« Octubre 2006 | Main | Diciembre 2006 »
Noviembre 30, 2006
La investigación inglesa sobre educación y uso de nuevas tecnologías
Lista de publicaciones (total 632) y sus abstracts producidas entre los años 2001 y 2006 por el Interdisciplinary Research Centre: Centre for Research in Education and Educational Technology (CREET) de la Open University.
Artículos recientes
Coffin, Caroline (2006) Reconstruing 'personal time' as 'collective time': learning the discourse of history. In: Whittaker, Rachel and O'Donnell, Mick and McCabe, Anne, (eds). Language and literacy: functional approaches. Language and Education and Linguistics. Continuum, UK. ISBN 0-8264-8947-8 & 978-0-8264-8947-0
Coffin, Caroline (2006) Historical discourse: the language of time, cause and evaluation. Continuum Discourse. Continuum, UK. ISBN 0-8264-8776-9 & 978-0-8264-8776-6
Hewings, Ann and Coffin, Caroline (2006) Formative interaction in online writing: making disciplinary expectations explicit. Hyland, Ken and Hyland, Fiona, (eds.) Cambridge University Press, Cambridge, UK. ISBN 0-521-85663-9 & 978-0-521-85663-8
Faulkner, Dorothy and Coates, Elizabeth and Craft, Anna and Duffy, Bernadette (2006) Creativity and cultural innovation in early childhood education. International Journal of Early Years Education, 14 (3). pp. 191-199. ISSN 0966-9760
Coffin, Caroline (2006) Learning the language of school history: the role of linguistics in mapping the writing demands of the secondary school curriculum. Journal of Curriculum Studies, 38 (4). pp. 413-429. ISSN 0022-0272
Faulkner, Dorothy and Joubert, Mathilda and Kynan, Sally (2006) Project EXCITE!: Excellence, creativity and innovation in teaching and education Phase II: A longitudinal study of excellence, creativity and innovation in teaching and learning in primary education. Not Set, UK.
Norgate, Sarah (2006) Beyond nine to five: your life in time. Mind & Brain Series. Orion. ISBN 0-297-64545-5 & 978-0-297-64545-0
Murphy, Suzanne M. and Faulkner, Dorothy (2006) Gender differences in verbal communication between popular and unpopular children during an interactive task. Social Development, 15 (1). pp. 82-108. ISSN 0961-205X
Coffin, Caroline and O'Halloran, Kieran (2006) The Role of appraisal and corpora in detecting covert evaluation. Functions of Language, 13 (1). pp. 77-110. ISSN 0929-998X
Flewitt, Rosie (2006) Using video to investigate preschool classroom interaction: education research assumptions and methodological practices. Visual Communication, 5 (1). pp. 25-50. ISSN 1470-3572
CREET, at the Open University, is one of the largest educational research units in the UK. CREET is an internationally and nationally respected centre of excellence, pursuing educational research of the highest quality. CREET research is interdisciplinary and aims to:
-- Inform educational practice
-- Improve modern learning technologies
-- Influence international conceptualisations of educational processes, policies and practices
Posted by jjbrunner at 11:15 PM | Comments (0)
Noviembre 29, 2006
Tendencias de las políticas de formación de capital humano avanzado en algunos países de la OECD
El presente hipertexto Tendencias de las políticas de formación de capital humano avanzado en algunos países de la OECD es una suerte de caja de herramientas sobre las políticas de capital humano avanzado en ciencia y tecnología y su implmentación en el área de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), más conocida por su sigla en inglés como OECD, y sobre las múltiples lecciones que estas políticas arrojan para Chile y los países en vías de desarrollo.
Ofrece un amplio espectro de contenidos y recursos digitales --artículos, informes, libros en línea y sitios vinculados-- disponibles en Internet, los cuales pueden ser utilizados con fines de información e ilustración sobre los cambios que experimentan en la actualidad las políticas de promoción del capital humano avanzado y los debates que generan.
La selección de los materiales, su ordenación y la interpretación que de ellos aquí se formula son de responsabilidad exclusiva de los autores del hiprtexto, José Joaquín Brunner y Ana Montoya.
Todos los materiales contenidos en este hipertexto son de propiedad de los respectivos autores y/o de los sitios y organizaciones de los cuales han sido extraídos para facilitar la navegación a lo largo de este documento.
Indice
Introducción
Caso de Irlanda
Caso de Japón
Caso de España
Caso de los países Nordicos
Caso Europeo: La formación en programas avanzados de investigación (Ph.D.).
Consejo Europeo de Candidatos Doctorales e Investigadores
La movilidad internacional de Recursos Humanos para CyT
Recursos asociados
Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD, noviembre 2006
Ranking de Instituciones Iberoamericanas de Investigación, noviembre 2006
Diversificación y diferenciación de la educación superior chilena en un marco internacional comparado, agosto 2006
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
Transformaciones de la universidad pública, agosto 2005
Posted by jjbrunner at 06:48 PM | Comments (0)
Noviembre 28, 2006
Mexico: Country Note on Higher Education Policies
Informe de la OECD publicado el 28 noviembre de 2006 que contiene una revisión de las políticas de educación superior en México.
El Informe fue preparado por José Joaquín Brunner (Chile, Universidad Adolfo Ibáñez), rapporteur; Carmen García Guadilla (Venezuela, Universidad Central de Venezuela); Johann Gerlach (Germany, Freie Universität Berlin); Paulo Santiago (OECD), co-ordinator y Léa Velho (Brazil, Universidade Estadual de Campinas).
Disponible aquí como download file (PDF) 550 Kb
Este estudio forma parte de la Thematic Review of Tertiary Education que lleva cabo la OECD, cuya justificación y objetivos se enuncian de la siguiente forma:
Many OECD countries have recently experienced rapid growth in tertiary education. With increasing globalisation of the economy and labour markets, their tertiary education systems are facing new pressures. This led the OECD’s Education Committee to request a major review of tertiary education. Twenty-four countries are participating in this review.
The review examines how the organisation, management and delivery of tertiary education can help countries achieve their economic and social objectives. It will focus primarily on national policies for tertiary education systems rather than on institutional policies and practices. Key questions include the economic and social objectives of tertiary education; sustainability, structures, links and mechanisms to ensure quality; mobilising adequate funding resources; and national policies and mechanisms to ensure effective governance.
A su turno, los Country reviews tienen los siguientes objetivos:
-- To provide insights and suggestions for tertiary education policy development in the country concerned.
-- To inform the wider international community about (a) the main features of the country’s tertiary education policy; and (b) innovative and effective approaches to tertiary education policy in the country concerned.
-- To inform the final comparative report from the project.
