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Febrero 26, 2006
Bibliografía sobre mercadización y gestión de los sistemas universitarios
La siguiente selección de textos—libros, artículos y otros documentos—cubre principalmente la literatura clásica y contemporánea sobre los fenómenos de desplazamiento de la coordinación de los sistemas de educación superior hacia el mercado y sus efectos sobre el gobierno, la gestión y el comportamiento de las universidades.
Esta bibliografía es producto del trabajo que vienen realizando los investigadores de políticas educacionales de la Universidad Adolfo Ibáñez en el marco del Proyecto FONDECYT N° 1050138, cuyo investigador responsable es José Joaquín Brunner y Daniel Uribe su co-investigador principal.
Próximamente la Universidad Adolfo Ibáñez publicará el Documento de Trabajo Mercados Universitarios: Ideas, Instrumentaciones y Seis Tesis en Conclusión, donde esta Bibliografía es analizada y comentada en el contexto de la formulación de un marco conceptual para el análisis de los fenómenos de mercadización de la educación superior.
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Posted by jjbrunner at 12:25 PM | Comments (1)
Shakespeare y Cía
Columna de opinión publicada en Artes y Letras de El Mercurio, el día 26 de febrero 2006, cuyo texto se despliega más abajo.
Además disponible aquí como Download file
Para una completa visión en Internet de las disputas sobre Shakespeare como autor o fachada ver aquí los resultados de una búsqueda Google.
Shakespeare y Cía.
¿Fue William Shakespeare el actor de Stratford, hijo de John, un rústico fabricante de guantes y ocasional comerciante ilegal de lanas y de Mary Arden, probablemente también iletrada, el verdadero autor de sus obras? ¿El más renombrado escritor de todos los siglos; quien según Harold Bloom definió para siempre el estándar y los límites de la literatura?
¿O se oculta tras su nombre otro autor o autora, como se especula desde el siglo XVIII, quizá Sir Francis Bacon, llamado el bardo secreto; o Edward de Vere, décimo séptimo Earl de Oxford; o Mary Sidney, Condesa de Pembroke?
Poco importa, dirán algunos críticos postmodernos. Para ellos, no sólo la figura del autor está muerta; la propia idea del hombre como sujeto histórico estaría desapareciendo cual “rostro dibujado en la arena a orillas del mar”, según escribió Foucault.
Pero, ¿es cierto esto?
Sartre, en su monumental Idiota de la Familia, se pregunta a propósito de Flaubert: ¿qué podemos saber, hoy, acerca de este hombre? Luego dedica más de mil páginas a averiguarlo. Sobre Shakespeare se ha escrito muchísimo más; a su alrededor se ha instaurado una verdadera industria de papel. Una parte de esta producción está dedicada a elucidar el misterio de la Shakespeare Authorship Question, que suma ya más de 300 mil páginas en Internet.
Quizá la más reciente y detectivesca aportación a este asunto sea el libro de James y Rubinstein, The Truth Will Out (2005).
Tras un minucioso análisis de los textos shakesperianos, ellos concluyen que su genio procreador es, indubitablemente, Sir Henry Neville (1562-1615). ¿Quién? Un conspicuo y bien educado propietario de tierras, miembro del Parlamento, embajador de Su Majestad ante el Rey de Francia, hombre de letras e intrigas(pasó tres años en la cárcel acusado de complotar contra la Reina Isabel), viajero y director de compañías mercantiles.
¿Dónde reside el peso de la argumentación? No tanto en su defensa de Sir Henry como autor, sino en su alegato contra Shakespeare como tal.
Esencialmente, alegan, él no pudo ser el autor de los sonetos y las piezas teatrales que se le atribuyen debido a su escaso capital cultural heredado; su exigua educación formal (5 años en la escuela local) y el parroquialismo de sus experiencias vitales (hasta donde se conocen). Tan reducido mundo de vida sería incompatible con un autor que usó 18 mil palabras distintas en sus obras (el doble que el muy educado Milton),creó 1.500 nuevos términos del idioma inglés, se apoyó en más de 200 obras clásicas y posteriores, debió dominar tres idiomas modernos (francés, italiano y español), hubo de conocer in situ al menos cinco ciudades italianas (no hay registro de que Shakespeare hubiese jamás abandonado su isla, This precious stone set in the silver sea), que exhibe un avanzado entendimiento de asuntos legales y científicos (particularmente la astronomía), se hallaba familiarizado con la corte y los juegos del poder, y parece entendido en varios temas aristocráticos como la heráldica, cierta jardinería y la halconería. Hecho el trabajo de demolición (hay más argumentos que los reseñados aquí), sin embargo la construcción de Sir Henry como verdadero autor es débil, igual como resulta poco creíble la explicación de por qué este noble habría preferido encubrirse tras la tosca figura de William Shakespeare.
¿Qué podemos saber hoy, entonces, de un hombre de fama, llámese William o Henry? Poco más que conjeturas, según estos recientes descubrimientos. Sic transit gloria mundi.
