB

Ver un resumen ejecutivo aquí 126 KB

Ver presentación más abajo.

Recursos relacionados con el Informe 2007

Discurso del presidente del Consejo de Innovación al presentar el primer informe de la Estrategia Nacional de Innovación a la Presidenta de la República, Michelle Bachelet.

Comunicado de la Presidencia de la República: Presidenta Bachelet recibió informe del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad.

Actas de sesiones del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad.

El segundo Informe, producido por el Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad, designado por el Presidente R. Lagos, y presidido por Edgardo Boeninguer, de febrero 2006. Este Consejo estuvo constituido por los siguientes miembros:

Edgardo Boeninger Kausel (Presidente)
Ministro de Hacienda - Nicolás Eyzaguirre Guzmán
Ministro de Economía - Jorge Rodríguez Grossi
Ministra de Educación - Marigen Hornkohl Venegas
Juan Asenjo de Leuze
Eduardo Bitrán Colodro
José Joaquín Brunner Ried
Juan Claro González
Servet Martínez Aguilera
Patricio Meller Bock
Bruno Philippi Irarrázabal
Vicepresidente Ejecutivo de CORFO, Oscar Landerretche Gacitúa
Presidente de CONICYT, Eric Goles Chacc
Secretario Ejecutivo - Subsecretario de Economía, Carlos Álvarez Voullième

Bajar este segundo documento aquí 1,1 MB

Caminando hacia una Estrategia Nacional de Innovación

El Consejo de Innovación presentó a la Presidenta Michelle Bachelet el primer volumen de su propuesta de Estrategia Nacional de Innovación que busca hacer posible el desafío de volver a duplicar el ingreso per cápita del país al cabo de los próximos 15 años hasta llegar a los US$25.000 per cápita, un nivel como el que muestran hoy países como España o Nueva Zelandia.

El documento, elaborado durante el segundo semestre de 2006, reconoce los avances económicos y las capacidades de Chile para imponerse un reto tan exigente, y sobre esa base plantea un camino de desarrollo que, sin dar la espalda a nuestra gran ventaja de contar con una enorme dotación de recursos naturales, propone avanzar hacia la economía del conocimiento sumando cada vez más conocimiento a la actividad productiva.

El Consejo plantea que los desafíos a los que se enfrenta el país requieren de una mirada amplia que conjugue los esfuerzos públicos y privados para lograr mover las que serán las palancas fundamentales de este modelo de crecimiento: el capital humano (donde la educación a lo largo de la vida es fundamental), la investigación científica y tecnológica, la diversificación productiva y, al final de la cadena, la innovación, entendida como el proceso de creación de valor que, a partir del uso de nuevo conocimiento o la aplicación novedosa de conocimiento ya existente, permite establecer nuevos procesos productivos o introducir nuevos productos o servicios en los mercados y en la vida social.

Afirma el documento, además, que esta nueva vía de desarrollo no sólo asegura un mayor crecimiento, sino que abre también la posibilidad de avanzar hacia una mayor equidad, pues tiene como recurso de base el desarrollo del conocimiento, un activo cuya propiedad se puede repartir de manera más igualitaria que la del capital o la de los recursos naturales, principalmente a través de la formación de nuestro capital humano.

La ruta hacia la innovación

A pesar de que Chile sigue siendo uno de los países con mejor desempeño económico y mayores niveles de competitividad en Latinoamérica -gracias a instituciones públicas sólidas, mercados eficientes y manejo macroeconómico correcto, entre otros aspectos-, de cara a los desafíos a los que debe hacer frente en el futuro, el país muestra aún algunas debilidades importantes, precisamente en aquellas áreas que son fundamentales para avanzar en la economía del conocimiento.
Sobre la base de comparaciones internacionales con grupos de países que son referencia obligada para Chile (porque han crecido a tasas importantes en los últimos años o porque alcanzaron el desarrollo aprovechando inicialmente sus recursos naturales), el Consejo ha establecido brechas en áreas fundamentales que se deberían cerrar hacia 2020.

En materia de educación, el informe plantea como las falencias más importantes la aún baja cobertura en la educación terciaria y los bajos niveles de calidad que muestran especialmente la educación básica y media.

Por ello, plantea como uno de los desafíos centrales elevar la calidad de la educación sobre la base de cuatro pilares fundamentales: i) una importante mejora a nivel de gestión del sistema educacional que eleve su eficiencia, ii) una real rendición de cuentas de los participantes de este mercado respecto del uso de los recursos y sus resultados, iii) una adecuada relación entre el mandante (el Estado) que aporta (aunque sea parcialmente) los recursos y los operadores del sistema y iv) una solución a las fallas de información que impiden que los usuarios -y el Estado, si este aporta recursos- puedan ejercer un control efectivo de los oferentes en este mercado.

Además, propone los retos de:
- Pasar de los 10 años de escolaridad media de la población (año 2000) a 12 hacia fines de esta década, y a 14 a inicios de la tercera década del siglo.
- Aumentar la matrícula en la educación terciaria desde el actual 43% (de las personas entre 18 y 24 años edad) hasta cerca de un 80% al cabo de 15 años.
- Avanzar de manera significativa en el resultado que obtengan los estudiantes chilenos en las pruebas internacionales que miden capacidad de comprensión lectora y destreza en matemática.

Respecto del segundo pilar (de la economía del conocimiento), la investigación científica y el desarrollo tecnológico, el Consejo destaca el esfuerzo que debe hacer el país aumentando el gasto en investigación y desarrollo (I+D) desde un 0,68% del PIB (año 2004) a un 2,3% al cabo de 15 años. Lo anterior, duplicando el gasto público y quintuplicando el gasto privado en I+D como porcentaje del PIB a partir de las cifras actuales.

Como un tercer elemento clave, el documento destaca la necesidad que tiene el país de avanzar hacia una mayor diversidad productiva, con el fin de pasar de una economía centrada en las ventajas estáticas de los recursos naturales a una que base sus fortalezas en la construcción de nuevas ventajas dinámicas. Este proceso debe partir inyectando conocimiento a nuestros productos todavía insuficientemente elaborados, pero, además, potenciando los clusters existentes ligados principalmente a los recursos naturales, y luego transitando de manera paulatina a sectores basados en mayor medida en una utilización intensiva del conocimiento.

El rol público y privado

Una parte importante del informe está destinada a dilucidar cuáles son las razones para que la producción, diseminación e intercambio del conocimiento no se den en los niveles que el país requiere para seguir siendo competitivo a nivel mundial y para crecer de manera sostenida en los próximos años.

Afirma el documento que alcanzar el éxito en la tarea de agregar conocimiento a la producción requiere de una mirada sistémica y de una nueva alianza que conjugue el esfuerzo emprendedor privado con una participación pública orientada a asegurar la provisión de los bienes públicos que sustentan la innovación: el capital humano (a través de la educación y la capacitación), las redes de infraestructura física y tecnológica y la investigación científica; y el marco de incentivos y reglas del juego que promuevan el desarrollo tecnológico y una mayor diversidad productiva.

Ello obliga a que la acción del Estado se ciña estrictamente a cumplir un rol subsidiario, corrigiendo las fallas de mercado y de sistema que afectan el proceso innovativo, pero cuidando de no caer en fallas de Estado o de gobierno que podrían restar efectividad e incluso hacer estéril el esfuerzo público en pro de la innovación.

Así, remarca el Consejo, El tránsito hacia la Economía del Conocimiento y la necesidad de un esfuerzo conjunto de los sectores público y privado en la generación de innovación requieren de una institucionalidad que garantice la coherencia al sistema y que permita definir objetivos estratégicos hacia los que deben avanzar todos los actores de manera coordinada y colaborativa. Una solución institucional eficiente pasa obligadamente por hacer una división clara entre, de una parte, la responsabilidad de proponer un diseño y un modelo de seguimiento de las políticas pro economía del conocimiento y, de otra, la tarea de instrumentar y ejecutar dichas políticas.

Por ello, la propuesta plantea la necesidad de que exista por ley un Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad integrado por distintos actores del Sistema Nacional de Innovación (públicos y privados) y que, como asesor independiente de la Presidencia de la República imprima una mirada sistémica al quehacer público en materia de innovación, proponga una estrategia de largo plazo y evalúe el cumplimiento de los compromisos que finalmente asuma el Ejecutivo.

Fuente: Consejo de Innovación

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Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior

Se presenta aquí el informe Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior, resultado del proyecto de investigación FONDECYT N° 1050138, de los investigarores José Joaquín Brunner y Daniel Uribe.

Bajar el Informe completo aquí

2,91 MB

Las múltiples dimensiones que conforman, y rodean a, la “cuestión del mercado” constituyen el punto de partida de este Informe.

En efecto, la primera parte busca presentar un mapa interpretativo de las varias líneas de investigación que entretejen el campo de análisis de los mercados universitarios y que, como las ramas de un árbol, se despliegan en varias direcciones. En particular, interesa aquí mostrar cómo se ha ido constituyendo dicho campo de análisis y cuáles son sus ramificaciones en el debate contemporáneo sobre los sistemas y las políticas de la educación superior.

La segunda parte sigue en la huella de la primera. Ofrece dos enfoques de observación --desde la perspectiva de la “cuestión del mercado”-- sobre diversos asapectos de la educación superior en el contexto latinoamericano.