Recursos asociados
Estudio de base preparado por la Secretaría de Educación del Gobierno de México con ocasión de la revisión de la OECD. Disponible aquí como download file (PDF) 2,4 MB
Posted by jjbrunner at 01:01 PM | Comments (2)
Noviembre 26, 2006
Insatisfactorias universidades
Columna publicada en Artes y Letras, El Mercurio, 26 noviembre 2006.
Ver texto completo más abajo.
Columnas relacionadas
Poder y privilegios universitarios, febrero 2006
Rectores magníficos, noviembre 2005
La universidad: su nombre, agosto 2005
Universidades: su origen, agosto 2005
Marketing universitario, agosto 2005
Gobierno universitario, agosto 2005
Insatisfactorias universidades
Nuestra insatisfactorias universidades: así se titula el más reciente libro de Derek Bok, Rector de la Universidad de Harvard hace algunos años y hoy de regreso, interinamente, en el mismo cargo. Con todos los beneficios que trae consigo la educación universitaria en su país, sostiene el autor, sin embargo las universidades preparan a sus estudiantes muy por debajo de lo que deberían.
Muchos jóvenes, argumenta, se gradúan sin saber escribir al nivel que esperan sus empleadores. Frecuentemente no razonan con claridad ni son capaces de analizar problemas complejos fuera de su campo técnico de especialización. Pocos están en condiciones, al egresar, de leer o hablar un idioma extranjero. La mayoría jamás ha tomado un curso de razonamiento cuantitativo o adquirido el conocimiento necesario para comportarse como ciudadanos razonablemente bien informados en una democracia.
No se necesita dar un salto de la imaginación para arribar a conclusiones semejantes, pero más severas, en el caso de nuestras universidades. La mayoría de nuestros graduados, en efecto, revela idénticas fallas e insuficiencias formativas, agravadas aquí por el nivel en general más reducido de escolarización de la población, la menor densidad cultural de nuestras universidades y la inferior calidad de nuestra enseñanza media. Para no decir nada de la brecha que aquí separa a las hogares con una alta dotación cultural de aquellos privados históricamente del acceso a la educación y a los bienes de la cultura.
A veces ni siquiera nuestras universidades más tradicionales y de mayor prestigio enseñan a pensar y reflexionar críticamente, resolver problemas desestructurados, manejar información contradictoria, entender el entorno físico y social en que se desenvuelven nuestras actividades, a convivir en la diversidad, comprender las nuevas realidades globales y a asumir las responsabilidades propias de una sociedad democrática.
¿Dónde se originan, entonces, estas fallas?
Bok apunta a factores que podrían guiarnos. Señala, entre otros, currícula mal diseñados y con objetivos poco realistas; profesores que se resisten a profesionalizar su práctica docente; métodos pedagógicos y formas de evaluación artesanales; escaso interés de los directivos universitarios por mejorar la calidad de la enseñanza; desinterés de los investigadores activos por la educación de pregrado; conformismo de los académicos y renuencia a ser evaluados; poca experimentación e innovación. En suma, las universidades aparecen, paradojalmente, como instituciones poco propensas a aprender y, en esencia, conservadoras.
Juzgue usted si acaso en Chile estamos lejos de esto. Por mi parte pienso que aquí, más bien, necesitaría radicalizarse. Pues el conservantismo académico es más pronunciado entre nosotros y más altas son también las vallas con que se protege el status quo en las instituciones. Con frecuencia, la docencia universitaria es apenas una semi-profesión y entre los directivos de las casas de estudio hay un particular desinterés respecto de lo que pasa en las aulas. Y allí priman, casi sin contrapeso, los métodos meramente expositivos, un apenas velado escolasticismo, una brutal separación entre textos y práctica y, ¡todavía hoy!, un inútil énfasis en la memorización de contenidos.
Sería interesante, por ello, escuchar a nuestras autoridades universitarias reflexionar en voz alta a la manera de Bok. Sería un primer paso a un bienvenido debate sobre el futuro de nuestra educación universitaria.
Posted by jjbrunner at 07:56 AM | Comments (8)
Noviembre 24, 2006
Jóvenes y cultura messenger
Viene de publicarse en España el libro Jóvenes y cultura messenger, editado por Ángel J. Gordo López.
Texto disponible también aquí como archivo 
1,2 MB
Como muestra el Índice más abajo, se trata de una valioso aporte a la discusión de los temas sobre la nueva cultura digital de niños y jóvenes.
Este es probablemente, en nuestro idioma, el libro más rico en datos y reflexión sobre diversos aspectos de la cultura juvenil que en él se denomina "cultura messenger".
Para los educadores se trata de una cuestión fundamental. Nos movemos, en efecto, en un nuevo mundo que necesitamos comprender y en el cual tenemos que aprender a manejarnos.
Sobre el editor del libro
Ángel J. Gordo López fue profesor en Sociología y Psicología Social en la Universidad de Bradford (1994-1999). Profesor Titular del Departamento de Sociología IV de la UCM (desde 2002). Está interesado en el estudio de aspectos de subjetividad, poder y tecnología en distintos escenarios sociohistóricos. Es Honorary Research Fellow del Discourse Unit (Manchester Metropolitan University) y director del Grupo de Investigación acerca de la cibercultura y los movimientos sociales "Cibersomosaguas" con sede en la Universidad Complutense de Madrid. Ha trabajado en distintas investigaciones I+D con F. Álvarez-Uría y J. Varela entre la que se incluye “La Psicologización del Yo en la Sociedad de los Individuos”. Entre sus publicaciones se encuentra la coedición, junto a J. Linaza, del libro Psicologías, discurso y poder (PDP) (Visor, 1996); y de Cyberpsychology (Macmillan, 1999) junto a I. Parker. También es coautor, junto con E. Burman et al, del libro Psychology Discourse Practice: From Regulation to Resistance (Taylor & Francis, 1996) Technological Landscapes: A History of Techno-Sexual Relations in Western Europe, con R. Cleminson(Free Association Books, 2004) y con I. Megías Jóvenes y Cultura Messenger (INJUVE/FAD, 2006).