José Joaquín Brunner
26 Febrero 2006
Nota sobre los autores del libro The Truth Will Out
Brenda James has pursued a life-long interest in Shakespeare. She worked as a lecturer in English and Civilisation with the British European Centre where she ran specialist classes in Shakespeare studies, while also working as a part-time lecturer in English on the Portsmouth University Bachelor of Education course and researching aural history for Hampshire County Council. For the past seven years she has devoted her time to researching aspects of Shakespeare’s poetry and plays, also returning to her teenage interest in cracking Elizabethan codes and ciphers and in historical calligraphy and its transcription.
William Rubinstein is Professor of Modern History at the University College of Wales, Aberystwyth. He has had a long-standing interest in the Shakespeare Authorship question and has recently been invited to become a Trustee of the Shakespearean Authorship Trust, a body set up in 1922 to provide a neutral and positive forum for interested groups and individuals to debate the true authorship of Shakespeare’s plays and poems. He’s published widely on many aspects of modern history and his books include Genocide (Longman, 2004), Twentieth-century Britain: A Political History (2003), Philosemitism: Admiration and Support for Jews in the English-speaking World 1840-1939 (1999).
Posted by jjbrunner at 11:58 AM | Comments (1)
Febrero 15, 2006
iNET: Conferencia sobre Personalización del aprendizaje
Entre los días 6 y 16 de marzo próximo, la Red Internacional de Colegios Innovadores, iNET, que cuenta con una filial en activo desarrollo en Chile, organizará una Conferencia online para alumnos y profesores sobre el tema de la personalización del aprendizaje. Los colegios chilenos miembros de la Red y todos aquellos interesados pueden participar.
Diversos materiales sobre persoanlización del aprendizaje de la enseñanza, del profesor David Hargreaves, servirán como base para la discusión.
Los tópicos a tratar en días sucesivos son:
-- Voz estudiantil
-- Evaluación del aprendizaje
-- Aprender a aprender
-- Nuevas tecnologías
-- Currículum
-- Organización de la escuela
-- Desarrollo de los recursos humanos de la escuela
-- Mentoring y coaching
-- Oientación, consejo y guía
Mayor información sobre la Conferencia, ver más abajo.
Intervenciones y publicaciones de David Hargreaves
Personalized learning, Conference Paper, Melburne, Australia, 2004 [pdf]
Working Laterally. How innovation networks make an educational epidemic, 2003 [lectura esencial]
Education Epidemic. Transforming secondary schools through innovation networks [lectura esencial]
NLC Conference, 2003 [pdf]
The Nuttall Memorial/Carfax Lecture, 2001 [doc]
Discurso en la OCDE, marzo 2000
Anteriores postings relacionados con iNET - Chile
Primera Conferencia Nacional de iNET - Chile, 28 octubre 2005
Andy Hargreaves en Chile, 25 agosto 2005
iNET - International Networking for Educational Transformation [Publications]
Educators world-wide are warmly invited to enrol their students (primary and secondary) in iNet’s first online conference for students. The aim of the conference is to seek students’ views of each of the nine gateways to personalising learning, as described by Professor David Hargreaves (UK) in his recent book, Personalising Learning: Next Steps in Working Laterally (2004). After the student conference has concluded, adult educators and school governors will have a chance to review what the students have written, and discuss this online, during an Adult Review Week. Online registration websites for both the Student Online Conference and the Adult Review Week are provided above.
Students are invited to participate in several ways. First, they can write an essay-style paper, which will be published on the online conference website. Second, as a group, they can prepare a presentation on one of the nine questions we’ll be addressing in the conference and mount it on your school’s website (the questions are provided below). Third, they can volunteer as Online Discussion Moderators, whose role is to encourage online discussion by other participants. Fourth, they can volunteer to be part of a small Student Evaluation Panel that selects the most interesting paper each day and writes a very short report explaining the decision. Fifth, they can volunteer to host a ‘hot seat’, where an inspirational guest (yet to be selected) will answer questions from all online conference participants over three four-hour sessions. Sixth, they can simply participate by reading the other students’ papers and website presentations and then engage in the daily online discussions. All of these activities can be undertaken by individual students or teams of students OR be offered by teachers as supervised classroom-based activities.
The Student Online Conference will be active 24-hours a day for nine week days, with an extra reading-only day provided at the end. We are hoping to feature a wide range of papers to stimulate online discussion and debate. Each day participants will have the opportunity to discuss papers and website presentations online. Each day we will focus one of the following questions and there will be an associated 24-hour online discussion on that question.
1. STUDENT VOICE: Why is student voice important? What difference will giving students a voice make? Monday 6 March 2006
2. ASSESSMENT FOR LEARNING: Feedback on how to improve is more useful than a mark or grade. Do you agree? Tuesday 7 March 2006
3. LEARNING TO LEARN: How do you learn best – do you know? Is it important that you know? Wednesday 8 March 2006
4. NEW TECHNOLOGY: What new opportunities does technology bring for learning? Thursday 9 March 2006
5. CURRICULUM: What do you think should be learnt in school? Friday 10 March 2006
6. SCHOOL ORGANISATION AND DESIGN: In an ideal world how would schools be designed and organised? Monday 13 March 2006
7. WORKFORCE DEVELOPMENTS: Other than teachers – are there other ‘educators’ that could play a significant role in your learning? Tuesday 14 March 2006
8. MENTORING AND COACHING: What support do you think you should have to guide, advise and assist you in your learning? Wednesday 15 March 2006
9. ADVICE AND GUIDANCE: The choices you make early in life are important and can shape your future – what advice and guidance do you need, who should give it and how should you access it? Thursday 16 March 2006
Posted by jjbrunner at 09:21 PM | Comments (7)
Venta del Liceo Ruiz Tagle
El diario La Nación del día lunes 13 de febrero publica una crónica relativa a la Venta del Liceo Ruiz Tagle, que durante semanas ha sido objeto de un apasionado debate en este Blog.