Por un lado, desarrolla un análisis conceptual del mercado universitario chileno; por otro, aborda la dinámica público/privado en la educación superior y señala algunos de los desafíos que los procesos de mercadización y privatización plantean a las universidades estatales en América Latina. El capítulo referido al análisis del mercado de la educación superior en Chile busca responder dos preguntas precisas: (i) ¿Dónde se halla situada la educación superior chilena desde el punto de vista de la economía política comparada de los sistemas? y, (ii) ¿Cómo funciona el mercado universitario en Chile y qué efectos podrían derivarse de su interacción con el mercado laboral para las profesiones que las universidades contribuyen decisivamente a formar?

A su turno, el capítulo dedicado a las universidades estatales se interroga sobre las nuevas condiciones en que ellas se se desenvuelven y explora diversas dimensiones de los porcesos de privatización y cómo elleos afectan a estas instituciones.

La tercera parte avanza hacia el análisis empírico del funcionamiento de los mercados universitarios en Chile, ofreciendo un minucioso estudio del posicionamiento de las instituciones universitarias en sus respectivos mercados regionales; de la ubicación de las universidades en el mercado de las principales carreras profesionales y del posicionamiento de las universidades de investigación dentro del mercado del conocimiento académico.

Por último, en la parte final, se presentan e interpretan los resultados producidos por una encuesta administrada a autoridades académicas y administrativas de las universidades chilenas con el fin de conocer cuáles son sus percepciones y opiniones sobre variados aspectos del sistema universitario, particularmente en relación al decisivo rol que el mercado desempeña en la coordinación del sistema y en la implementación de las políticas gubernamentales.

Dicho en breve, este Proyecto estudia la organización y dinámicas de los mercados universitarios, entendidos como mecanismos que coordinan --a través de la competencia-- la distribución de alumnos, profesores, recursos y prestigios entre las instituciones de educación superior.

Postula que durante la última década se ha conformado a nivel internacional un campo especializado de análisis de los mercados universitarios y muestra el desarrollo de éste en torno a un conjunto de líneas de investigación en torno a las cuales confluyen los aportes de la economía de la educación, la sociología de las organizaciones y del enfoque de políticas públicas.

A partir de este marco de teorías y conceptos se analizan las dinámicas de organización del mercado universitario en Chile; en particular, su estructura y contexto, el comportamiento de las instituciones y el desempeño del sistema. Se plantea, en base a la evidencia empírica comparada, que Chile cuenta con un sistema que ha alcanzado un alto nivel de privatismo de la matrícula y los recursos y que se halla en un avanzada fase de mercadización.

Se procede, en seguida, a realizar un pormenorizado estudio empírico del funcionamiento de los mercados regionales de enseñanza de pregrado en Chile, en dos dimensiones. Primero, a partir del posicionamiento estratégico de las instituciones universitarias en sus respectivos mercados regionales y, segundo, sobre la base del posicionamiento de 12 carreras de enseñanza profesional. En ambos casos se identifican las principales áreas de competencia --entre las instituciones y sus carreras-- según el lugar que unas y otras ocupan en una escala de reputaciones de selectividad en el ingreso de los alumnos. Esta escala tiende a coincidir, por su lado, con la escala de prestigios institucionales tal como aparecen en los rankings elaborados por los medios de comunicación.

Finalmente, se presentan los resultados de una encuesta administrada a la élite académico-administrativa de las universidades chilenas en torno al funcionamiento del mercado universitario y se analizan sus respuestas según diversas variables de discriminación y consistencia.

En suma, este Proyecto presenta por primera vez un análisis comprensivo del mercado universitario chileno, utilizando al efecto las teorías y conceptos del campo de investigación que se ha conformado en torno a esta cuestión; la información empírica desarrollada para determinar la estructura competitiva del mercado de la enseñanza de pregrado, y la información producida por medio de una encuesta para medir las percepciones y opiniones de la élite académico-administrativa del sistema universitario.

Ver Índice de contenidos más abajo

Artículos y materiales relacionados con este Proyecto FONDECYT

Mercados universitarios: Bibliografía y referencias de la literautura reciente, 8 marzo 2007

Encuesta Universidad Adolfo Ibáñez-Fondecyt: Las universidades se autoexaminan, 24 diciembre 2006

Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, 22 mayo 2006

Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, 9 marzo 2006

El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, 2 noviembre 2005

Transformaciones de la universidad pública, 5 septiembre 2005

Chilean Higher Education: Tradition, Control and Market, 11 septiembre 2005 (conjuntamente con A. Tillett)

Universities: Conditions for changing organizational culture, 25 agosto 2005 (conjuntamente con A. Tillett)

Índice de Contenidos

INTRODUCCIÓN
La cuestión del mercado
Propósitos del Informe
Reconocimientos

PARTE I
EL CAMPO DE ANÁLISIS DE LOS MERCADEOS UNIVERSITARIOS
La constitución del campo de análisis
Antecedentes de enfoque
Diagrama base
Precisiones de método
Las líneas fundacionales y estructurantes
No sólo por amor de las artes
Adam Smith y las dos vertientes
La vertiente del capital humano
La vertiente del comportamiento económico de las universidades
Interludio: T. Veblen y el negocio universitario
El enfoque del análisis organizacional en contexto
Formas de coordinación de los sistemas
La coordinación de mercado
Las líneas del análisis económico
Beneficios privados y públicos
El financiamiento de los estudiantes
El financiamiento de las instituciones
Las líneas de análisis del mercado global
Nuevos proveedores
Comercio transfronterizo de servicios de educación superior
Líneas de investigación sobre la organización del mercado universitario y el comportamiento de las universidades
Capitalismo académico
Dinámicas de mercadización y mercados nacionales
Políticas de mercadización
Diversidad de mercados
Voces críticas
La línea de investigación de la microeconomía de la oferta y demanda en el mercado universitario de programas de pregrado
La competencia por prestigio
Análisis críticos
Falla de mercado: asimetrías de información
Fallas institucionales: la falta de mercado
Competencia posicional y estratificación académica y social
La lógica del mercado de prestigios académicos
Las líneas de investigación sobre efectos del mercado en el comportamiento y adaptación de las instituciones
La nueva gobernabilidad
Tendencias comunes
Control de calidad
Privatización
Debates sobre efectos de la mercadización
Universidades emprendedoras
Realineamientos organizacionales exitosos
Culturas académicas versus empresarialización
Línea de escenarios futuros de la educación superior
Escenarios OECD
Escenarios de mercado
Conclusión
El campo de análisis
Estructura conceptual

PARTE II
EL MERCADO UNIVERSITARIO: DOS ENFOQUES DE OBSERVACIÓN
Introducción

II. A. PRIVATISMO Y MERCADIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CHILENA
La economía política comparada de los sistemas
Privatismo
Mercadización
Mercadización en la educación superior chilena
La política de regulaciones del mercado
Políticas de control de calidad
Política de financiamiento del sistema
Organización del mercado universitario
Dinámicas del mercado universitario
Efectos sociales
Credencialismo y su efecto sobre las profesiones
Ajustes entre mercados universitario y profesional

II.B. TRANSFORMACIONES DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA
Todas las universidades son públicas
Las universidades públicas se hacen estatales
Del Estado como patrón al mecenazgo estatal
El modelo latinoamericano de universidad pública
La nueva realidad: financiamientos compartidos
Una aproximación multidimensional a lo público / privado
El sistema chileno en perspectiva multidimensional
Las dimensiones del cambio emergente
Hacia una universidad pública con sentido emprendedor de su misión

PARTE III: ANALISIS POSICIONAL DEL MERCADO UNIVERSIATRIO CHILENO DE ENSEÑANZA DE PREGRADO

III. A. MERCADO DE INSTITUCIONES
Segmentación, estratificación y posicionamiento
Caracterización y evolución de los mercados regionales
Análisis posicional de los mercados regionales
Mercado Norte
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005
Mercado Litoral
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005
Mercado Centro Sur
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005
Mercado Austral
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005
Mercado Metropolitano selectivo
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005
Mercado Metropolitano no selectivo
Mapa institucional de posicionamiento competitivo, 2005
Evolución del posicionamiento selectivo, 1996-2005

III. B. MERCADO DE PROGRAMAS O CARRERAS PROFESIONALES
Agronomía
Mapa de posicionamiento: Carrera de Agronomía
Mapa de posicionamiento: Carrera de Agronomía
Arquitectura
Mapa de posicionamiento: Carrera de Arquitectura
Mapa de posicionamiento: Carrera de Arquitectura
Contador Auditor
Mapa de posicionamiento: Carrera de Contador Auditor
Derecho
Mapa de posicionamiento: Carrera de Derecho
Mapa de posicionamiento: Carrera de Derecho
Periodismo
Mapa de posicionamiento: Carrera de Periodismo
Mapa de posicionamiento: Carrera de Periodismo
Psicología
Mapa de posicionamiento: Carrera de Psicología
Mapa de posicionamiento: Carrera de Psicología
Medicina
Mapa de posicionamiento: Carrera de Medicina
Odontología
Mapa de posicionamiento: Carrera de Odontología
Educación de Párvulos
Mapa de posicionamiento: Carrera de Educación de Párvulos
Mapa de posicionamiento: Carrera de Educación de Párvulos
Educación Básica
Mapa de posicionamiento: Carrera de Educación Básica
Mapa de posicionamiento: Carrera de Educación Básica
Ingeniería Civil Industrial
Mapa de posicionamiento: Planes comunes de ingeniería
Mapa de posicionamiento: Carrera de Ingeniería Civil Industrial
Mapa de posicionamiento: Carrera de Ingeniería Civil Industrial
Ingeniería Comercial
Mapa de posicionamiento: Carrera de Ingeniería Comercial
Mapa de posicionamiento: Carrera de Ingeniería Comercial

