Jose Joaquin Brunner

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Agosto 31, 2005

Portales educativos y su red en América Latina (RELPE)

La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) va tomando forma, progresivamente, en varios planos interconectados: político tanto a nivel nacional como regional, tecnológico, financiero y en su ámbito natural, Internet.

Su rápido avance representa una nueva perspectiva de integración regional: nacida desde abajo, estructurada mediante lazos horizontales, fuertemente descentralizada, auto-gestionada con mínimo aparato burocrático, iniciativas y conocimiento distribuidos, participación público – privada, abierta al entorno global, consciente de su carácter de bien público regional y situada en el corazón del mayor desafío que enfrenta América Latina: transformar sus sistemas educativos para servir los propósitos de equidad, crecimiento y democracia que anima a los países de la región.

La experiencia de los portales en general, pero más específicamente de los portales educativos [pdf]de carácter público y acceso abierto, ha venido desenvolviéndose en el mundo entero; particularmente en los países del norte.

Básicamente, los portales son organizadores de contenidos y recursos digitales dispuestos en función de los objetivos curriculares de cada país, puestos al servicio preferente de la comunidad escolar: los profesores, en primer lugar, directivos y administradores del sistema educacional y de los establecimientos, estudiantes de la enseñanza primaria y secundaria, sus familias, escuelas de pedagogía y centros de investigación educacional.

Cumplen, además, una serie de otras funciones: son una puerta de acceso a Internet, proveen garantías de seguridad y calidad en la selección y disposición de sus medios, identifican y mantienen los mejores vínculos a sitios educacionales en la Red, facilitan la comunicación dentro de la comunidad escolar, permiten generar comunidades de maestros y en torno a sus disciplinas de enseñanza, son un vehículo de innovación [pdf] pedagógica para las escuelas y de difusión de buenas prácticas, ofrecen múltiples herramientas a los establecimientos para participar en la Red y permiten desarrollar variadas experiencias de enseñanza y aprendizaje basadas en Internet.

En suma, los portales educativos son redes de base tecnológica que gradualmente están dando lugar a nuevas estructuras y nuevos ambientes de aprendizaje.

Desde ya, su impacto positivo sobre diversas dimensiones del proceso de enseñanza y aprendizaje parece estar bien establecido y es objeto de una cada vez más amplia literatura [pdf]. Su importancia para la educación no formal de jóvenes y adultos ha sido también ampliamente reconocida.

Con todo, como ha señalado la OECD, y como muestran diversos estudios, hay todavía importantes limitaciones en cuanto al uso de las nuevas tecnologías, y los recursos digitales en general, y falta todavía dar el paso más decisivo, que es integrar [pdf] a la sala de clases esta incipiente revolución.

Los portales educativos, nacidos inicialmente dentro del marco de los sistemas nacionales de educación --como en los casos de SchoolNet–Canada, National Grid for Learning de Inglaterra, Educación de España, Education Network deAustralia, Educar de Argentina y Educarchile-- se encaminan ahora hacia nuevas formas de colaboración regional e internacional, como ocurre con el portal europeo European Schoolnet.

En este contexto nace y se desarrolla RELPE, con el apoyo y patrocinio de los gobiernos de la región, expresados a través de la Declaración de Santiago suscrita por los Ministros de Educación el pasado 27 de agosto de 2004 y reiterados en la reciente Declaración de Scarborough, República de Trinidad y Tobago [doc], del 14 de agosto de 2005, que en uno de sus puntos –compromisos de acción—señala:

Considerar el papel que la Red Latinoamericana de Portales Educativos puede desempeñar en la ampliación de los recursos educativos de alta calidad disponibles en las escuelas, el fomento del intercambio de conocimientos y experiencias y la reducción de los costos de la creación de portales nacionales.

Los portales nacionales son los actores fundamentales de la Red. En cada país cuentan con un rico entramado de relaciones con sus gobiernos y autoridades locales, la comunidad escolar, los organismos de la sociedad civil, empresas y universidades.

Desde el punto de vista tecnológico [pdf], RELPE cuenta con una eficaz plataforma para el intercambio y aprovechamiento de los contenidos creados o administrados en cada país, lo cual permitirá beneficiarse a las partes y su suma, creándose así una verdadera alianza de colaboración en torno al común esfuerzo por preservar nuestra identidad cultural y educativa en el mundo globalizado.