Entrevista con Ángel Gordo López
INDICE
1. Infancia, juventud y tecnología: situando la madeja relacional
-- Tecnología y sociedad
-- Tecnología y juventud: representaciones tópicas
-- Individuo-familia, ocio-trabajo, juventud-tecnología: plataformas de integración
-- Propuesta y objetivos
2. Metodología del estudio
-- Diseño mixto discursivo
-- Trabajo de campo cualitativo
3. Sociedad de la información/cultura messenger
-- Tendencias generales de las TIC
-- Uso de Internet en España
-- Valoración y uso de Internet por parte de los jóvenes
-- Uso y valoración de la red: ejemplo a partir de una muestra de jóvenes universitarios
-- Tecnologías de integración tecnosocial: el fenómeno messenger
4. Redes de oportunidades y gestión del yo -- Mitos de la sociedad tecnológica y de la relación jóvenes-TIC
-- Sobre los usos y el deber ser de las relaciones tecnosociales
-- Procesos de individuación, familia y control
-- La importancia del Messenger como espacio relacional
-- Las relaciones “verdaderas” y los diarios de mis “otros yos”
-- Necesidad, dependencia y terapeutización en la sociedad de los individuos
5. Tipos ideales: banda ancha, banda estrecha, cultura móvil
-- El trabajo como punto de inflexión y su relación con el ocio
en las consideraciones sobre el sentido de los usos
-- Integración, resistencia y marginación
-- Mundo ETT: la vida en precario
6. Conclusiones (en construcción)
7. Bibliografía
Posted by jjbrunner at 10:37 AM | Comments (3)
Formación docente y las tecnologías de información y comunicación
El libro Formación docente y las tecnologías de información y comunicación publicado bajo la coordinación de Magaly Robalino Campos y Anton Körner por la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile, contiene un conjunto de estudios de casos sobre el tema para Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.
Disponible aquí también como Download file
720 KB
Presentación
Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en la educación.
Si bien todavía un importante número de escuelas no posee computadoras, proyector de imágenes o acceso a Internet, esto no necesariamente quiere decir que los estudiantes no estén siendo usuarios de juegos de video, aparatos de audio, Internet, telefonía celular, etc. En el campo de las tecnologías los estudiantes, de todas maneras, las aprenden y utilizan en otros contextos.
La incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación docente es un imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y límites. A ésta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnologías son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educación puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.
Por esta razón, la OREALC/UNESCO, en el marco de sus proyectos sobre temas docentes, impulsó este estudio sobre experiencias de desarrollo profesional utilizando TICs, el cual muestra avances interesantes e innovadores y, al mismo tiempo, coloca sobre la mesa temas de discusión, los logros, las tensiones, las lecciones aprendidas y el rol de los profesores en el uso de las tecnologías, entre otros aspectos.
Esta es una de nuestras contribuciones para convertir el aprendizaje permanente de los docentes y su impacto en el proceso formativo de los alumnos en una de las prioridades de las agendas educativas, como una condición para avanzar en los cambios que las sociedades requieren.
Ver más abajo las experiencias estudiadas.
Recursos asociados
Jóvenes y cultura messenger, libro, 2006
Documentos digitales de UNESCO-OREALC, 2006
Experiencias estudiadas
Bolivia: Curso de Gestión para Directores de Unidades Educativas mediante el uso de Internet, en convenio con la Universidad Abierta de Cataluña y el Grupo Santillana. Programa de Aprendizaje por Radio Interactiva (PARI). Capacitación a los maestros encargados de desarrollar actividades antes, durante y después de transmisiones radiales en las escuelas básicas acerca de cuidados con la salud.
Chile: Proyecto ENLACES del Ministerio de Educación. Se estudió el componente de capacitación de este proyecto en una zona del país (Temuco) desarrollado por la Universidad de la Frontera de Temuco, entidad que cumple las funciones de Centro Zonal dentro de ENLACES. Sus funciones consisten en coordinar las actividades de ENLACES y la capacitación de los docentes en su respectiva región. TELEDUC, programa de teleeducación desarrollado por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Es la experiencia de educación a distancia más antigua del país, atiende una población estudiantil de 25.000 al año y se orienta principalmente a la capacitación de docentes y de pequeños empresarios o microempresarios. Programa de Educación General Básica y Licenciatura en Educación, Universidad de Playa Ancha. Su característica principal es que es un programa de formación inicial de profesores enteramente a distancia.
Colombia: Programa de maestría en Tecnologías de Información Aplicadas a la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia (Bogotá). Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia del Ministerio de Educación Nacional. Programa de Escuela Virtual que se lleva a cabo en la zona rural del Departamento de Caldas, coordinado por el Comité de Cafeteros en alianza con la Gobernación y la Secretaría de Educación. Ecuador: El proyecto Mestr@s.com, del Ministerio de Educación, destinado a la capacitación en TICs e innovación pedagógica de maestros en ejercicio. Programa EDUFUTURO de la Provincia de Pichincha destinado a la incorporación de TICs en la educación escolar de la provincia, uno de cuyos componentes es la capacitación de los maestros en ejercicio.
México: Diplomado en Educación para los Medios a Distancia (DEMAD) Es un programa de formación de docentes en el conocimiento de los Medios y las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y que a su vez son utilizadas en la ejecución de este programa.
Panamá: Programa Educador del s.XXI de la Fundación Gabriel Lewis Galindo. Es un programa de capacitación en TICs para profesores en ejercicio. Consiste en un taller teórico, inductivo, vivencial y adecuado a la realidad del educador.
Paraguay: Informática como componente instrumental en la formación docente inicial para el nivel medio, Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña”. Experiencia piloto de incorporación de TICs como disciplina de formación instrumental (impartida al mismo nivel de las lenguas guaraní y castellano) en el currículo de formación docente del principal centro pedagógico del país. Profesionalización de Maestros no Titulados Ñañemoarandúke (Aprendamos Juntos), MEC-AECI. Es la única experiencia de Formación Docente a Distancia en Paraguay, que viene trabajando hace seis años. Capacita y otorga título habilitante a maestros bachilleres en ejercicio de la docencia en escuelas públicas rurales e indígenas. Proyecto Web Escuela de la ONG PAIDEIA. Es un proyecto piloto de formación continua de docentes y alumnos en diferentes lugares del país. Pretende introducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la educación (informática educativa, Internet y multimedia), en escuelas y colegios del Paraguay, con el fin de mejorar de manera sustancial la calidad de la educación en el país.
Perú: Proyecto Especial de Educación a Distancia de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Programa pionero de educación a distancia en el Perú. Este programa ofrece distintos tipos de cursos y diplomados dirigidos a profesionales en general, entre los que se encuentran docentes y directivos. Unidad de Educación a Distancia del Proyecto Huascarán del Ministerio de Educación del Perú. Es un programa destinado a ampliar la cobertura educativa en áreas rurales dispersas y de frontera, se apoya en el uso de multimedios con la incorporación de tutoría presencial permanente.
Posted by jjbrunner at 09:00 AM | Comments (3)
Noviembre 20, 2006
Tendencias del aseguramiento de calidad en la educación superior de países de la OECD
Este documento, concebido como un hipertexto, es una suerte de caja de herramientas sobre las políticas de aseguramiento de la calidad y de acreditación en el área de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), más conocida por su sigla en inglés como OECD, y sobre las múltiples lecciones que dicho proceso arroja para la política pública en Chile y los países en vías de desarrollo.