PARTE IV
LA VISIÓN DE LA ELITE ACADÉMICA SOBRE EL MERCADO UNIVERSITARIO Y SUS DINÁMICAS
Introducción
Aspectos metodológicos
Población objetivo
Oportunidad y cobertura
Aspectos metodológicos sobre encuestas online
Aproximaciones al error de no respuesta
Resumen
Análisis de resultados
Estadísticas descriptivas
Variables de identificación
Importancia atribuida a los cambios en la educación superior
Valoración de los cambios producidos en la educación superior
Evaluación de las políticas públicas
Estrategias competitivas
Objetivos educacionales
Opiniones sobre asuntos puestos en la agenda pública
Construcción de una escala de medición: Grado de crítica a la situación actual de la ES
Grado de crítica a la situación actual de la ES: Variables de identificación
Grado de crítica, atributos y prioridades institucionales
Grado de crítica y escenarios futuros de la ES
Correspondencia de opiniones

ANEXOS
ANEXO A. Pruebas para establecer diferencias de perfiles según número de intentos
ANEXO B. Distribución de frecuencia
ANEXO C. Atribución de importancia, prioridades y opiniones
ANEXO D. Tests de escala
ANEXO E. Cuestionario aplicado

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

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Marzo 11, 2007

Ídolos estructurales

Columna de opinión publicada en Artes y Letras de El Mercurio, domingo 11 marzo 2007.

Ver texto más abajo

Columnas de opinión relacionadas

Finlandia, 16 octubre 2006

Estado y educación, 24 septiembre 2006

Centralismo educacional, 3 septiembre 2006

Una Gran Transformación, 22 marzo 2006

El futuro de la escuela, 8 marzo 2006

Nacidos o elegidos, 15 enero 2006

Ídolos estructurales
José Joaquín Brunner

Un grupo de investigadores de la Univfersidad Adolfo Ibáñez publicamos el libro "Calidad de la educación: Claves para el debate". En él analizamos el sistema escolar chileno en un contexto de comparaciones internacionales. A la luz de dicha información, muchas de las discusiones sobre la educación chilena aparecen presididas por los ídolos a que hace referencia Francis Bacon en su "Novum Organum". Particularmente los ídolos que Bacon llama del foro; esos que vienen de "la falsa e impropia imposición de las palabras" y que destruyen "de mil maneras el entendimiento humano [...] lo perturban todo, y llevan a los hombres a mil controversias y fantasías sin contenido".

Por ejemplo, se sostiene en nuestras discusiones que sólo existiría una forma adecuada de organizar la provisión de la enseñanza obligatoria (K-12); ya bien que ella sea provista centralmente por el Estado o, en el extremo opuesto, que ella sea suministrada por agentes privados en un ambiente de libre elección y competencia entre los proveedores. Sin embargo, como muestra la información internacional comparada, los sistemas escolares más exitosos -aquellos que producen la mejor calidad y reúnen las características de mayor equidad y eficiencia- se organizan combinando las ventajas de una provisión descentralizada con un fuerte respaldo del Estado, tanto en términos del gasto por alumno como de la producción de reglas, regulaciones y políticas para el sistema. Es decir, ellos reconocen un amplio campo de autonomía a los colegios, incluyendo la gestión de sus recursos humanos, junto con fijarles metas exigentes y supervisar continuamente su desempeño, con independencia de si los sostenedores de establecimientos son entidades públicas o agentes privados.

En ninguna parte del mundo, en cambio, existe un sistema escolar que se organice bajo la forma de un mercado así como tampoco existe, en ninguna democracia, un sistema de provisión íntegramente comandado desde el centro por el Estado. Los alumnos y sus familias se hallan situados en el centro; no las entelequias de coordinación del servicio educacional, trátese de los dispositivos administrativos del gobierno o de las fuerzas de la oferta y la demanda.

Chile, por su parte, tiene una mala combinación de estos principios: escasa autonomía de los establecimientos municipales, regulaciones públicas deficientes y débiles, subinversión generalizada en el gasto por alumno, excesivos controles burocráticos pero escasa "accountability", metas y estándares borrosos o inexistentes. En fin, desconfianza hacia los agentes privados conjugada con un descuido de los sostenedores municipales. Descentralización sin real autonomía para las escuelas. Vagos deseos de mejorar la educación sin invertir en ella.

En estas condiciones, no resulta extraño que el sistema tenga dificultades para superarse y mejorar.

Los ídolos del foro llaman "estructurales" a estos problemas, sin reparar que, contrastados empíricamente, ellos son problemas de política y gestión. Y así deberían ser abordados este año, que será de intenso debate sobre el diseño y desempeño de nuestro sistema escolar. Es de esperar que no quedemos atrapados en nuestras falsas nociones.

© El Mercurio S.A.P

Posted by jjbrunner at 08:06 PM | Comments (1)

Marzo 10, 2007

El "escándalo" de la desigauladad social en el sistema universitario de los Estados Unidos

En el volumen 54, número 5, de la Revista The New York Review of Books, que acaba de aparecer con fecha 29 marzo 2007, se contiene un análisis de seis recientes libros sobre la educación superior en los Estados Unidos titulado: "Escándalos en la educación superior".

Ver texto completo más abajo.

Los "escándalos" a que se refiere el autor en el título de este ensayo son de carácter moral y social. Tienen que ver con la creciente selectividad académica y social de las mejores universidades de los Estados Unidos y su hacerse cómplices, tácitamente, de la brecha en aumento que en la sociedad separa a ricos y pobres.

Esta es una lectura del máximo interés para nosotros en Chile, particularmente ahora que se anuncia que el Gobierno estaría próximo a conformar una nueva comisión, esta vez para el estudio de la reforma de la enseñanza superior.

Agradezco a Gregory Elacqua haber llamado mi atención sobre este ensayo.

Recursos relacionados

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2007/03/mercados_universitarios_los_nu.html, 9 marzo 2007

Mercados universitarios: Bibliografía y referencias de la literautura reciente, 8 marzo 2007

Higher Education in Central Asia; the challenges of modernization – an overview, 5 febrero 2007

IESALC: Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000 - 2005, 12 julio 2006

The Economist y su visión de la universidad en el mundo de hoy, 9 septiembre 2005

Tendencias recientes de la educación superior a nivel mundial, 11 agosto 2005

Información y análisis sobre el sistema de educación superior de los Estados Unidos

An Overview of Higher Education in the United States, P.D. Eckel and J. E. King, 2006 346 KB

Left Behind: Unequal Opportunity in Higher Education, Richard D. Kahlenberg, The Century Foundation, 2004 1,2 MB

CHEA, Council for Higher Education Accreditation

Center for International Higher Education , Boston College

The Chronicle of Higher Education

American Association of University Professors

Higher Education Research Institute , University of California, Los Angeles

Higher Education Archival Resources

TEXTO COMPLETO DEL ARTÍCULO: Scandals of Higher Education
By Andrew Delbanco

BOOKS DISCUSSED IN THIS ARTICLE

Equity and Excellence in American Higher Education
by William G. Bowen, Martin A. Kurzweil, and Eugene M. Tobin, in collaboration with Susanne C. Pichler
University of Virginia Press, 453 pp., $18.95 (paper)

The Price of Admission: How America's Ruling Class Buys Its Way into Elite Colleges—and Who Gets Left Outside the Gates
by Daniel Golden
Crown, 323 pp., $25.95

The Trouble with Diversity: How We Learned to Love Identity and Ignore Inequality
by Walter Benn Michaels
Metropolitan, 241 pp., $23.00

Excellence Without a Soul: How a Great University Forgot Education
by Harry R. Lewis
PublicAffairs, 305 pp., $26.00

Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More
by Derek Bok
Princeton University Press, 413 pp., $29.95

Powers of the Mind: The Reinvention of Liberal Learning in America
by Donald N. Levine
University of Chicago Press,299 pp., $39.00

1.
On the Tuesday before last Thanksgiving, The Harvard Crimson ran a protest article by a sophomore majoring in economics. His cause was the abolition of classes for the whole of Thanksgiving week. Since few students like to stick around past the weekend before the holiday, he wrote, Harvard ought to follow Yale in ending its "anti-family-friendly policy" of remaining officially in session through Wednesday. It did not occur to him that making a round-trip home shortly before leaving campus again for Christmas break might pose a financial hardship for some of his classmates.[1]

The facts bear him out. Ninety percent of Harvard students come from families earning more than the median national income of $55,000, and Harvard's dean of admissions was quoted in the Crimson a few months earlier defining "middle-income" Harvard families as those earning between $110,000 and $200,000. For these students, and certainly for their many wealthier classmates, it should be no problem to fly home, or, better yet, to hop over to Cancun or Barbados.

It is hardly surprising that lots of rich kids go to America's richest colleges. It has always been so. But today's students are richer on average than their predecessors. Between the mid-1970s and mid-1990s, in a sample of eleven prestigious colleges, the percentage of students from families in the bottom quartile of national family income remained roughly steady— around 10 percent. During the same period the percentage of students from the top quartile rose sharply, from a little more than one third to fully half. If the upscale shops and restaurants near campus are any indication, the trend has continued if not accelerated. And if the sample is broadened to include the top 150 colleges, the percentage of students from the bottom quartile drops to 3 percent.[2] In short, there are very few poor students at America's top colleges, and a large and growing number of rich ones.