El mencionado artículo se transcribe más ababjo. El debate puede encontrarse asociado a dos postings: el primero donde está el cuerpo del debate y el segundo donde se recogen algunos ecos posteriores.
Arzobispado traspasará recinto a Fundación EducaUC
Apoderados y profesores en pie de guerra por venta de Liceo Ruiz Tagle
Entre sus alumnos destacados figuran el pesista Cristián Escalante y el cantautor Víctor Jara. Una historia que los detractores de la iniciativa se niegan a perder. Dicen que su opinión no ha sido escuchada y temen que el recinto deje de ser una oportunidad de educación para las clases media y baja.
La Nación
K.P
A fines del año pasado, cuando comenzaba el proceso de matrículas, profesores, apoderados y alumnos del tradicional Liceo Ruiz Tagle de Estación Central se enteraron que el colegio se vendía a una institución de educación privada. Sin mucha idea de lo que sucedía, comenzaron averiguando el porqué en el Arzobispado, sostenedor del colegio, y con los Hermanos del Sagrado Corazón. La respuesta los dejó aún más confundidos: según la orden, no existen suficientes religiosos para hacerse cargo del liceo y por esto pasaría a ser parte de la Fundación EducaUC a partir del año 2006.
La molestia por no ser considerados en un proceso que sin duda los afecta, se convirtió en temor. Dicen que no quieren perder parte de la mística y la tradición que los tiene entre los 27 mejores puntajes de la PSU, entre otras mediciones que dan cuenta de la calidad de la educación que allí se imparte.
La comunidad educativa no comprende el interés de EducaUC por mejorar la calidad de un establecimiento que ya está catalogado de excelente.
Para la presidenta del Centro de Padres y Apoderados, Pamela Aillón, el asunto no es más que un negocio. “Nos oponemos a la venta porque este colegio tiene 60 años. Todos los apoderados hemos cooperado para que sea lo que es ahora y de repente los hermanos dicen que no hay gente para hacer misión... El rector del liceo ha sido capaz de sacarlo adelante, con cero apoyo del Arzobispado. Sólo con el apoyo de los apoderados”.
Según Aillón, ni EducaUC ni el Arzobispado han sido capaces de reconocer que esto es un negocio. “Sabemos que esta transacción vale por lo menos dos millones de dólares, y queremos saber quién se está llevando esta plata”
Tradición y comunidad educativa
El Liceo Ruiz Tagle se enorgullece de su tradición y su sentido de comunidad educativa integral. Por sus salas han pasado personajes como el actual subsecretario de Transportes, Guillermo Díaz, y el pesista Cristián Escalante. Aunque sin duda el ex alumno más reconocido es el cantautor Víctor Jara, quien concluyó sus estudios primarios en este lugar. Ésta es la tradición que no quieren perder sus ex alumnos, representados por Sebastián Núñez, estudiante de Geología de la Universidad de Chile. “Creemos que el éxito del colegio se debe a la comunidad; tanto a los hermanos, por el carisma que imponen con su accionar; como a los profesores. Entonces, si nos metemos en un sistema donde se pierde esa identidad, los profesores pasan a ser una pieza movible dentro del juego y la comunidad se disuelve”.
Por medio de una conversación en el blog de José Joaquín Brunner, los familiares han descargado su ira y han planteado sus objeciones con el proyecto.
En el mismo, el 17 de enero pasado, Andrés Vergara, director de Desarrollo Educa UC, se mostró sorprendido por la dureza y desinformación con que gente anónima ha criticado el traspaso y dijo que “con iniciativas como ésta, estamos contribuyendo a reducir la inaceptable brecha entre los resultados de colegios como estos, con aquellos a los que asisten niños de las familias de mayores ingresos”.
A pesar de las explicaciones, para los apoderados el asunto es simple: “Ellos son los invitados de piedra a un lugar donde no deben estar. No sabemos si el sistema que traen es bueno o no, no podemos prejuzgarlos”, dice Aillón. “Lo que no queremos es que ellos vengan a implementar un sistema a un colegio que no tiene nada que probar. Si quieren ayudar a mejorar la educación vayan a colegios donde haya qué mejorar, donde existan problemas reales”.
Posted by jjbrunner at 08:21 PM | Comments (49)
Febrero 11, 2006
Poder y privilegios universitarios
Columna de opinión publicada el domingo 5 de febrero en la sección Artes y Letras de El Mercurio.
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Posted by jjbrunner at 08:57 AM | Comments (1)