Ofrece un amplio espectro de contenidos y recursos digitales --artículos, informes, libros en línea y sitios vinculados-- disponibles en Internet, los cuales pueden ser utilizados con fines de información e ilustración sobre los cambios que experimentan en la actualidad los sistemas de aseguramiento de la calidad, sus efectos y los debates que generan.
Responsables de este trabajo son los académicos y profesionales de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, del Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educación, que bajo la coordinación de José Joaquín Brunner y Patricio Meller, conforman el equipo del Observatorio del Empleo de Graduados de la Educación Superior Chilena.
La selección de los materiales, su ordenación y la interpretación que de ellos aquí se formula son responsabilidad exclusiva, sin embargo, de sus autores y del grupo de trabajo que elaboró este documento, conformado por José Joaquín Brunner y Ana Montoya.
En particular, aborda los desarrollos recientes de los sistemas de aseguramiento en los Estados Unidos de América, Alemania, Inglaterra, Australia, España y, en general, en la Unión Europea.
Todos los materiales contenidos en este hipertexto son de propiedad de los respectivos autores y/o de los sitios y organizaciones de los cuales han sido extraídos para facilitar la navegación a lo largo de este documento.
Hipertextos relacionados
Ética universitaria en tiempos de cambio, noviembre 2005
Perfeccionamiento e Investigación para la Docencia Universitaria, noviembre 2005
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, noviembre 2005
Reforma de la educación superior europea: el proceso de Bolonia y sus múltiples lecciones, octubre 2005
Chile - Higher Education: information and analysis, octubre 2005
Nuevas competencias, exigencias profesionales y life long learning, agosto 2005
Otros hipertexto disponibles aquí
Condiciones de empleo en la profesión docente: antecedentes internacionales: Una selección de materiales, julio 2006
Un estado del arte sobre el debate de la brecha digital y su impacto en la educación (2000-2005), julio m2006
Políticas para el mejoramiento del desempeño docente, mayo 2006
Guía de sobrevivencia para nuevos profesores, mayo 2006
Posted by jjbrunner at 01:16 PM | Comments (0)
Noviembre 13, 2006
Entrevista: Protesta pública y crecimiento privado en la educación superior chilena
Entrevista a José Joaquín Brunner realizada por el periodista inglés Nicholas Rice en el marco del Proyecto sobre Transformación de las Universidades Públicas de Investigación que desarrolla el Social Science Research Council de los Estados Unidos.
Título de la entrevista: "Public Protest, Private Growth: A Discussion of Higher Education in Chile with Jose Joaquin Brunner". Ver texto completo de la entrevista más abajo.
Recursos asociados al Proyecto
Miembros del Grupo de Trabajo del Proyecto
Bibliografía anotada sobre la transformación de las universidades públicas de investigación
Ensayos sobre temas asociados al Proyecto
Enlaces de interés para el Proyecto
Entrevistas con miembros del Grupo de Trabajo del Proyecto
Public Protest, Private Growth: A Discussion of Higher Education in Chile with Jose Joaquin Brunner
Published on: Nov 07, 2006
Jose Joaquin Brunner is the director of the education program at the Fundación Chile, academic director of the School of Government at Adolfo Ibáñez University and a professor in the Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), in Santiago, Chile. A sociologist by training, Brunner has been both an academic and a political leader. He held various ministerial positions in Chile's Cabinet, including serving as Secretary-General of the Government. More information is available on his site: http://www.brunner.cl.
Nicholas Rice: In the early '80s, the Chilean government reversed a trend in Latin America by encouraging the development of private higher education. By comparison with other systems in the region, how was Chile's early willingness to embrace this sector affected the quality of its teaching and its research?
Jose Joaquin Brunner: The premise of this question is only partly true. Chile has had, at least since the mid-1850s, an important private component as part of its education landscape at all levels. The military coup of 1973 resulted in almost every public institution and rule being examined in the light of, first, regime loyalty and, second, a commitment to markets with an increasingly aggressive belief in private education. Recall that this regime lasted 17 years (1973-90), quite enough time for the authorities to attempt different approaches to higher education without ever assuaging their hostility and suspicion towards university education and public universities in particular.
As background it helps to recall that at the time of the coup (1973) there were six private (including three Catholic) universities and two state universities, all publicly funded. From then on, higher education policy went through three separate but identifiable phases. The first (1973-80) led to the intervention and closure of universities or departments, with staff being dismissed and certain areas of learning – psychology and the social sciences – being reduced or cancelled as university subjects. The second began with the approval of the new higher education laws (1981) and involved a re-organization of higher education – reducing the size of public universities, licensing new universities etc. – in an attempt to create a university market based on student preferences and to reward universities that were able to attract the best students. In addition to reducing the power of the official sector, the regime promoted private universities, although it was unwilling to pay for them, and this continued into the third phase (1988-90) when it was clear that the next government was going to be the Democratic Coalition. This phase resulted in a law handed down by the military regime on the last day of their power, which codified private rights in education and gave universities and educational institutions quite extraordinary independence from the government, including in terms of accountability. All democratically elected governments have had to live with this law, which remains – despite attempts to muster two thirds of Congress to change it – the law of the land.
The changes in the 1980s – ‘reversing a trend’ – were far more numerous than those in education alone, although the educational reforms were an important component of the military government’s attempt to discipline society. The difference in Chile lies less in the fact that it has private universities – after all, they are quite common in Brazil, Colombia and even Mexico – than in the increasing importance of those universities to the overall system and their independence from public policy. Private higher education institutions now account for 50 percent of student enrollment and are principally, although not exclusively, teaching institutions.
Although universities can be divided into the roughly 25 older, traditional institutions – members of the Rector’s Council directly associated with the eight universities that existed in 1973 – and 40 (new) private universities, there is an immense range of teaching quality and research within and between the two sectors. While it is true that the Catholic University and the University of Chile are by far and away the most productive in terms of research output, a number of private universities have begun to win national competitions and awards. At the same time, there is a growing consensus between private and public universities about quality that involves commitment to educational standards, departmental peer reviews and international evaluations as part of common university goals and practice. In some areas university departments are judged as much by public quality assurance measures as by the public/private division.
In summary, while the military government altered the balance between public and private initiatives – clearly favoring the second – this has now been superseded by the dramatic demand for higher education from the growing number of students completing secondary education. Without private universities, this demand could not be fulfilled.
NR: Do you believe that students in Chile have a healthy amount of political power by comparison with other Latin American countries like Venezuela and Brazil?