All this may seem at odds with the stated commitment of Ivy League and other elite colleges to the high-sounding principle of "need-blind" admissions. To be "need-blind" means to take no account of a candidate's ability to pay in deciding the case for admission. And since this policy is usually accompanied by a pledge to provide sufficient scholarship funds to admitted applicants who cannot afford the full cost (around $45,000 in the Ivy League today), it is an expensive policy. It depends on a system of discount pricing by which students paying the published tuition and fees subsidize those who cannot pay, and it requires large institutional investments to sustain the scholarship fund.

These are worthy commitments—a residual form of redistributive liberalism in a society broadly hostile to liberalism. Yet as a matter of practice, "need-blind" is a slogan that does not mean much except in relation to the needs of the applicant pool. If most applicants come from places like Greenwich or Grosse Point, a college can be "need-blind" without having to dispense much aid.

What explains the scarcity of low-income students at America's selective colleges? The short answer is that very few apply. As William Bowen, Martin Kurzweil, and Eugene Tobin write in their book Equity and Excellence in American Higher Education, students from low-income families tend early in life to fall behind in "cognitive skills, motivation, expectations...and practical knowledge about the college admissions process."[3] Most lose hope of attending a top college long before the competition formally begins.

The causes and consequences of these dispiriting facts are complex, and the cost to society—moral and material—is high. There is moral cost in the shortfall between the professed ideal of equal opportunity and the reality of rising inequality. As for the material cost, "there has never been reason to believe that all outstanding candidates will be able to pay whatever fees are charged without help," as Bowen and his colleagues put it, and "society at large needs all the trained talent it can marshal."

Our richest colleges could and should do a better job of recruiting needy students, which would require spending more money on the effort to find and support them. They could cut back on lounges in the library and luxuries in the dorms—features of college life designed to please coddled students and attract more of the same. They could demand more from faculty and reward coaches and administrators less lavishly. And just as they scout for athletes across the nation and the world, they could hire more admissions professionals and assign them to inner-city and rural schools.

In the meantime, private philanthropies such as the New York Times Scholarship Program have intervened by identifying public school students "who have overcome exceptional hardship to achieve excellence," providing them with partial scholarships, mentoring, summer employment, and help with the admissions process. A few well-endowed or well-intentioned colleges and universities—among them, Amherst, Harvard, the University of North Carolina and the University of Virginia, and, most recently, Princeton—have also made a start toward restoring some equity to the process.[4] The young president of Amherst College, Anthony Marx, is leading the effort to recruit aggressively from schools in poor neighborhoods, and Amherst is also seeking outstanding transfer students from local community colleges.[5] Other colleges have terminated their early admission programs, which work in favor of applicants from private and affluent suburban schools, while still others have replaced loans with grants for students from the lowest income bracket.[6] Bowen, former president of Princeton and of the Andrew W. Mellon Foundation, wants selective colleges to "put a thumb on the scale" to give explicit advantage to candidates from economically deprived backgrounds—candidates, that is, who have already overcome long odds to "get into the credible applicant pool."[7] He is calling, in effect, for an affirmative action program for the poor.

2.
While these proposals are being debated by presidents and trustees—at least one hopes they are debating them—an odor of hypocrisy has gathered in the gap between academic rhetoric and academic reality. The American university tends to be described these days by foe and friend alike as the Alamo of the left—a last fortress for liberal holdouts in a society that has pretty much routed liberals from politics and public life. But how persuasive are testimonials of devotion to equity and democracy when they come from institutions that are usually beyond the reach of anyone without lots of money?

This question is taken up in a number of recent books about universities written in a spirit of sharp chastisement. Among them, Daniel Golden's The Price of Admission: How America's Ruling Class Buys Its Way into Elite Colleges—and Who Gets Left Outside the Gates is the angriest.[8] It exemplifies Bowen's point that

the sense of democratic legitimacy is undermined if people believe that the rich are admitted to selective colleges and universities regardless of merit while able and deserving candidates from more modest backgrounds are turned away.
That is exactly what Golden, who writes about education for The Wall Street Journal, believes. To him, the odor of hypocrisy has become a stench. He thinks that elite universities make "room for the unexceptional rich" by turning "away brighter, upwardly mobile applicants" in a process that amounts to "affirmative action for rich white people."

To make his case, he has assembled an anthology of sordid stories intended to show how the rich rig the system to get what they want. It all reminds me of a story I have on good authority about a meeting at a New York City private school of high school seniors with their college counselor. The counselor, trying to help them prepare for their college interviews, asked what they would say about what special contribution they would bring to the college of their choice. "I'm very outgoing," said one. "I'm passionate about community service," said another. The discussion took an unexpected twist when one young man said, simply, "a library." "What do you mean, a library?" asked the counselor, a little taken aback. "Well, my dad said he'd give a library to whatever school I want to go to." Golden's book amounts to the charge that colleges are lining up to take Dad up on his offer.

He names names. Duke University comes off especially badly, followed by Brown, Harvard, and other Ivies. He also names a few recipients of these schools' favor—celebrities, politicians, investment bankers, venture capitalists who have been generous to their alma mater; all of them, according to Golden, get the quid pro quo of preferential treatment for their children or even the children of friends. Some cases are egregious, as when a command is handed down from the development office to the admissions office to accept a patently weak candidate.

But such commands are often refused, and though it is true that they are occasionally obeyed, it is also true that private colleges have a legitimate interest in securing a donor base of loyal alumni, which is essential to their fund-raising for, among other things, financial aid to help needy students. In view of the vast numbers of applications now flooding into the top schools (over 20,000 is no longer exceptional), it is more difficult than ever for the child of an alumnus or otherwise privileged family to get in.

At Yale, for instance, as late as the 1960s, more than two thirds of alumni sons who applied were accepted. Since then, that figure has dropped by over half, and all such institutions are now engaged in ferocious competition for bright and driven students.[9] Golden takes note of this trend, but only implicitly, by enumerating the high test scores and high school class ranks of most students today at places like Yale. In light of that information his cases of putative influence-peddling look strikingly anomalous. Rather than proving that "elites [are] mastering the art of perpetuating themselves," he has shown, in fact, how much harder it has become for families with old school ties, even the very rich, to get their children into colleges where they once would have walked in.

The Price of Admission is a muckraking morality tale with many villains and few heroes. One of the few is the California Institute of Technology, which "comes closer," Golden says, "than any other major American university to admitting its student body purely on academic merit."[10] Caltech is a great institution and its admissions standards are impressively pure. But its strong focus on training young scientists can hardly serve as a model for institutions with a broader mission.

As Golden himself points out, Caltech enrolled exactly one African-American student in its Class of 2008, and only 30 percent of its students are women. Its admissions officers, by their own account, find it painfully necessary to reject candidates who have passion and talent but who, having attended inferior high schools, lack the advanced placement courses and test scores proving strong science preparation. One purpose of a more flexible admissions policy is to give such students with "holes in the transcript" a chance—and while Caltech may not be the right place for them, it does not follow that they should be excluded from all highly selective institutions.

Moreover, if applicants to top colleges were admitted on the basis of grades and tests alone, this would simply ensure that they come overwhelmingly from prosperous families—precisely what Golden is against—since the close correlation of test scores and family income is well documented.[11] Golden is right that our current college admissions system has serious problems, but fixing it by making tests and grades count for even more than they already do is not the right fix.

3.
Walter Benn Michaels, an English professor at the University of Illinois, is also angry, but he has a different view of where the problem begins. He directs his anger not so much at the admissions or development office as at the entire culture of academia, which, in his view, has settled somewhere between insouciance and hypocrisy with regard to the widening class divide. "Poor people," he writes in The Trouble with Diversity: How We Learned to Love Identity and Ignore Inequality, are an endangered species in elite universities not because the universities put quotas on them...and not even because they can't afford to go to them (Harvard will lend you or even give you the money you need to go there) but because they can't get into them.
This is basically true, as Bowen and his colleagues demonstrate. What Michaels adds to the discussion is the idea that many academic liberals have been deceiving themselves about this uncomfortable truth while—unwittingly, perhaps—abetting it.

What he means is that the academic left (which he tartly calls the "supposed left") expends its energy rallying against such phantom enemies as racism and sexism—erstwhile evils that he believes barely exist today, at least not in the narrow social stratum from which college students come. As a result, "progressive politics" too often "consists of disapproving of bad things that happened a long time ago." But Michaels does not stop at chiding the "supposed left" for indulging in nostalgia for battles already won. He thinks that by obscuring the real issue —the class divide—that persists behind all the smoke and noise over "diversity," the academic left has become complicit with the broader political right in rewarding the rich and penalizing the poor.

Michaels is fed up with the mantra of diversity, and it is hard to blame him. In the past, one obstacle that kept minority students out of college was patent racism—the asserted association between external physical characteristics (skin color, facial features, body type) and inherent mental capacities or tendencies.[12] Today, however, this kind of pseudoscience has been discredited, and the word "race" tends to be employed as a synonym for culture—an equivalence based on the dubious, or at least imperfect, premise that a person's ancestry tells us something important about how that person experiences the world. The problem with "this way of thinking about culture instead of race," Michaels says, "is that it just takes the old practice of racial stereotyping and renovates it in the form of cultural stereotyping."[13] People of African ancestry are expected to prefer blues to Brahms. People of Asian ancestry are lumped together in the category "Asian-American" even though they might identify themselves primarily as Laotians or Christians. In any event, they are supposed to prefer engineering to poetry.