Desde el punto de vista económico, RELPEse sostiene sobre la base del financiamiento autónoma de cada uno de los portales nacionales. Ha recibido un apoyo de US$ 2,15 millones del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el marco del Programa de Bienes Públicos Regionales,con el objeto de “constituir una comunidad de intercambio y colaboración para compartir contenidos educativos de alta calidad que contribuyan a mejorar la calidad y equidad de la educación en América Latina a través del fomento de la integración efectiva de TICs en los proceso educativos”. En lo particular este apoyo permitirá ampliar el número de países que participan en la Red, facilitándose el lanzamiento de sus propios portales educativos y el fortalecimiento de las capacidades humanas, institucionales y tecnológicas requeridas para su desarrollo sustentable.

Adicionalmente RELPE ha contado con el continuo respaldo del Instituto para la Conectividad de las Américas (IICA), tanto en la fase inicial de estudios como, posteriormente, para su desarrollo. Asimismo la empresa Microsoft, y su programa Alianza por la Educación, han contribuido de maneras importantes al desenvolvimiento de esta iniciativa, tanto en Chile como a nivel regional.

Artículos de acompañamiento

Portals in Higher Education: concepts & models, de Tom Franklin, Franklin Consulting, February 2004 pdf]

Educación y escenarios de futuro: Nuevas tecnologías y sociedad de la información, de José Joaquín Brunner, 2000

Sitios de interés

Filosofitis, blog de Alejandro Piscitelli

ICT in EDucation, UNESCO, Bangkok

Blended Learning, from Wikipedia

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Agosto 30, 2005

La importancia del capital humano: de Krugman a Chile

Paul Krugman, economista, profesor de Princeton University y columnista desde el año 1999 del New York Times, escribió hace unas semanas un polémico artículo sobre por qué la empresa Toyota había decidido instalar su nueva planta automotriz en Ontario, Canadá, en vez de algún estado del sur de los EE.UU. ¿La razón? Aparentemente, la baja calidad de la fuerza de trabajo en este último país, en comparación con la calidad del capital humano disponible más al norte.

La capacidad de un país de atraer inversión extranjera directa, que en el caso de Chile es además el principal motor de transferencia tecnológica, depende efectivamente, en medida importante, de la disponibilidad de trabajadores, técnicos, profesionales y gerentes provistos de los conocimientos, competencias y habilidades requeridos para asegurar la productividad de dichas inversiones.

Suele afirmarse en algunos círculos que Chile corre el riesgo de perder su atracción para los inversionistas externos debido a la baja calidad de su capital humano.

Por el contrario, los datos no acompañan esta aseveración.

Por lo pronto, Chile ha sido, durante los últimos 20 años, uno de los países con mayor inversión directa extranjera en relación al tamaño de su producto, según muestra el World Investment Report (1991-2004) de la UNCTAD.

En seguida, los resultados de la Primera Encuesta de Opinión Empresarial sobre América Latina, organizada por el Consejo Superior de las Cámaras de Comercio Españolas el año 2001, y que abarcó a 197 empresas de ese país con inversiones en América Latina, destaca como una de las mayores fortalezas comparativas de Chile, precisamente, la calidad de su capital humano.
Un 72% encuentra buena o muy la la cualificación del capital humano de los funcionarios chilenos, un 77% la de los empresarios chilenos, y un 70% la de los trabajadores chilenos, conhtra 40%, 44% y 33%, respectivamente, para el promedio de los países latinoamericanos encuestados (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, México, Perú y Venezuela).

A su turno, la Confederación de la Producción y del Comercio (CPC) y la Cámara Chileno Norteamericana de Comercio (AMCHAM) han dado a conocer recientemente los resultados de la Encuesta a Multinacionales con Plataforma en Chile [pdf], en la cual, entre los tres primeros factores invocados para haber optado por Chile se mencionan, en orden decreciente, “estabilidad económica” (86%), “seguridad” (82%) y “buena calidad de los profesionales” (77%).

Respecto de los factores que los encuestados multinacionales quisieran ver mejorados en Chile se menciona, en orden de prioridad, “manejo del idioma inglés” (59%), regulaciones laborales (36%) y la “baja oferta de técnicos calificados” (23%).

En suma, a la luz de estos antecedentes, parece difícil sostener que Chile estaría ante un eminente riesgo de perder atracción para los inversionistas extranjeros debido a la mala calidad de su capital humano. Por el contrario, éste es valorado por los inversionistas como uno de los factores positivos.