JJB: Historically, Chilean students have played important social and political roles. They were very active in opposing the military regime and maintaining a critical climate under very difficult, not to say dangerous, conditions. While there appear to be periods when they are more active than others, it would be a mistake to underestimate their historic role as social critic and scold of governments. Earlier this year, secondary school students began a campaign to improve the quality of public secondary education, taking over different schools, holding seminars and meetings and demonstrating in the streets. The President recognized the validity of their arguments, and took pains to ensure that they had a number of platforms to discuss their grievances. In the back of her mind, I am sure, was an appreciation of their residual influence on public opinion.
NR:Are students from disadvantaged economic and educational backgrounds paying large sums for a private education, while wealthier students attend more prestigious public universities for free?
JJB: All students are charged fees and fees tend to reflect the real cost of higher education. So, for example, an education in medicine is more expensive than in other professions, although this increasingly depends on another factor, a university’s prestige. However, not all students pay fees because in all accredited state and private universities there are schemes to attract the best school leavers (waiving/reducing fees and offering scholarships) and the more disadvantaged (government grants and student loans) to higher education institutions. The government’s new loan scheme (2005) assumes that around 40 percent of students will require a combination of loans and grants and has classified universities into three schemes (research, general, teaching) for the purpose of reference fees.
NR: To what extent have Chilean schemes such as the National System for Student Finance and the Higher Education Project ensured that low-income families are able to afford a quality higher education?
JJB: The Democratic Coalition governments’ higher education policies have been concerned with two issues – access and cost – which have most recently been joined by a third – quality or value for money. Access has improved partly because the number of universities and university places has increased. To get into a public and increasingly private university, the student has to sit an examination, known as the PSU, which determines the university you can go to and the subject for which you can apply. Thus there is a pecking order – just like the competitive systems in the U.S. and elsewhere – where only those with the highest possible marks could apply to the Catholic University’s medical school or another faculty in the same university. The problem is that to get high marks at the PSU, you have to attend a good, competent secondary school. So private schools are “overrepresented” at the best universities, indicating that the roots of access equality are a product of secondary training and preparation, which are in turn the product of primary preparation. This has led to a large and inconclusive debate in Chile that is not and, please note, cannot be restricted to higher education only.
In summary, access has increased dramatically but equality of opportunity to attend the best universities continues to depend on secondary education. Costs have increased, but so have loans. Hence, again, the importance of the third factor – quality – and the need for more transparent public standards.
NR: Of the elite institutions, do you believe the government has invested a disproportionate quantity of resources into making the University of Chile a world-class university by its 150th anniversary in 2038?
JJB: There is little evidence that the government has disproportionately supported the University of Chile, not least because support to universities pertaining to the Rector’s Council is distributed according to agreed formulae. Moreover this amounts to little more than 0.5 per cent of GDP. That the University of Chile and the Catholic University receive the bulk of funds, given their history and the fact that these two are Chile’s most important research universities, should not come as a surprise. However, these funds are not, as far as I know, based on a slogan or a vague desire to create a “world-class university.” Chile’s policy toward knowledge (in contrast to institutional) generation is to support stronger links between private companies and university research facilities and, in some cases, regional governments.
NR: Do you think the effort of institutions such as the University of Chile to train staff abroad creates a brain drain to other countries, or do you believe it enhances Chile’s educational portfolio?
JJB: The evidence is quite clear. Chile urgently needs highly educated graduates at all levels, and the government, particularly over the last five years, has increased funds and support for training both in Chile and, most importantly, in North America, Europe and Asia. Moreover, the majority of graduating students return to work and teach in Chile. However, such are the numbers that there could be a brain drain in the sciences unless the government spends on advanced facilities. Plans have already been announced for biotechnology, computational mathematics and other facilities in Chile, but of course such demands will increase and not diminish.
NR: How do you think Chile should best encourage the production of doctorates and other research to compete with institutions abroad?
JJB: The government, reflecting the university community, has proceeded cautiously over the last five years as it has been concerned, again reflecting professional groups, to ensure that doctorates reach international standards. In the last five years, in part due to returning graduates, the government has committed more and more resources to national graduate programs. Here there has been a carrot and stick that affects more than graduate schools, in that doctoral programs as well as institutions providing professional programs must be accredited if students are to receive public support. The total number of graduates has increased substantially but not yet to levels found in Brazil and Mexico.
NR: Does quality assessment by foreign universities and economic institutions overlook problems that are specific to Chile? How has the Law of University Accreditation assisted in addressing these problems?
JJB: National accreditation is controlled, managed and granted by a national agency which is solely responsible for institutional and program accreditation in Chile. Thus, unless it is incompetent, it will look at specific Chilean problems in the light of international experience, which is accessed through the inclusion of international – mainly Latin American, European and North American – peer reviewers. A number of departments have also sought accreditation from prestigious international bodies – in architecture, for example – but these do not count as national accreditation, even though, of course, they help staff and students evaluate the institution and their education. As Chile is now reaching a second and third round of accreditation evaluations, it is to be expected that they help define educational problems more accurately.
NR: As the author of a recent book entitled “Education and the Internet: The Next Revolution?” do you believe that improvements in telecommunications and educational ICT networks such as Enlaces are leveling the educational playing field in Chile, or are they merely disadvantaging poorer institutions that are less technologically advanced?
JJB: The digital gap would be much deeper if schools – particularly municipal schools – did not teach with computers and offer facilities to students for their use. The government and business programs that provide poorly resourced schools with computers have been a great success in terms of initial computer literacy. However, there are various changes, inherent in the technology itself, which will make the future even more interesting than the past: firstly, the changing dynamics of information delivery – from computer to i-Pod to mobile – that in turn are modifying content; secondly, the growing need for better content and the need for government to spend more on delivery modes, improving information presentations, and generally converting computer-based information into educational opportunities; and, thirdly, the rapid decline in computer technology costs and the growing integration of different systems, particularly mobile and business analysis.
NR: How will the Chilean economy grow if tertiary education cannot meet a mass need for marketable skills such as IT?
JJB: People have often worried about the capacity of Chilean higher education institutions to meet advanced labor market demands. But evidence over the last 20 years has shown that these concerns are little more than alarmist. Chilean education seems to have met most job- or company-specific employment needs through a combination of well prepared degree holders (e.g. engineering, economics), on-the-job training, advanced long-term management degrees, short-term specialized diplomas etc. There do not seem to have been serious skill shortages, or at least not enough to hold up innovative industries such as salmon farming or berry exports, although nursing, geology and some specialized medical disciplines demonstrate shortages. Rather, the most pressing questions about the labor market are: (i) the quality of the training received at universities and their relevance to current labor demands; (ii) flooding a number of professions such as journalism and its impact on employment; (iii) filling specific gaps such as nursing, geology etc.