Michaels argues that nothing much has changed by substituting the idea of particular cultures for the discredited idea of race. For pragmatic as well as analytical reasons, he wants the left to forget about this kind of diversity, whether we call it racial or cultural ("diversity, like gout, is a rich people's problem"), and focus instead on poverty. A satirical verse (quoted in another recent book by another English professor, Michael Berubé of Pennsylvania State University) nicely captures Michaels's point. It might be called the Song of the Abject Affluent, and a lot of people at elite colleges are singing it:

I'm sorry for what my people did to your people
It was a nasty job
Please note the change of attitude
On the bumper of my Saab.[14]
Quite apart from the question of who "my people" and "your people" are at a time when more and more Americans claim multiple racial descent, this mixture of guilt and pride is mostly for show, just like the car.

Along with racism, the other excoriated enemy of the academic left is sexism, as in the controversy provoked by former Harvard president Lawrence Summers, who posed the question of whether men and women may have different innate intellectual capacities. Michaels regards sexism, too, as a convenient phantom at a time when half the students in the Ivy League, four presidents (soon to include Summers's successor, the distinguished historian Drew Gilpin Faust), and an increasing percentage of faculty are women. In the transformed world of what was once an old boys club, "feminism," he writes, "is what you appeal to when you want to make it sound as if the women of Wall Street and the women of Wal-Mart are both victims of sexism." In fact, few of the former are victims of sexism and many of the latter are victims, first and foremost, of poverty. In short, Michaels thinks the academic left willfully misses the point —that the big obstacle to equal opportunity is not race or gender, but class.

Michaels is right to insist that in the triumvirate of social evils so often invoked in academic life—race, class, and gender—the middle term has all but dropped out of the discussion. But in trying to bring it back, he is too quick to dismiss the other two. He writes, for example, that "it's their lack of family wealth, not color of their skin, that disproportionately keeps blacks out of elite colleges." This is too pat. It fails to acknowledge the lingering and subtly pernicious effects of race not so much on institutional policy as on individual experience. Difficult as it is for students from poor families to reach and succeed in the privileged culture of elite colleges, it is all the more so for those who must cross a racial as well as a class divide. Yet he insists that "affirmative action...solves a problem that no longer exists." Bowen differs, wanting class-based admissions preferences to be a supplement, not a substitute, for race-based preferences.[15]

As for the mistreatment and disadvantages faced by women, Michaels argues that such problems as domestic abuse are overwhelmingly, if not exclusively, problems for poor women. Here too he overstates the case. He does not acknowledge the vestiges of male domination in university life, especially in certain scientific fields that have been slow to recruit and promote qualified women. Nor does he take into account how the demands of child care, for instance, can hold back even affluent women from professional advancement.[16]

Still, his main point is a fair one: campus liberals far prefer the soft issues of racial and gender diversity to such hard issues as the effect on American working families of cheap foreign labor or the gross inequities of a public school system funded by local property taxes, or, closer to home, the failure of their own institutions to recruit and support more talented students with no money. I have met very few faculty members who, even as they agitate for far-flung social causes, care to look closely at the admissions policies of their own institutions.[17]

Michaels has written a bracing polemic that should quicken the debate over what diversity really means, or should mean, in academia and beyond. He can be strident and even snide. But at his best, he recalls Irving Howe's exasperation with the "puerile" New Left as a movement of privileged children marching under the banner of revolution while the traditional constituency of the Old Left—people trying to make a decent life against the odds—watched the parade go by.

4.
Whatever their differences of tone and authority, Bowen, Golden, and Michaels agree that our colleges and universities are following rather than resisting the national trend toward a widening disparity between rich and poor. This is true not only in how colleges admit their students, but in their internal structure (presidential compensation has crossed the million-dollar threshold in several cases), and in the wealth of leading institutions relative to their competitors (the annual return on Harvard's $30 billion endowment now exceeds the entire endowment of some of its Ivy League rivals).

The ideal—perhaps a better word is imaginary—university about which Harvard's great nineteenth-century president Charles W. Eliot remarked that "luxury and learning are ill bed fellows" is dying if not extinct. It has given way to a sprawling and diffuse new entity no longer adequately described by the term coined by University of California president Clark Kerr nearly fifty years ago, when he characterized his "multiversity" as "a series of individual faculty entrepreneurs held together by a common grievance over parking."[18] The multiversity has now become what the entrepreneurial president of Arizona State University, Michael Crow, calls a Comprehensive Knowledge Enterprise, or CKE—a network of corporations, governments, and universities in which the local campus is less and less central to the research, consulting, and international marketing that bring in money and prestige. To many faculty members, parking near the campus now matters less than airport access.

Meanwhile, new universities are emerging throughout the world, especially in China, and American institutions are expanding fiscally and physically in order to meet the challenge— from Harvard (which has acquired 250 acres across the Charles River in Allston) and Columbia (which is buying up a sparsely populated district in northern Manhattan) and the major state universities (a vast new "Centennial Campus" is under construction at North Carolina State University) to relatively small institutions like the University of Rochester and the University of California at Santa Cruz, once an outpost of post-Sixties counterculture.

Even in the richest institutions, the time-proven structures of liberal education—small-class discussion, personal mentors—are being distended if not destroyed, and the incentives of money and renown are pushing faculty toward research and away from teaching. In the shadow of all this growth and proliferation, books about college admissions properly put their emphasis on the question of where and how these institutions get their students; but it is also important to ask what happens to the students once they get in, no matter where they come from

One thing that happens, especially at the most prestigious colleges, is that students acquire a strong sense of self-satisfaction. (Michaels speculates that one side effect of affirmative action is to reinforce the conviction of predominantly affluent white students "that they didn't get in just because they were white.") Former president Neil Rudenstine used to greet Harvard freshmen by telling them that, as nervous and unworthy as they might feel during their first days at college, Harvard would send them into the world proud and confident and ready for anyone and anything. Yet even successful applicants can be driven into anxiety and depression by the entire process of applying, which turns the high school years into a frantic scramble for distinction. And, in a terrible paradox, as our top colleges turn away more and more gifted students—a demographic fact that necessarily leaves many talented students outside the Ivy gates—the frenzy of competition makes the prize of admission worth more and more, leaving rejected applicants feeling wounded and unfit.

It will be difficult to adjust this system toward greater sanity and equity. As a start, it would help to recognize that the history of college admissions is a stark illustration of the law of unintended consequences. Today's system of personal essays, interviews, and recommendations, meant to ensure a diversity of temperaments and interests as well as racial and ethnic origins among admitted students, was invented early in the twentieth century for precisely the opposite reason: to detect and limit applicants with undesirable traits, notably Jewishness.[19] When the system of standardized testing was imposed a half-century ago it was originally intended to break the lock that children of privilege had on the elite colleges and to identify the best minds throughout the nation at a time when, to meet the Soviet threat, top American universities were transforming themselves from finishing schools for the rich into training schools for the bright.[20] Today, that system of standardized testing has become a tool of the wealthy, who have many means—expensive schools, private SAT tutors—to inflate the test scores of their children.

How much these ironies and contradictions are being discussed among presidents and trustees in their closed boardrooms is hard to say. Golden, Michaels, and even Bowen cannot tell us. One place to look for evidence of concern is in the steady stream of books by university presidents (or ex-presidents) and deans, of which examples have lately come from the present and former presidents of Duke, Yale, Princeton, Michigan, Wesleyan, Emory, and other leading universities. Typically collections of reworked speeches, such books tend to be hampered and cautious lest anything be said to upset the people—trustees, alumni, faculty, students, the impressionable public—whom presidents have to keep satisfied.[21]

There is very little about admissions in these books, but here and there one gets hints of discord or even of clashing passions. Harry Lewis, for instance, former dean of Harvard College (he was fired by Lawrence Summers), writes lyrically about college athletes as young prodigies living alongside their schoolmates "in a glorious parallel universe...detached from the banality of ordinary life," while Bowen, deploying damning statistics that show inferior academic performance by recruited athletes, believes that "college sports in their current form represent a distinct threat to academic values and educational excellence."[22] William Chace, former president of Wesleyan and Emory, has even published an argument with his former self—an Op-Ed piece in The New York Times billed as "the honest talk" he always wanted to deliver to incoming freshmen but never had the nerve to give. He writes, for example, that more than half of the freshmen at selective colleges, public and private, come from the highest-earning quarter of households. Tell me the ZIP code and I'll tell you what kind of college a high-school graduate most likely attends.[23]

The most substantive of the presidential books is Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should be Learning More, by Derek Bok, president of Harvard from 1971 to 1991 and currently its interim president. Bok paints a picture of colleges that, if not dysfunctional, are operating far below capacity. He questions the coherence and purpose of departmental majors, describes programs of study abroad as little more than recreational excursions, criticizes lecturers for their indifference to whether students learn anything, and, in general, holds faculty accountable for ignoring research about which teaching methods are most effective. Many of his points are cogent and timely, but when he tries to say what the fundamental aim of higher education ought to be, the best he can do is invoke today's reigning banality—"Critical Thinking" —a term that seems to mean something like the ability to think through difficult problems. There is nothing wrong with that goal, but it is a decidedly instrumental one that conceives of students as problem-solvers-in-training to be deployed into a society that needs them.

5.
None of these books—whether by outside critics or inside administrators —has much to say about the interior lives of young people eager for intellectual and aesthetic excitement, learning to examine old ideas in light of new imperatives. If—as Bowen, Golden, and Michaels variously insist —it is a scandal that so few disadvantaged students are able to attend our most advantageous colleges, it is also urgent, in the words (the italics are his) of Donald Levine, former dean of the college at the University of Chicago, to notice that the scandal of higher education in our time is that so little attention gets paid, in institutions that claim to provide an education, to what it is that college educators claim to be providing.