Lecturas asociadas

El desafío de la calidad y equidad en la educación chilena, de Dante Contreras y Gregory Elacqua, 2005 (Expansiva) [pdf]

Productividad, desigualdad y capital humano: los complejos desafíos de Chile, de Harald Beyer, Estudios Públicos, N° 97, 2005

Innovación en Chile, ¿dónde estamos?, de Daniel Lederman y William F. Maloney, 2004 (Expansiva) [pdf]

Capital Humano en Chile, de José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua, 2003

El olvidado capital humano, de Eduardo Bitrán, 2002 (Expansiva)

Chile: Informe sobre capacidad tecnológica, de José Joaquín Brunner, 2001 [pdf]

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Los candidatos presidenciales y la educación (puesto al día)

Los medios electrónicos ofrecen mayores posibilidades a los candidatos de informar sobre sus propuestas y a los electores de informarse sobre ellas. De hecho, los cuatro candidatos principales poseen sitios oficiales en la Red y uno, además, un blog.

Los cuatro, asimismo, mencionan la educación entre sus prioridades programáticas y han empezado a formular sus planteamientos a este respecto.

A esta altura de la campaña, las conclusiones a que se puede arribar a partir de la lectura de estos plateamientos son todavía, necesariamente, tentativas.

En efecto, las propuestas están formuladas en términos generales, aunque cada candidato resalta los puntos que estima claves.

En varios aspectos hay énfasis convergentes y, en otros, claras diferencias.

Los énfasis convergentes son:

 Aumento y/o universalización de la cobertura de Pre Kinder y Kinder;
 Preocupación por la calidad de la enseñanza básica y media;
 Ampliación del apoyo financiero a los estudiantes de educación superior mediante créditos y becas.

La continuidad con las actuales políticas de la reforma educacional es el sello de la propuesta de Michelle Bachelet:

 Plena cobertura en los niveles de Zinder y Pre-Kinder;
 Cuidado y desarrollo infantil temprano (o a 3 años);
 Subvención diferenciada para los establecimientos más vulnerables asociada logros educativos concretos;
 Actualización docente, mejoramiento de sus condiciones de trabajo y evaluación de su rendimiento;
 Reducción del número de alumno(a)s por sala de clase;
 Ampliación de oportunidades a nivel de la educación superior;
 Acreditación de carreras e instituciones con estándares internacionales;
 Aumento sustantivo del crédito para los estudiantes de las universidades públicas y extensión de este beneficio a los alumnos de la enseñanza superior privada mediante créditos bancarios con apoyo del Estado.

La discontinuidad con dichas políticas corre por cuenta del programa de Tomás Hirsch:

 El MINEDUC retoma directamente las escuelas municipales en quiebra y reemplaza a los municipios que no pueden sostener la función educativa;
 Fin al financiamiento compartido;
 Ampliación y perfeccionamiento del Estatuto Docente;
 Fin al actual esquema de evaluación docente;
 Las estrategias y programas de formación del profesorado son retomados por el Estado y las universidades estatales;
 Se crean carreras tecnológicas cortas, no superiores a dos años, gratuitas;
 Rechazo al esquema de crédito para alumnos de la enseñanza superior privada;
 Gratuidad de las universidades estatales;
 Gratuidad de las universidades privadas para alumnos de escasos recursos mediante becas;
 Arancel diferenciado para los demás estudiantes de la educación superior.

Las propuestas que otorgan su sello al programa educacional de Joaquín Lavín son:

 Nuevo diseño institucional para los establecimientos municipales, dejando en manos de los educadores el logro de estándares más altos de aprendizaje;
 Creación de un liceo de excelencia por Región mediante la asignación de recursos concursables;
 Acreditación transparente en la educación superior sobre la base de evaluadores independientes, nacionales o extranjeros;
 Integración de todas las universidades al Consejo de Rectores;
 Ampliación del crédito estudiantil a todos los alumnos de la educación superior con necesidades y méritos, con apoyo del Estado y utilización del mercado financiero;
 Creación de un Consejo Autónomo de Educación (estilo Banco Central) a cargo de la selección de los contenidos mínimos de la enseñanza básica y media, de los textos y los exámenes nacionales.