With the economy growing at about 5 percent per annum and unemployment hovering around 8 percent, it is essential to invest in skilled services that will attract graduates and provide them with a platform for renewed expansion.
Posted by jjbrunner at 06:28 PM | Comments (0)
Noviembre 12, 2006
Educación y empleabilidad en Expo Capital Humano 2006
Presentaciones de base preparadas por JJ. Brunner, Patricio Meller y Juan Pablo Swett, respectivamente, para el panel sobre Educación y Empeabilidad en el marco de la Expo Capital Humano 2006 organizada por Trabajando.com en asociación con un importante número otras agencias, organismos e instituciones, en Casa de Piedra, Santiago, el día 13 de noviembre 2006.
José Joaquín Brunner es profesor de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez.
Patricio Meller es profesor del Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile y CIEPLAN y Juan Pablo Swett, Gerente General de Trabajando.com.
Juan Pablo Swett es gerente general de Trabajando.com
Carolina Urrejola de Canal 13, moderadora del panel.
Presentación de JJ. Brunner, "Educación y Empleabilidad: Evidencias desafíos" disponible aquí como Download file
131 KB
Presentación de P. Meller, "El rol de la Información Imperfecta y del Training" disponible aquí como Download file 71 KB
Presentación de JP. Swett, "Educación y empleabilidad" disponible aquí como Download file 450 KB
Recursos asociados
Sitio Futuro Laboral, 2006
Estudio laboral: Ingenieros, los mejor pagados; psicólogos, los que más rotan, El Mercurio, Economía Y negocios, 13 noviembre
Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile , libro editado por JJ. Brunner y P. Meller, 2004
Posted by jjbrunner at 08:07 PM | Comments (0)
Un Portal en la Red Maestros de Maestros
La Red Maestros de Maestros impulsada por el MINEDUC está dando lugar a interesantes experiencias de comunicación y colaboración entre docentes, como muestra el Portal de Hilda de Lourdes Flandez Contreras, profesora de educación básica en la Región de Los Lagos.
Su propósito, según expresa la autora, es:
Reivindicar la importancia de la asignatura de educación plástica y visual, relacionar y contextualizar los contenidos de la materia con circunstancias históricas, sociales y artísticas dotando al conjunto de la enseñanza de un carácter interdisciplinario que permita integrar las herramientas artísticas y visuales para configurar un lenguaje vivo y cercano al alumno con el cual pueda comunicarse.
El Portal presenta actividades en el área de las artes, materiales de interés sobre educación y cultura, entrevistas y noticias, y un registro de contactos desde el extranjero.
Así como este Portal, hay muchos otros que están explorando nuevos territorios para desarrollar colaborativamente el desarrollo profesional de la práctica docente.
En cuanto a la Red de Mestros en general, su objetivo es fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, a través de su contribución al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula.
El Ministerio de Educación convoca anualmente a un proceso de selección para integrar la Red, en la cual pueden participar los docentes que cumplan los siguientes requisitos:
• Estar acreditado para percibir la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
• Cumplir con los requisitos del proceso de selección, mediante el cual se evaluarán sus competencias, desempeño y logros profesionales.
• Desempeñarse como docente de aula, en establecimientos subvencionados, con un mínimo de 30 horas en educación prebásica o básica y de 20 horas en educación media.
Vínculos de interés
Observatorio tecnológico del Ministerio de Educación y Ciencias de España
Blogs y wikis en tareas educativas, Observatorio tecnológico del Ministerio de Educación y Ciencias de España
Portales de docentes en la Red Chilena de Mestros de Maestros
Blogs de profesores en Chile, Educándonos.cl
Formación docente, sitios de interés en Argentina
Blogs Educacionales en el Perú
Aulablog de España
Recursos edublogs, wiki de Web Educativa 2.0
Posted by jjbrunner at 07:00 PM | Comments (3)
Noviembre 11, 2006
Concepto de calidad en educación
Presentación de base empleada para la participación en el Seminario "Calidad de la Educación y su Certificación: Los Desafíos que Vienen", realizado por la Fundación Del Río - Arteaga, en la ciudad de La Serena el día 10 noviembre 2006.
Disponible aquí como Download file
585 KB
Recursos adicionales
Educación en Chile: el peso de las desigualdades, 2005
Educación y escenarios de futuro: Nuevas tecnologías y sociedad de la información, 2005
Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, 2003
Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias, 2001
Posted by jjbrunner at 09:23 PM | Comments (7)
Noviembre 06, 2006
Políticas de calidad en la educación superior y desarrollo de América Latina
Presentación de base empleada para la conferencia sobre "Políticas de calidad en la educación superior y desarrollo de América Latina", dictada en el marco del Seminario Internacional "El Desarrollo Humano Sostenible en la Era Global: Calidad Educativa, Negocios y Sociedad de la Información en América Latina" organizado por Newport International University, en Santiago de Chile, 6 de noviembre 2006.
Disponible aquí como download file
1,0 MB
Recursos asociados
Ranking de Instituciones Iberoamericanas de Investigación, noviembre 2006
Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, marzo 2006
Bibliografía sobre mercadización y gestión de los sistemas universitarios, febrero 2006
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, noviembre 2005
Transformaciones de la universidad pública, septiembre 2005
Tendencias recientes de la educación superior a nivel mundial, agosto 2005
Nuevas demandas y sus consecuencias para la educación superior en América Latina, 2002
Posted by jjbrunner at 01:50 PM | Comments (0)
Noviembre 05, 2006
Sociologías
Columna publicada en el cuerpo Artes y Letras del diario El Mercurio, 5 noviembre 2006
Ver texto completo más abajo
Columnas anteriores
Finlandia, octubre 2006
Estado y educación, septiembre 2006
Centralismo educacional, septiembre 2006
PISA, agosto 2006
Brecha generacional, junio 2006
Conservadores II, mayo 2006
Conservadores, mayo 2006
Sociologías
José Joaquín Brunner
--------------------------------------------------------------------------------
La sociología clásica, de Marx y Weber, fue ante todo un análisis de las estructuras más pesadas de las sociedades y los conflictos colectivos que ellas producían. Análisis de la propiedad y el Estado, de las fuerzas productivas y las organizaciones burocráticas, de la lucha de clases y las pugnas en torno a la distribución de la riqueza, el poder y el estatus. Fue una sociología, en gran medida, del siglo XIX y la primera modernidad; digamos, del andamiaje de las sociedades europeas, sus jerarquías más resistentes, sus divisiones más constantes.
Todo esto contrasta vivamente con la sociología contemporánea. Tómese el ejemplo de Zygmunt Bauman, una de sus figuras más representativas. Nacido entre las dos grandes guerras en Poznan, Polonia, Bauman enseña en la actualidad en las universidades de Varsovia y de Leeds, en Inglaterra. Sus obras más conocidas incluyen todas ellas el término "líquido" en sus títulos: modernidad líquida (2000), vida líquida (2005), temores líquidos (2006).