In Powers of the Mind: The Reinvention of Liberal Learning in America, Levine has written a fascinating history of curricular debates at the University of Chicago, reaching back to its founding more than a century ago. It is a story of serious teachers responding to continuous change in the world and in their particular academic disciplines while always keeping in view the enduring goal of liberal education, which Levine succinctly calls "the cultivation of human powers." To reach this end requires first of all the recognition that it is unending, in the sense that "the purpose of school education," as John Dewey put it, "is to insure the continuance of education by organizing the powers that insure growth." It requires the student to become informed about past and present—to learn, that is, something substantial about history, science, and contemporary societies in order to bring that knowledge to bear on unforeseeable challenges of the future. It requires teachers and students collaboratively to develop (as Bok recommends) analytic problem-solving abilities, but also, as the great Chicago humanist Richard McKeon wrote, to study literature and the arts in order to cultivate "appreciation of artistic, cultural, and intellectual values, as opposed to the random associated reflections which frequently... pass for appreciation." And it requires the university to make clear to its students what it expects while expecting its faculty to work as educators as well as researchers.

Levine shows how one great research university has struggled to sustain and refresh these standards and goals. He describes how faculty from different disciplines have collaborated on "Big Problems" courses on themes such as "Evil," or "Language and Globalization." He discusses the University of Chicago's brief experiment with awarding degrees only upon successful completion of difficult comprehensive examinations rather than merely for the accumulation of course credits. And he describes how one famous Chicago professor, the biologist Joseph Schwab, in a course dealing with philosophical texts eschewed "class discussions where voice flits around the room while impulses of exhibitionism, excitement, or puzzlement jump from one student to another" in favor of "structured discussion" by putting "one student in the hot seat for a while and working that person as thoroughly and creatively as possible" before moving on to another.

In contemporary universities, this kind of intimate and intense education is threatened and already rare. One Chicago alumnus, Lee Shulman, president of the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, recalls that sitting in Schwab's classes "fostered clammy hands, damp foreheads, and an ever-attentive demeanor." Today, a student with those symptoms would probably drop the class for fear of a poor grade, and the teacher would risk a poor score on the end-of-semester evaluations.[24] Moreover, if any "general education" program is to succeed, professors need to be tough not only on their students but on themselves—willing to plunge into subjects and texts with which they may not have engaged since they themselves were students, or which they may never have encountered at all.

Unfortunately, most incentives and rewards, especially in prestigious institutions, line up today against this kind of teaching and learning. Large classes are far more cost-efficient than small ones. An increasingly specialized faculty is likely to give only sporadic attention to general education, and is unlikely to reach consensus about what it should be. Even for those who care, spending time on undergraduate teaching is ill-advised in a world where publication and research are the routes to promotion and higher pay. For students, taking intellectual chances is risky as they compete for places in professional schools that regard grades as all-important. As Harvard's former dean Harry Lewis sums up the matter:

Universities affect horror when students attend college in the hope of becoming financially successful, but they offer students neither a coherent view of the point of college education nor any guidance on how they might discover for themselves some larger purpose in life.
It is certainly a good thing that fresh attention is being paid in books such as Bowen's, Golden's, and Michaels's to the question of whom education is for. But there remains the fundamental question of what it is for and what it should consist of. One way to bring these questions together would be to ask how well our colleges reflect our best democratic traditions, in which individuals are not assessed by any group affiliation but are treated, regardless of their origins, as independent beings capable of responsible freedom.

Opening wider the admissions doors is a necessary step toward furthering that end, but it is by no means a sufficient one. Colleges will fulfill their responsibilities only when they confront the question of what students should learn—a question that most administrators, compilers of rank lists, and authors of books on higher education prefer to avoid.

Notes
[1] Adam A. Solomon, "Give Us a Break: Harvard Students Should Not Have Class During Thanksgiving Week," The Harvard Crimson, November 21, 2006.

[2] The figures are from William G. Bowen, Martin A. Kurzweil, and Eugene M. Tobin, Equity and Excellence in American Higher Education. The eleven institutions are Barnard, Columbia, Oberlin, Penn State, Princeton, Smith, Swarthmore, the University of Pennsylvania, Wellesley, Williams, and Yale. When the sample is broadened to include the "top 146 colleges," as reported in The Chronicle of Higher Education (Karin Fischer, "Elite Colleges Lag in Serving the Needy," May 12, 2006), the figure falls to 3 percent. Bowen also reports that only 3 percent of students at nineteen selective colleges and leading state universities are the first to attend college from a low-income family (p. 163).

[3] For a devastating account of how poor children fall behind early in life, see Betty Hart and Todd R. Risley, "The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3," American Educator, Spring 2003.

[4] In January 2007, Princeton announced a one-year freeze on the price of tuition—a decision likely to prove more symbolic than substantive, since it was accompanied by a nearly 20 percent increase in the cost of lodging and board. And while this decision will make Princeton slightly more affordable for its (predominantly affluent) students, it may have a regressive effect at less wealthy institutions that feel compelled to match it. Tuition revenue is a main source of subsidy for students on financial aid, and freezing tuition therefore puts more demand on endowment, which is often restricted for use for other purposes. (See Scott Jaschik, "Princeton Freezes Tuition," InsideHigherEd.com, January 22, 2007, and David W. Breneman, "What Princeton Tuition Freeze Means—and Doesn't Mean," InsideHigherEd.com, January 29, 2007.)

[5] See "Campus Revolutionary," Business Week, February 27, 2006. Mr. Marx's admirable initiative carries daunting costs (he estimates that about $1 million of endowment is required to support each student on full scholarship) and, ironically enough, risks hurting the college's reputation. By recruiting needy students—who are likely to have lower SAT scores—Amherst may see its ranking drop in such widely read publications as U.S. News and World Report.

[6] Early admissions programs favor students from private or affluent suburban schools with skilled college counselors who lobby for their candidates at top colleges; and since applying early usually requires a commitment to attend if admitted, applicants cannot compare financial aid offers from multiple colleges—an essential process for needy students. Colleges have tended to deny that early admissions favors the wealthy, but when Harvard's interim president Derek Bok announced that Harvard would terminate its early admissions program, he conceded that "the existing process has been shown to advantage those who are already advantaged." See Alan Finder and Karen W. Arenson, "Harvard Ends Early Admission, Citing Barrier to Disadvantaged," The New York Times, September 12, 2006.

[7] Based on numerical estimates of the advantages currently enjoyed (in descending order) by recruited athletes, racial minorities, early admission candidates, and "legacies" (children of alumni), Bowen proposes to give low-income applicants a boost roughly comparable to that of legacies.

[8] I should say that Golden was a student of mine at Harvard nearly thirty years ago, and one whom I respected and admired.

[9] This rate of acceptance still represents nearly triple the rate for nonlegacy candidates. Since children of Yale alumni tend to be well prepared academically, comparison with the whole applicant pool may be misleading.

[10] Golden also admires Cooper Union in New York City, a distinguished art school that charges no tuition, and Berea College in the Appalachian region of Kentucky, a liberal arts college founded by an abolitionist minister that also charges no tuition and restricts admissions to students who are the first in their families to attend college. Berea defrays some of the cost by requiring students to work in campus maintenance and management operations. Both of these schools are excellent institutions but their admissions practices and distinctive missions would be difficult if not impossible for other institutions to emulate.

[11] In 2004, for example, students from families earning over $100,000 had an average combined SAT score of 1115, while students from families earning between $30,000 and $40,000 had a combined score of 960. See Bowen et al. Equality and Excellence in Higher Education, p. 82, and Walter Benn Michaels, The Trouble With Diversity, p. 98.

[12] The history of admissions quotas for Jews, for instance, who were once regarded as a distinctive race, is narrated in telling detail in Jerome Karabel, The Chosen: The Hidden History of Admission and Exclusion at Harvard, Yale, and Princeton (Houghton Mifflin, 2005). Golden cites anecdotal evidence and disparities in test scores to argue that at elite private colleges a quota system now exists for students of Asian ancestry, whom he calls the "New Jews."

[13] Michaels traced the history of this transition from race to culture in an earlier book, Our America: Nativism, Modernism, and Pluralism (Duke University Press, 1995). In the present book, he says nothing about the rollback of affirmative action by recent referendums in states such as California and Michigan banning the consideration of race in admissions to public universities. While discounting the notion, suggested by Golden, that elite universities impose limits on the number of Asian-Americans they admit, he does not take a position on whether they are subject to de facto quotas.

[14] Michael Berubé, What's Liberal about the Liberal Arts?: Classroom Politics and "Bias" in Higher Education (Norton, 2006), p. 93.

[15] Race does still matter. African-American college students perform less well in college than their SAT scores predict, and "the degree of underperformance increases as SAT scores rise." See Douglas S. Massey, Camille Z. Charles, Garvey F. Lundy, and Mary J. Fischer, The Source of the River: The Social Origins of Freshmen at America's Selective Colleges and Universities (Princeton University Press, 2003), p. 16. This trend implies a shortfall between aptitude and achievement, for which explanations include "stereotype vulnerability—the disengagement from school work that stems from fears of living up to negative stereotypes of minority intellectual inferiority" (p. 206).