Por último, Sebastián Piñera, quien ha explicitado su Programa de Gobierno con mayor detalle, propone en lo fundamental:

 Garantizar el acceso a educación preescolar para todos aquellos niños provenientes de hogares que estén dentro del 60% con menores ingresos.
 Duplicar la subvención por alumno al 2010.
 Pruebas SIMCE cuenten con un puntaje de corte que identifique un nivel de calidad deseado, mesurable y alcanzable.
 Fondo concursable para aquellos establecimientos que obtengan los mejores resultados, como así también, hacer públicas y replicables las experiencias exitosas.
 Mejorar la actual evaluación docente y que los beneficios se encuentren sujetos al desempeño y no en base a la antigüedad.
 Establecer sistemas externos de acreditación que evalúen la actividad formadora de las universidades para atraer a la actividad docente a estudiantes con vocación y espíritu de servicio educacional.
 Incentivar el co-financiamiento para obtener mayores recursos que permitan otorgar mejores salarios y otros incentivos a los profesores, conforme los resultados obtenidos. Estos aportes podrán ser descontados en la declaración de impuestos.
 Flexibilizar el Estatuto Docente y promover la autonomía de la gestión municipal en el plano de recursos financieros y humanos.
 Perfeccionar el proceso de acreditación efectuado por el Consejo Superior de Educación. Para esto se ampliarán los años necesarios para otorgar la acreditación, como también la posibilidad de denegar la autonomía a ciertas carreras o áreas de estudio que no cumplan con los requisitos básicos.
 Realizar una encuesta anual sobre la situación ocupacional y de remuneraciones para los egresados y titulados de la educación superior durante los últimos cinco años. La información obtenida se distribuirá anualmente a cada una de las municipalidades del país. Los colegios podrán disponer de esta información solicitándola al municipio correspondiente.
 Un sistema de crédito que entregue recursos directamente a los estudiantes, en base a un sistema de puntajes que incluya factores como situación socioeconómica deficitaria, excelencia académica y ahorro acumulado para la educación superior.

Los textos referidos más arriba --transcritos de sus fuentes originales-- se reproducen a continuación.

Michelle Bachelet
Educación es más que cantidad de años

Necesitamos, en primer lugar, concentrar nuestros recursos y esfuerzos en el nivel preescolar. Hay estudios que nos indican que la desigualdad comienza a gestarse incluso a ese nivel. En el período 2006-2010 podemos alcanzar plena cobertura en los niveles de kinder y pre-kinder. Es una meta posible y que con voluntad política podemos alcanzar.

También es necesario construir un subsistema de cuidado y desarrollo infantil temprano para los niños y niñas de 0 a 3 años, que permita una positiva estimulación de éstos en una fase clave para el desarrollo de su inteligencia y de sus habilidades.

Colocar en los próximos años un gran énfasis en el nivel pre-escolar constituye la mejor inversión para dar una efectiva igualdad de oportunidades, asegurar mejores rendimientos escolares futuros y, de paso, permitir una masiva incorporación de la mujer al mundo laboral.

El segundo eje de una propuesta educativa pasa por mejorar la calidad de la educación básica y media. En ambos niveles hemos avanzado de manera muy sustantiva en cobertura, pero tenemos un serio rezago en calidad. Los aprendizajes básicos en lenguaje, matemáticas y ciencias no son los que quisiéramos.

Aquí se debe apuntar, a lo menos, en tres direcciones: Primero, elevar la inversión por alumno a través de una subvención diferenciada que permita llegar con más recursos a los establecimientos educativos más vulnerables. Debe ser, eso sí, una subvención especial asociada a logros educativos concretos. Segundo, apoyar y fortalecer el rol de los profesores: apoyarlos en la actualización de sus conocimientos y metodologías, seguir mejorando sus condiciones de trabajo, y evaluar su rendimiento. Tercero, ir a una reducción del número de alumnos y alumnas por sala de clases.

El tercer eje de una propuesta educativa, debe ser una política de educación superior que signifique dotar de mayor calidad el sistema, más cobertura, así como de más apoyo al acceso y mantención de los jóvenes de menores recursos. En el período 2006-2010 necesitamos una acción muy decidida para potenciar el capital humano avanzado que Chile requiere para alcanzar el desarrollo.

No obstante el salto que hemos dado en materia de cobertura, Chile todavía necesita muchos más técnicos de nivel superior, profesionales, postgraduados y doctorados. Estamos lejos en materia de capital humano avanzado de los países desarrollados.

En Chile hay 570 mil profesionales y técnicos, lo que equivale a un 10% de la fuerza de trabajo. En países como Finlandia u Holanda, el número de profesionales y técnicos alcanza cerca del 40% de su fuerza de trabajo.

Pero también me parece necesario que nos preocupemos de la calidad de nuestro sistema de educación superior, para lo cual se requiere un sistema de acreditación de las instituciones y de las carreras, para que éstas cumplan efectivamente con estándares internacionales de calidad.