La imagen que subyace a este tipo de análisis es el de una sociedad que se ha vuelto fluida; que ha perdido solidez y peso. La sociología misma ha debido transformarse para dar cuenta de los flujos y la levedad; de aquello que cambia continuamente y carece de domicilio fijo. Estamos aquí de lleno en la posmodernidad o lo que suele llamarse segunda modernidad o modernidad tardía. Un mundo en que predominan la velocidad y el olvido; donde parecen haber desaparecido los anclajes más profundos; en el cual lo sólido se desvanece en el aire y la creación destructiva parece dominar en todos los sectores.
Al fondo, este análisis postula que la globalización -es decir, la supresión de las coordenadas espacio-temporales que tradicionalmente regían la acción social- ha venido a cambiar también las sociedades y la vida que se vive en ellas de maneras que las vuelven irreconocibles. Según sostiene Bauman, para que el poder, las cosas, las personas, el dinero y las ideas fluyan, el mundo debe estar libre de trabas, barreras, fronteras y controles.
Particularmente, las estrechas redes de base territorial o funcional son debilitadas o arrinconadas, como sucede con las comunidades locales, la familia, el sindicato, el partido y las iglesias. Todo esto al precio del derrumbe, la fragilidad, la vulnerabilidad y la precariedad de las relaciones humanas, que se adelgazan y flexibilizan y tornan moldeables para adaptarse a las nuevas exigencias de fluidez social. A lo largo de este camino desaparecen asimismo las fuentes tradicionales de seguridad y certidumbre personales.
En fin, la sociología ha cambiado radicalmente de foco, pero no de asunto; ayer como hoy sigue preocupada por los efectos del orden social sobre el destino de los individuos y sus agrupaciones. Mientras que en el período clásico predominaba la atención puesta sobre las estructuras y sus efectos colectivos de división y choque, hoy el foco está puesto sobre los flujos desencadenados por la globalización y sus consecuencias de nivel local en los micromundos que habitamos; efectos sobre el vínculo humano, la identidad personal, la inserción laboral, la vida familiar.
También el análisis se torna más leve y escurridizo, pero no por eso menos serio y grave en sus alcances. Ni menos apasionante resulta la lectura de sus mejores exponentes, uno de los cuales es, precisamente, Zygmunt Bauman.
Posted by jjbrunner at 11:16 AM | Comments (2)
Noviembre 04, 2006
Se activa el nuevo sistema de acreditaciones
Aún antes de constituirse el nuevo organismo público de acreditación, y conforme a lo establecido por la ley de aseguramiento de la calidad de la educación superior recientemente aprobada, un grupo integrado por ex Rectores de universidades públicas ha anunciado la creación de una agencia privada de acreditación.
Se pone en marcha así la conformación de lo que, en el futuro, podría llegar a ser un activo mercado de servicios de evaluación de las instituciones y programas de la enseñanza superior, experiencia que resulta novedosa en Chile, aunque se encuentra ya desde hace un tiempo en funciones en países como Alemania, Holanda, Estados Unidos, México y Argentina.
(Foto propiedad del diario La Segunda)
Akredita, la nueva agencia, es es presidida por el ex Rector de la Universidad de Chile, Luis Riveros , y su secretario es el actual diputado Maximiano Errázuriz (RN).
Como directores figuran los ex rectores Ubaldo Zúñiga (USACH), Manfred Max-Neef (UACH), Jaime Pozo (U. La Serena) e Iván Navarro, de la Universidad de Los Lagos.
De esta forma empiezan a disiparse, en los hechos, las desconfianzas manifestadas inicialmente sobre un sistema de aseguramiento con participación de agencias privadas de evaluación; desconfianza especialmente fuerte en sectores académicos tradicionales, identificados con la clásica noción de universidad público-estatal.
Recursos asociados
Agencia de Evaluación de la Calidad y Acreditación, organismo privado constituido el año 2004
Comisión Nacional de Acreditación
Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES)
Artículos académicos
Aseguramiento de la calidad: impacto y proyecciones, Revista Calidad, 2005
Sistema privatizado y mercados universitarios: competencia reputacional y sus efectos, J.J. Brunner, mayo 2006
El mercado avanza sobre la educación superior: un Reader dinámico, J.J. Brunner y A. Tillett, noviembre 2005
El debate contemporáneo en torno en torno a la universidad pública, hipertexto, septiembre 2005
Transformaciones de la universidad pública, J.J. Brunner, septiembre 2005
Posted by jjbrunner at 09:23 PM | Comments (2)
Noviembre 01, 2006
Ranking de Instituciones Iberoamericanas de Investigación
La Red Universia ha puesto a disposición de la comunidad académica un instrumento de extraordinario interés. Se trata del Generador de Rankings para clasificar Instituciones Iberoamericanas de Investigación, elaborado por el grupo de investigación Scimago de las Universidades de Granada, Extremadura, y Carlos III de Madrid.
En estos momentos, el generador de rankings tiene disponible la información científica contenida en las bases de datos Thomson Scientific-ISI de los 9 países Iberoamericanos con mayor producción científica: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, España, México, Portugal y Venezuela.
Paulatinamente se irán incorporando los datos de Perú y Uruguay, que son los siguientes países en cuanto a producción global; más adelante se incorporarán Costa Rica y Panamá hasta terminar incluyendo todos los países de la región.
En lo concerniente a las instituciones consideradas hay que mencionar que se han preseleccionado aquellas instituciones que, durante el período 1990-2004, han conseguido incluir al menos 100 documentos en las citadas bases de datos.
El carácter interactivo de la aplicación permite el análisis de la producción científica desde diferentes puntos de vista: por países, por regiones o globalmente; por campos del conocimiento o por tipos de indicador científico.
En el Ranking de Producción Total, que suma los artículos científicos por institución registrados entre 1990 y 2004, en los 30 primeros lugares de Ibero Américca aparecen 14 instituciones españolas, 7 del Brasil, 3 de Argentina, 3 de Portugal, 2 de México y 1 de Chile (la Universidad de Chile, en el lugar 14).
A continuación se señalan estas instituciones que ocupan los 30 primeros lugares, con su orden de prelación y el número total de artículos rtegistrados.