[16] Mary Ann Mason and Marc Goulden, in "Marriage and Baby Blues: Re-defining Gender Equity in the Academy," Annals of the American Academy of Political and Social Science, Vol. 596 (November, 2004), find little evidence of systematic discrimination against academic women, but they do find a "pattern of low marriage and birth rates" among those who gain tenure, and a high attrition rate among tenure-track women who choose to marry and bear children.

[17] Andrew Delbanco, "Where Is the Faculty in the Admissions Debates?," InsideHigherEd.com, October 12, 2006.

[18] Eliot is quoted in Deborah L. Rhode, In Pursuit of Knowledge: Scholars, Status, and Academic Culture (Stanford University Press, 2006), p. 16; see also Clark Kerr, The Uses of the University (1963; Harvard University Press, 1995), p. 15.

[19] See Karabel, The Chosen, especially Chapters 3 and 4.

[20] The story of the SAT is told in Nicholas Lemann, The Big Test: The Secret History of the American Meritocracy (Farrar, Straus and Giroux, 1999).

[21] In addition to those mentioned at the head of this article, other recent contributions to the genre include Nannerl O. Keohane, Higher Ground: Ethics and Leadership in the Modern University (Duke University Press, 2006); A Larger Sense of Purpose: Higher Education and Society (Princeton University Press, 2005) by former University of Michigan and Princeton president Harold T. Shapiro; and The Work of the University (Yale University Press, 2003), by current Yale president Richard C. Levin.

[22] Bowen elaborates his argument in James L. Shulman and William G. Bowen, The Game of Life: College Sports and Educational Values (Princeton University Press, 2001).

[23] William Chace, "A Little Learning Is an Expensive Thing," The New York Times, September 5, 2006. In Chace's academic memoir, 100 Semesters: My Adventures as Student, Professor, and University President, and What I Learned Along the Way (Princeton University Press, 2006), he chronicles his increasing feeling as an English professor that he was little more than a "museum docent" giving students a tour of the galleries so they would have something elevated to chat about.

[24] Recent studies of student evaluations have found that students tend to give good reviews "to instructors who are easy graders or who are good looking," and lesser reviews to women and instructors born outside the United States. The largest such study, at Ohio State University, finds "no correla-tion between professor evaluations and the learning that is actually taking place." See InsideHigherEd.com, January 29, 2007.

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Marzo 09, 2007

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores

El documento Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores de Guillermo Sunkel acaba de ser publicado por la CEPAL.

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Ver presentación más abajo.

Recursos relacionados

La investigación inglesa sobre educación y uso de nuevas tecnologías, 30 noviembre 2006

Formación docente y las tecnologías de información y comunicación, 24 noviembre 2006

Educación y desafíos de la revolución digital, 17 agosto 2006

Un estado del arte sobre el debate de la brecha digital y su impacto en la educación (2000-2005), 1 julio 2006

Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la Educación, 14 agosto 2005

Presentación del documento en el sitio de la CEPAL

Existen profundas desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los hogares latinoamericanos que constituyen "el punto de partida". Estas desigualdades se refieren a la denominada brecha digital, la que presenta dos dimensiones. Por una parte, la brecha internacional donde destaca el rezago latinoamericano respecto al avance de las TIC en los países más desarrollados. Por otra parte, las desigualdades al interior de los países latinoamericanos que están asociadas a nivel de ingresos, lugar de residencia y "ciclo de vida familiar", entre otros factores.

Como una forma de compensar las desigualdades en "el punto de partida", los países latinoamericanos han desarrollado políticas nacionales sobre las TIC en educación. La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPES), creada en el 2004 como un acuerdo de cooperación regional en políticas de informática educativa, representa el compromiso de las autoridades educacionales de 16 países de la región respecto al uso de las TIC en la educación. Representa también la concepción de la educación como un espacio estratégico para la superación de la brecha digital. Sin embargo, para que esta política se convierta en acción se requieren programas públicos de informática educativa como los que se han implementado en Costa Rica, Chile, Brasil y México, los que son examinados en este documento.

El proceso de instalación de una infraestructura tecnológica en las escuelas, que es un componente central de los programas de informática educativa, se encontraba en pleno desarrollo en el año 2000 en varios países de la región. De hecho, el computador ya estaba instalado en una gran proporción de las escuelas si bien la conectividad todavía sigue siendo insuficiente en la mayoría de los países. Las características de este proceso indican que el acceso a las TIC desde las escuelas compensa significativamente las desigualdades a nivel de los hogares si bien todavía queda bastante camino por recorrer.

Pero la dotación de recursos tecnológicos en las escuelas es solo la base que hace posible la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas. Es decir, no se trata solo de instalar la tecnología en las escuelas y esperar que esta sea utilizada por los docentes para propósitos pedagógicos. Más bien, la cuestión central para el éxito de los proyectos de informatización de las escuelas radica en la capacitación de los profesores en el uso de las tecnologías de manera que ellos/as puedan integrarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es solo cuando ello ocurre que los estudiantes no solo aprenden de la tecnología sino que también aprenden con la tecnología, lo que implica ponerla al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Diciembre de 2006

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Marzo 08, 2007

Mercados universitarios: Bibliografía y referencias de la literautura reciente

Como un subproducto de la investigación sobre mercados universitarios que contó con el apoyo de FONDECYT (Proyecto N° 1050138), y cuyo Informe Final estará disponible próximamente en este Blog, ofrecemos una completa bibliografía y refrerencias de la literatura contemporánea sobre el tema, que somprende alrededor de 300 títulos, la mayoría de ellos disponibles en la Red.

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Publicaciones anteriores asociadas a este Proyecto de investigación

Encuesta Universidad Adolfo Ibáñez-Fondecyt: Las universidades se autoexaminan, 24 diciembre 2006

Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, 22 mayo 2006

Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, 9 marzo 2006

El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, 2 noviembre 2005

Transformaciones de la universidad pública, 5 septiembre 2005

Chilean Higher Education: Tradition, Control and Market, 11 septiembre 2005 (conjuntamente con A. Tillett)

Universities: Conditions for changing organizational culture, 25 agosto 2005 (conjuntamente con A. Tillett)

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Marzo 07, 2007

OECD, Análisis temático de la educación terciaria - México

Se encuentra disponible ahora la versión en castellano del documento Análisis temático de la educación terciaria - México, elaborado por José Joaquín Brunner, Paulo Santiago, Carmen García Guadilla, Johann Gerlach y Léa Velho, en el marco de la revisión global de la educación terciaria que lleva adelante la OECDE (sobre los propósitos de esta revisión, ver más abajo).

El documento completo se encuentra aquí 494 KB

Ver otras revisiones temáticas nacionales aquí.

Propósito del Análisis de la OCDE

1. Esta Nota de País sobre México forma parte de la Revisión Temática de la OCDE sobre la Educación Terciaria. Este es un proyecto de colaboración para favorecer el diseño y la puesta en marcha de políticas de educación terciaria que, a su vez, contribuya al logro de objetivos sociales y económicos en los países para los que se lleva a cabo este tipo de análisis.

2. A lo largo de la última década, los sistemas de educación terciaria de muchos países de la OCDE han experimentado ritmos de crecimiento acelerados y nuevas presiones a consecuencia de la globalización económica y de los mercados laborales. En este sentido, a fines de 2003, el Comité de Educación de la OCDE acordó realizar un análisis temático de la educación terciaria a gran escala. El objetivo central de este estudio reside en contribuir a que los países comprendan cómo la organización, el manejo y la prestación de servicios de educación terciaria puede ayudarles a lograr sus metas económicas y sociales. Más que en la gestión institucional y las operaciones, el análisis se centra en las políticas y los sistemas de educación terciaria, aunque la eficacia de estos últimos se ve influenciada por las primeras.

3. Los fines, la metodología y los lineamientos del proyecto se detallan en OCDE. El análisis tiene como finalidad lo siguiente:

• Sintetizar la evidencia basada en investigaciones sobre el impacto de las políticas de educación
terciaria y difundir este conocimiento entre los países participantes;
• Identificar iniciativas y prácticas innovadoras y exitosas;
• Facilitar el intercambio de lecciones y experiencias entre países; y
• La identificación de opciones de política.

4. El análisis abarca toda la gama de programas e instituciones de la educación terciaria. Las convenciones estadísticas internacionales definen la educación terciaria (o superior) en términos de los siguientes niveles: los programas pertenecientes a las categorías 5B, 5A y 6 de la CINE son considerados como de educación terciaria, mientras que los que corresponden a niveles inferiores al 5B no lo son. En algunos países, se utiliza más comúnmente el término educación terciaria que el de educación terciaria para referirse a todos los programas pertenecientes a las categorías 5B, 5 A y 6, como es el caso de México. En otras instancias, se utilizan estos términos sólo para referirse a programas 5A y 6. En la práctica se presenta una complicación adicional: en algunos países, se define la educación terciaria o superior en términos de la institución, más que del programa. Por ejemplo, resulta común utilizar el término educación terciaria para referirse a programas que ofrecen las universidades y el de educación terciaria para referirse a programas que ofrecen instituciones que van más allá de las universidades. El análisis temático de la OCDE sigue las convenciones internacionales al utilizar el término educación terciaria para referirse a todos los programas ubicados en los niveles 5B, 5A y 6, sin importar la institución que los ofrece.