Es necesario un aumento sustantivo en materia de crédito y becas para alumnos de menores recursos y de clase media que hoy estudian en la educación superior pública, y extender estos beneficios a través de créditos bancarios a bajas tasas y con apoyo del Estado, a los alumnos y alumnas más modestos que hoy estudian en establecimientos de educación superior privada, sean éstos universidades, Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica.

Tomás Hirsch
Educación

Somos partidarios de crear un Sistema Nacional de Educación que entregue a todos los niños, jóvenes y adultos del país conocimientos y métodos de aprendizaje de primer nivel, formándolos en los valores de justicia, solidaridad, respeto a los derechos humanos, a la vida y a la naturaleza, estimulando la creatividad en lugar de la competencia, y desarrollando las habilidades teóricas y prácticas, que permitan a cada ciudadano integrarse al mundo del trabajo, o de la cultura o del entretenimiento, de acuerdo a un plan nacional de desarrollo concordante en esas áreas.

Debe asegurarse la gratuidad para los sectores más postergados y la igualdad de contenidos curriculares en todo el país. Para ello, la educación debe ser tarea esencial del Estado, sin perjuicio de la existencia de los establecimientos privados de educación. Ha fracasado el sistema municipal educacional, y el Ministerio de Educación recuperará su rol histórico en la educación básica y media, retomando directamente las escuelas municipalizadas en quiebra y reemplazando los municipios que no puedan sostener la función educativa. Se pondrá fin al financiamiento compartido en la enseñanza básica y media.

Debe restituirse la dignidad del profesor, asegurando su perfeccionamiento permanente y los medios económicos para que hayan pensiones justas y dignas y mejores remuneraciones para los docentes en actividad, las cuales son 40% menores a las de otras profesiones (abogados, médicos, ingenieros, etc.); estableciendo un estatuto de la carrera profesional docente, lo cual implica eliminar el actual sistema de evaluación docente -sistema de flexibilidad laboral de hecho-, perfeccionar y extender el Estatuto Docente a todos los profesores, retomar por el Ministerio de Educación, de conjunto con las universidades estatales, las estrategias y programas de formación del profesorado.

Se impulsarán diversas medidas para elevar la calidad de la educación, como el establecimiento de un límite de 35 alumnos por sala de clase, el estímulo a escuelas y liceos experimentales, la conformación de una nueva generación de normalistas en las condiciones del Chile de hoy, el establecimiento de carreras tecnológicas cortas, no superiores a dos años y gratuitas.

Apoyamos en las universidades públicas la congelación de las matrículas y rechazamos la ley sobre financiamiento de estudios de la educación superior que consagra un sistema de financiamiento privado a través de créditos otorgados directamente por los bancos, financieras y otras instituciones privadas.

Propiciamos un sistema de educación superior que asegure el acceso con efectiva igualdad de oportunidades para todos, otorgando gratuidad en las universidades estatales y gratuidad en las universidades privadas a todo estudiante de escasos recursos mediante un sistema de becas (a través de la creación de un Fondo Nacional Solidario) y arancel diferenciado al resto de los estudiantes en función del nivel de ingreso de sus familias. Además, es fundamental generar y financiar espacios adecuados para el desarrollo de la docencia, investigación, extensión y creación artística.

En el ámbito de la cultura proponemos un Proyecto Nacional que garantice la incorporación de vastos sectores de la población a su práctica y goce, de manera de contribuir a un desarrollo integral del ser humano. El Estado debe apoyar políticas que representen los intereses regionales, étnicos, generacionales, dentro de la amplia gama de intereses ideológicos, impulsando la promoción de la cultura popular, desarrollo de artistas como agentes de creación y cambio en la promoción cultural. Se deberá garantizar la participación de las organizaciones artísticas y culturales en la fijación de sus políticas. Fomentar el desarrollo de las capacidades de los ciudadanos para que sean protagonistas y creadores del arte y la cultura y no simples espectadores. Se debe impulsar la educación en los valores de solidaridad, derechos humanos, respeto al medio ambiente, respeto a la diversidad, combate a la banalidad y el apoliticismo

Joaquín Lavín
Propuesta Social: Educación

Educación Pre-escolar:
Masificar su acceso, introduciendo una subvención por alumno que ayude a las familias necesitadas que lo deseen a enviar sus hijos a jardines infantiles particulares o municipales, debidamente fiscalizados.