1 CSIC (Madrid, España) 59.595
2 Universidade de Sâo Paulo (Sâo Paulo, Brasil) 38.539
3 Universitat de Barcelona (Barcelona, España) 25.503
4 Universidad Nacional Autónoma de México (México, D.F.) 24.565
5 Universidad Complutense de Madrid (Madrid, España) 22.069
6 Universidad de Buenos Aires (Buenos Aires, Argentina) 16.625
7 Universidade Estadual de Campinas (Campinas, Brasil) 15.173
8 Universidad Autònoma Barcelona (Bellaterra, España) 14.690
9 Universitat de València (Valencia, España) 14.115
10 Universidade Federal do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro, Brasil) 13.471
11 Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas (Buenos Aires, Argentina) 13.364
12 Universidad Autónoma de Madrid (Cantoblanco, España) 12.993
13 Universidad de Santiago de Compostela (Santiago, España) 11.082
14 Universidad de Chile (Santiago de Chile) 11.026
15 Universidad de Granada (Granada, España) 10.323
16 Universidad del País Vasco (Vasco, España) 9.767
17 Hospital Clínico y Provincial de Barcelona, Barcelona, España) 9.690
18 Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (São Paulo, Brasil) 9.330
19 Universidad de Sevilla (Sevilla, España) 8.457
20 Universidad de Zaragoza (Zaragoza, España) 8.449
21 Universidade Técnica de Lisboa (Lisboa, Portugal) 7.839
22 Universidad Nacional de La Plata (La Plata, Argentina) 7.538
23 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil) 7.397
24 Universidade do Porto (Porto, Portugal) 7.348
25 Universidad de Oviedo (Oviedo, España) 7.346
26 Universitat Politècnica de Catalunya (Barcelona, España) 7.089
27 Universidade Federal de Minas Gerais (Pampulha, Brasil) 6.946
28 Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (México, D.F., México) 6.702
29 Universidade Federal de São Paulo (São Paulo, Brasil) 6.326
30 Universidade de Lisboa (Lisboa, Portugal) 6.313
Posted by jjbrunner at 10:14 PM | Comments (0)
Ranking Mundial de Universidades en la Red
Hemos venido informando sobre el Ranking Mundial de Universidades en la Red, cuya anterior versión 2006 comentamos en marzo pasado.
El objetivo de este proyecto de Webometrics no es ordenar las instituciones de acuerdo a la calidad de la educación proporcionada ni a su prestigio académico, así que no debería ser usado para compararlas o como una guía para elegir universidad por estudiantes candidatos.
Los indicadores cibermétricos son proporcionados para mostrar la responsabilidad de las instituciones respecto a la publicación Web y las iniciativas 'Open Access'. Si la representatividad web de una institución está por debajo de la posición esperada de acuerdo a su excelencia académica, las autoridades universitarias deberían reconsiderar su política web, promocionar sustanciales incrementos en el volumen y calidad de sus publicaciones electrónicas. En un futuro próximo la información web será tan importante como otros indicadores bibliométricos o cienciométricos para la evaluación de la investigación científica de los investigadores, organizaciones y países.
La mayor innovación de la actual edición es la incorporación de los datos de Scholar (http://scholar.google.com) al cálculo del Webometrics Rank (WR). Durante este año hemos realizado varios experimentos para mejorar la correlación entre los datos bibliométricos y cibermétricos, probando diferentes indicadores web. Finalmente hemos decidido recuperar la ratio del 'Factor de Impacto Web' de 1:1 (visibilidad/tamaño) en el cálculo del WR, añadiendo el ránking de Scholar como se describe en la metodología.
Ranking mundial
Entre las primeras 20 universidades del mundo en este ranking, 19 son de los Estados Unidos y una de Inglaterra, en la posición 19.
UNIVERSITY OF CALIFORNIA BERKELEY
HARVARD UNIVERSITY
MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY
STANFORD UNIVERSITY
UNIVERSITY OF ILLINOIS URBANA CHAMPAIGN
UNIVERSITY OF MICHIGAN
CORNELL UNIVERSITY
UNIVERSITY OF WISCONSIN MADISON
UNIVE RSITY OF TEXAS AUSTIN
CARNEGIE MELLON UNIVERSITY
UNIVERSITY OF WASHINGTON
UNIVERSITY OF CHICAGO
PENNSYLVANIA STATE UNIVERSITY
UNIVERSITY OF PENNSYLVANIA
UNIVERSITY OF MINNESOTA
COLUMBIA UNIVERSITY NEW YORK
UNIVERSITY OF CALIFORNIA LOS ANGELES
UNIVERSITY OF MARYLAND
UNIVERSITY OF CAMBRIDGE
UNIVERSITY OF FLORIDA
En el Ranking latinoamericano aparecen tres universidades chilenas: La Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Concepción.
Ver más abajo el ranking latinoamericano y chileno.
Ranking Latino Americano
UNIVERSITY NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 110 UNIVERSITY OF SAO PAULO
STATE UNIVERSITY OF CAMPINAS
UNIVERSITY OF CHILE
FEDERAL UNIVERSITY OF SANTA CATARINA
FEDERAL UNIVERSITY OF RIO DE JANEIRO
TECNOLOGICO DE MONTERREY
UNIVERSITY OF BUENOS AIRES
FEDERAL UNIVERSITY OF RIO GRANDE DO SUL
FEDERAL UNIVERSITY OF MINAS GERAIS
PONTIFICAL CATHOLIC UNIVERSITY OF RIO DE JANEIRO
PONTIFICAL CATHOLIC UNIVERSITY OF CHILE
UNIVERSITY OF BRASILIA
STATE UNIVERSITY PAULISTA
UNIVERSITY OF GUADALAJARA
NATIONAL UNIVERSITY OF LA PLATA
FEDERAL UNIVERSITY OF PARANA
FEDERAL UNIVERSITY OF BAHIA
UNIVERSITY OF CONCEPCION
UNIVERSITY OF LOS ANDES MERIDA
Ranking chileno
Entre las 100 primeras universidades latinoamericanas rankeadas dentro de 3000 universidades del mundo, aparecen solo 13 chilenas, que se presentan indicando el lugar que ocupan en el ranking mundial:
UNIVERSITY OF CHILE (230)
PONTIFICAL CATHOLIC UNIVERSITY OF CHILE (572)
UNIVERSITY OF CONCEPCION (828)
UNIVERSITY TECNICA FEDERICO SANTA MARIA (1029)
UNIVERSITY OF SANTIAGO DE CHILE (1574)
UNIVERSITY AUSTRAL DE CHILE (1654)
CATHOLIC UNIVERSITY OF VALPARAISO (1711)
UNIVERSITY DIEGO PORTALES (1828)
UNIVERSITY OF TALCA (1924)
UNIVERSITY DEL BIO-BIO (2132)
UNIVERSITY OF LA FRONTERA (2136)
CATHOLIC UNIVERSITY DEL NORTE (2213)
UNIVERSITY ARTURO PRAT (2242)
Posted by jjbrunner at 09:19 PM | Comments (0)