5. El proyecto contempla dos enfoques o líneas que se complementan: un Informe Analítico y un Análisis de País. A fin de estudiar los elementos que dan forma a los resultados en los sistemas de educación terciaria y las posibles respuestas de política, el Informe Analítico aplica varios enfoques al utilizar informes de apoyo de los países, análisis de la literatura sobre el tema, análisis de datos y artículos comisionados específicamente. Los 24 países que contribuyen en el Análisis han participado en esta línea. Asimismo, 13 de los sistemas de educación terciaria estudiados han optado por participar en un Análisis de País, que cuenta con la participación de equipos externos que analizan las políticas de educación terciaria en esos países.

6. México fue uno de los países que optó por participar en los Análisis de País, recibiendo una visita para este fin en marzo de 2006. Entre los participantes se contó a un miembro del Secretariado de la OCDE y académicos y diseñadores de políticas de Alemania, Brasil, Chile y Venezuela.

Posted by jjbrunner at 07:20 PM | Comments (8)

Venezuela: reforma educacional socialista y el reto del "hombre nuevo"

En un posting anterior, Venezuela: Hacia una nueva educación bolivariana, informamos sobre el inicio de la reforma educacional que impulsa el Gobierno del Presidente Hugo Chavez. Transcurridas algunas semanas, comienza la implementación de dicho proyecto, como se informa aquí.

Venezuela adelanta cambios hacia nuevo modelo socialista
Por Mario Esquivel
Prensa Latina
Marzo 6, 2007

El gobierno venezolano impulsa hoy un amplio proceso de cambios, dirigido a la construcción de un nuevo modelo nacional, apoyado en la activación de programas de carácter social y económico en beneficio del pueblo.

Como parte de las más recientes iniciativas, el presidente de la República, Hugo Chávez, juramentó a más de 10 mil brigadistas encargados de promover el nuevo modelo educacional, como parte de la denominada Jornada Moral y Luces impulsada por el Ejecutivo.

El mandatario exhortó a estudiar todos los días, pues "estamos en un proceso de interacción educativa, aprendiendo de nuestro pueblo y aportando algo para elevar la conciencia, el conocimiento, el saber, la cultura y la moral".

El capitalismo, añadió el estadista, es el reino de la oscuridad y mantener a los pueblos en esas condiciones es precisamente su máxima, por eso hay "miles de millones de seres humanos en el analfabetismo".

Por ello, Chávez exhortó a los brigadistas a "dispersarse por las calles, los campos, las fábricas, a pregonar los valores humanos, de la sociedad, del socialismo".

En el ámbito económico, la variación del 1,4 por ciento en el Indice de Precios al Consumo (IPC) en febrero muestra un primer resultado de las acciones oficiales para frenar las presiones inflacionarias presentes en los últimos meses.

Mayor información sobre brigadistas educacionales más abajo.

Voces críticas
“Aumentó exclusión escolar y cayó matrícula estudiantil”

El Foro Parlamentario Democrático advirtió sobre el crecimiento de la exclusión en el sistema educativo, la disminución de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y el deterioro de la infraestructura, luego de analizar la Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación, correspondiente al año 2006.

José Luis Farías, ex integrante de la comisión de educación de la Asamblea Nacional y vocero del foro, destacó que se produjo una caída de la matrícula en un tres por ciento, con respecto al año pasado, cifra que revela “una grave exclusión”, la cual comparó con la crisis que se presentó en 1994 y 1995 cuando bajó el ingreso de estudiantes en 1,8 por ciento.
Dijo que 646 mil 926 estudiantes dejaron de ser atendidos por el sistema educativo, según se refleja en el cuadro 1.1, página 544, de la Memoria y Cuenta.

“Los resultados evidencian la demagogia del discurso oficial, la ausencia de verdaderas políticas educativas y el aumento de la pobreza, factores que inciden en el retiro de los niños y jóvenes de las escuelas”, apuntó.

Recordó que según cifras de la Unesco el analfabetismo tampoco ha sido resuelto en Venezuela.

PURA RETÓRICA
El Foro Parlamentario cuestionó la “retórica” del ministro Adán Chávez, “con el cuento del tercer motor y la amenaza de ideologización, utilizando brigadistas como un instrumento mediocre, en lugar de resolver los verdaderos problemas de la educación”.

Farías comparte los valores de solidaridad y honestidad que los brigadistas deberán enseñar, sostiene que “al primero que tienen que reeducar es al presidente Chávez, para acabar con los antivalores del individualismo, la hipocresía, la mendacidad, la deshonestidad, el personalismo y la ausencia de un criterio para el trabajo colectivo”.

INFRAESTRUCTURA
El ex diputado agregó que el deterioro del sistema educativo no es sólo las altas cifras de deserción y exclusión, sino la falta de infraestructura y la baja calidad de la enseñanza.

“Entre el 2002 y 2006, desaparecieron 732 planteles de educación básica, de primero a sexto grado, de los cuales 687 pertenecían al gobierno.

Además, desaparecieron 45 colegios privados, según la Memoria y Cuenta, esto revela que están destruyendo el sistema educativo formal en favor de las misiones”, acotó Farías.

Con respecto a las críticas expresadas por el jefe de Estado a la educación privada, la cual calificó de “capitalista”, indicó que si el gobierno retira los subsidios a los colegios aumentará el número de niños excluidos.

CALIDAD EN PICADA
En relación a la calidad de la educación que se ofrece en instituciones públicas y privadas, el ex parlamentario se refirió a la evaluación realizada por el Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizaje (Sinea), en el año 2003, según el cual los colegios privados alcanzaron el 42,43 por ciento de los objetivos y los públicos apenas el 17,29 por ciento; en matemática los privados lograron el 28,77 del programa y los oficiales el 12,23 por ciento; y en el área específica de las operaciones matemáticas los privados alcanzaron el 36,98 y los públicos 17,3 por ciento.

Los representantes del foro enfatizaron que la prioridad del ministro de Educación debería estar dirigida a ejecutar planes para incrementar la matrícula del sistema formal, la infraestructura y mejorar la calidad de la educación, “si es que el ministro Adán quiere superar la mala gestión de Aristóbulo”.

Los exparlamentarios acudirán a la Unesco a exponer la situación y dejarán constancia del documento en la Defensoría del Pueblo, “organismo que debería trabajar para que el gobierno garantice el derecho a la educación de todos los venezolanos”, concluyeron.

Gobierno estudia incluir horas para debate de Moral y Luces en jornada laboral
ABN 02/03/2007
Caracas, Distrito Capital

Caracas, 02 Mar. (ABN).- El presidente de la República, Hugo Chávez Frías, anunció este viernes que encomendó al Ministerio del Poder Popular para el Trabajo la creación de mecanismos para incluir en la jornada laboral varias horas semanales para que los empleados discutan sobre el socialismo, como parte de la Jornada Nacional Moral y Luces.

Agregó el Jefe de Estado que para llevar adelante esta iniciativa se reformarán las leyes que sean necesarias y, hasta ahora, se maneja la posibilidad de que cuatro horas semanales, dentro de la jornada laboral, se utilicen obligatoriamente para el debate de los valores socialistas.

Durante el acto de juramentación de 10 mil 200 brigadistas de la Jornada Moral y Luces, efectuado en el Teatro Teresa Carreño, Chávez hizo un llamado a las empresas a contribuir con este Tercer Motor de la Revolución, a través de un sistema de incentivos morales.

«Es importante que vayamos a las empresas públicas y privadas para luchar contra la tiranía del capital que oprime a los trabajadores», les indicó a los brigadistas que comenzarán a distribuirse en todo el territorio nacional.

Asimismo, el presidente Chávez propuso que la Fuerza Armada Nacional (FAN) también cree espacios para la discusión de las ideas socialistas.

Considera necesario que los venezolanos inventen su propio socialismo. «Todos los días estamos construyendo el socialismo. Cuando se acuesten pregúntense qué hicieron hoy en aras de construir este nuevo sistema», expresó Chávez.

Venezuela lanza proyecto de educación para el socialismo

Caracas, 21 feb (PL) Las autoridades venezolanas iniciaron hoy la ejecución de la nueva política educacional para la construcción del socialismo, como parte del proyecto Moral y Luces, anunciado por el presidente de la Republica, Hugo Chávez.

Al intervenir en la apertura de los talleres de formación de brigadistas -encargados de promover la iniciativa- el ministro de Educación, Adán Chávez, destacó que ese paso resulta fundamental "para la consolidación de la revolución".

El reto es enorme, añadió, pues con esa estrategia aspiramos a llegar al objetivo fundamental que es "la formación del hombre nuevo" que necesita la nación.

Chávez recordó que el aspecto esencial del proceso esta en "la educación en todos los espacios" y exhortó a los brigadistas a llevar la luz de la enseñanza a todos los rincones de la República.

La campaña, expresó el Ministro, también apunta a la transformación en el diseño del sistema de educación, unido a la formación integral de los maestros.

Respecto al esquema que se aplicará, indicó que "estamos construyendo nuestro propio modelo educativo" sin copiar a nadie, lo cual implica que "debemos ser auténticos".

El Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2021, anunciado por el presidente durante la juramentación del nuevo gabinete, situó a esa actividad entre los cinco elementos claves para la profundización del proceso revolucionario.

Junto a la Ley Habilitante, la reforma constitucional, la nueva geometría del poder y el fortalecimiento del poder comunal, la educación popular surge con fuerza bajo la iniciativa Moral y Luces.

Ese proyecto comprenderá una campaña de educación moral, económica, política y social que va más allá de las escuelas.

La propuesta extiende su influencia a centros productivos, rurales, los llamados núcleos endógenos y demás entes de carácter popular existentes en el país.

Posted by jjbrunner at 10:23 AM | Comments (6)