Educación Básica y Media:
Nuevo diseño institucional para las escuelas municipales, que son responsables del 55% de la matrícula básica y media, para dejar en manos de los educadores el logro de estándares más altos de aprendizaje.

Creación de liceos de excelencia, uno por región, al estilo del Instituto Nacional y Carmela Carvajal, disponiendo para ello de un fondo de asignación por concurso.

Impulsar los estudios especializados de inglés, mediante un programa de concursos nacional e internacional, que provea plazas en los establecimientos subvencionados, y fortalecer la enseñanza y el perfeccionamiento de nuestros profesores.

Educación Técnico Profesional:
Velar por que propenda a una educación más integral y una mejor interrelación con los institutos profesionales y centros de formación técnica que ofrecen educación superior.

Educación Superior:
Se propone avanzar hacia un sistema de acreditación transparente, confiable y basado en evaluadores independientes, nacionales o extranjeros.

Integrar a todas las universidades al Consejo de Rectores, terminando con la diferenciación que hoy se hace entre las tradicionales y las que no lo son.

Crear un amplio sistema de crédito abierto a todos los alumnos de la educación superior –tanto universitaria, como técnica- con mérito académico, con apoyo estatal según el grado de necesidad de la familia, utilizando la alta capacidad de financiamiento que ofrece el mercado de capitales y con un eficaz sistema de cobro.

Creación de un Consejo Autónomo de Educación: que se hará de la selección de contenidos mínimos educacionales, textos y exámenes nacionales, cuya integración sería de alto nivel y no politizada, al estilo del Banco Central.

Sebastián Piñera
Educación [pdf]

A través de políticas coherentes se logrará un impacto en la conciencia colectiva de la importancia de la educación para el desarrollo personal y de la nación, un crecimiento de la cobertura escolar, dotación de bibliotecas escolares, textos de estudio y computadores unidos a redes de internet. Se proyecta además una ampliación y mejoramiento de la Jornada Escolar Completa y la infraestructura de escuelas y liceos, así como un fortalecimiento en la educación científica con en énfasis en programas continuos de actualización de contenidos con el uso de herramientas modernas incluyendo el uso de Internet y video-conferencias. Proponemos:

Mayor cobertura para la educación preescolar
Los estudios internacionales muestran efectos significativos en cuanto al impacto de la educación preescolar en el desarrollo cognitivo y de madurez emocional de los niños. En el caso de Chile, los estudios revelan que los niños que accedieron a educación preescolar logran tener ventajas en aspectos relacionados con adaptación socio-emocional y también pueden tener un mayor rendimiento en escolar cuando los programas preescolares tienen un nivel de calidad adecuado. Por tales motivos se propone garantizar el acceso a educación preescolar para todos aquellos niños provenientes de hogares que estén dentro del 60% con menores ingresos. A su vez, para orientar a las familias en la decisión de elección del establecimiento, se establecerá un programa de medición de calidad que entregue información de acceso público.

Mejor calidad de la educación
La mala calidad de la educación chilena quedó en evidencia con la última evaluación TIMSS, donde nuestro país clasificó en el lugar 41 en matemáticas y en el puesto 38 en ciencias de entre los 46 países evaluados. A su vez, en los resultados de la prueba PISA el 20% de nuestros alumnos quedaron bajo el umbral mínimo. Parte de este problema lo explica la subvención por alumno, la cual no alcanza a cubrir todos los gastos operacionales que actualmente son atribuidos a la gestión educativa. Se propone duplicar la subvención por alumno al 2010. Al mismo tiempo, se requiere mejorar la calidad de los programas escolares, dedicar las horas adicionales de la jornada escolar completa a implementar programas de análisis y discusión de las materias, además de una reorientación que transforme al alumno desde un ente pasivo receptor de conocimiento a una persona que interactúe en el proceso de aprendizaje. En el plano de los instrumentos que permiten una evaluación comparativa de la calidad educacional, resulta imperativo que las pruebas SIMCE cuenten con un puntaje de corte que identifique un nivel de calidad deseado, mesurable y alcanzable. A su vez, al establecerse el puntaje de corte, permite crear un fondo concursable para aquellos establecimientos que obtengan los mejores resultados, como así también, hacer públicas y replicables las experiencias exitosas.

Capacitación, incentivos y evaluación docente
Para que los profesores acompañen el cambio de las actuales reformas educacionales, es fundamental la capacitación y los incentivos. En este sentido se plantea mejorar la actual evaluación docente, pues el exigir resultados es una tarea primordial a la hora de entregar beneficios monetarios. De esta forma, se propone que los beneficios se encuentren sujetos al desempeño y no en base a la antigüedad. Además, se facilitará la renuncia voluntaria para que se puedan renovar los cuerpos docentes. Por último, se establecerán sistemas externos de acreditación que evalúen la actividad formadora de las universidades para atraer a la actividad docente a estudiantes con vocación y espíritu de servicio educacional.

Incorporar a los apoderados
El objetivo es fomentar y ampliar los mecanismos de financiamiento compartido, de forma que la familia se haga parte del proceso educacional. Se propone incentivar el co-financiamiento para obtener mayores recursos que permitan otorgar mejores salarios y otros incentivos a los profesores, conforme los resultados obtenidos. Los aportes que efectúen los padres y apoderados para cofinanciar la enseñanza básica y media podrán ser descontados en la declaración de impuestos. También se plantea el perfeccionamiento de la ley de donaciones, con el fin de incentivar estos aportes.

Intercambio de experiencias
Los vínculos existentes en un sistema educacional son fundamentales para el proceso de transferencia, lo cual permite que aquellos establecimientos rezagados puedan obtener insumos que facilitan un mayor desarrollo de los objetivos. Para esto se propone ampliar la transferencia y competencia en los programas educacionales, aprovechando la experiencia de los establecimientos más exitosos. Por su parte, se fomentará la transferencia de material educativo y el acceso a bibliotecas.

Educación municipal
La real autonomía y descentralización de la Educación Municipalizada involucra los aspectos administrativos (recursos humanos), técnico pedagógicos y financieros. Se propone incorporar al estatuto docente herramientas modernas de gestión que permitan flexibilizar el Estatuto y que promuevan la autonomía de la gestión municipal en el plano de recursos financieros y humanos. Se enfatizará el currículo técnico profesional en aquellas áreas que presentan ventajas competitivas por sobre otras comunas. Fortalecer una carrera técnico profesional permite retener a los mejores alumnos y ofrecerles oportunidades de progreso académico y profesional. El esquema de alianza estratégica con las empresas que explotan el bien o servicio destacado en la comuna, no solo es una buena fuente de aporte, sino que además, permite contar con asesorías e instalaciones. Se permitirá que las aulas municipales sean utilizadas para impartir cursos, programas y desarrollo de actividades extra programáticas toda vez que los establecimientos hayan finalizado su jornada. Se aprovecharán las salas de computación para dictar, entre otros, programas de capacitación los días sábado y domingo. El municipio podrá negociar una matrícula de menor cuantía si cede el aula escolar. Los alumnos por otro lado, podrán aprovechar las ventajas de desarrollar actividades extra programáticas, ya sea por medio de la afiliación a cursos formales o bien, clubes informales.

Sistema de información para la buena gestión
Se establecerá un sistema interconectado vía Internet entre el municipio y los colegios subvencionados cuya finalidad consiste en manejar información agregada y parcelada de cada establecimiento y alumno que accede a la educación subvencionada, permitiendo mejorar la toma de decisiones al dar cuenta de información detallada sobre cada tema y área que necesite ser enfatizada.

Educación diferencial
Se propone como objetivo terminar con los problemas de integración ocasionados por la discapacidad. No basta con garantizar el acceso, sino que también se debe garantizar que las innovaciones y adecuaciones curriculares apunten a la igualdad de oportunidades y a la no discriminación.

Erradicación del analfabetismo
Si bien la tasa de analfabetismo agregada es inferior al 4%, existe una gran cantidad de localidades en que dicha tasa supera los dos dígitos. Lamentablemente, personas de mayor edad relativa, individuos que se encuentran en lugares de difícil acceso y debilidades en los mecanismos de selección para programas de alfabetización, son factores que llevan a que en algunos lugares se observen tasas de analfabetismo muy significativas. En las zonas rurales se observa con frecuencia la auto-subsistencia de hogares en que sus miembros están fuera de la fuerza de trabajo, debido a la falta de alfabetización y por lo tanto, la imposibilidad de trabajar en una actividad más rentable. Por todas estas razones, se propone la puesta en marcha de un programa de erradicación del analfabetismo, focalizándose en las localidades con mayor tasa de analfabetismo, de forma de llegar al 2010 en que en ninguna municipalidad se observe una tasa de analfabetismo igual o superior al 10%.

Educación dual
En un mundo global es absolutamente necesaria una mayor vinculación entre la enseñanza media con el mundo empresarial y laboral. Esto implica una identificación de proyectos educativos propios por establecimiento que sustentado en los objetivos y contenidos mínimos establecidos por la autoridad, implemente un currículo acorde a las necesidades de su medio.

Educación científico-tecnológica en un país que se inserta en la sociedad del conocimiento
El escenario internacional de la última década ha experimentado importantes cambios. La globalización implica aumentos sustantivos en el volumen de comercio internacional y un gran dinamismo de la inversión extranjera. La inserción de Chile en el mundo globalizado, significa un desafío creciente de aumento de eficiencia y productividad. No será posible mantener los niveles adecuados de competitividad sin recursos humanos calificados. Dada la rapidez con que el conocimiento científico se desarrolla y en vista de la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias en nuestro país, resulta de importancia generar programas modernos para una formación continua, en que los conocimientos de los docentes estén en permanente actualización. Es necesario también, incidir en la educación científica de los jóvenes de manera urgente, pues ello les permitirá acceder a una adecuada educación superior, capacitación tecnológica o formación profesional, que entregue nuevas posibilidades para una mejor calidad de vida y un mayor desarrollo socio-económico.

Calidad de la educación superior
Un individuo que adquiere una formación que permita mejorar sus conocimientos, tendrá en el futuro mayores beneficios, los cuales pueden reflejarse en forma monetaria o de realización personal en alguna actividad específica. A su vez, dichos beneficios estarán condicionados al nivel de calidad que tenga la educación impartida por el establecimiento. Existen casos en que algunos establecimientos ocultan sus características, lo que dificulta una elección más precisa por parte de los estudiantes. Para asegurar altos niveles de calidad en la educación superior se propone perfeccionar el proceso de acreditación efectuado por el Consejo Superior de Educación para otorgar la autonomía a las instituciones que postulan ante el Consejo. Para esto, se ampliarán los años necesarios para otorgar la acreditación, como también la posibilidad de denegar la autonomía a ciertas carreras o áreas de estudio que no cumplan con los requisitos básicos. En cuanto a la información, se realizará una encuesta anual sobre la situación ocupacional y de remuneraciones para los egresados y titulados durante los últimos cinco años, para cada una de las carreras e instituciones de educación superior. El Consejo Superior de Educación distribuirá anualmente la información obtenida por la encuesta a cada una de las municipalidades del país. A su vez, los colegios deberán disponer de esta información, al ser solicitada en el municipio correspondiente.

Mayor acceso a la educación superior
Principalmente, los aportes fiscales a la educación superior son asignados discrecionalmente a determinadas instituciones. De esta forma, estudiantes adinerados utilizan salas de clases, profesores y libros que fueron financiados por contribuyentes de escasos recursos que ni siquiera tienen la oportunidad de acceder a la educación superior. Se propone un sistema de crédito que entregue recursos directamente a los estudiantes, en base a un sistema de puntajes que incluya factores como situación socioeconómica deficitaria, excelencia académica y ahorro acumulado para la educación superior. Al mismo tiempo, las becas serán entregadas en forma directa, basándose en criterios socioeconómicos, excelencia académica y de elección de carreras con un alto nivel de rentabilidad social.

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Agosto 29, 2005

Nuevas tecnologías y cambio de prácticas pedagógicas

A propósito de comentarios relacionados con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) --hechos aquí y en algunos eventos con directivos y profesores en que he participado últimamente-- quiero insistir en que el asunto de fondo (la pregunta, en realidad) es la capacidad transformadora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje que puedan tener estas tecnologías; no su mero despliegue en la escuela.

Es evidente que en el caso de nuestros establecimientos (de todo tipo de depedencia) hay avances importantes en la dotación y uso de las nuevas tecnologías, como muestra el reciente Índice de Generación Digital. También hay progresos en el uso y el dominio de estos medios, lo que es aún más alentador.

Con todo, estamos aún en una fase inicial de aprovechamiento de estas nuevas tecnologías. Primeros pasos; primeros aprendizajes. De allí que su impacto transformador sobre las prácticas de la escuela --en la sala de clases y sobre su gestión-- es seguramente, todavía, escaso.

Pongo aquí como contrapunto la información circulada hoy mismo sobre uso de las NTIC en los Estados Unidos, de acuerdo a una encuesta administrada en febrero y marzo del presente año entre docentes de establecimientos públicos de dicho país:

- 86% de los profesores encuestados señala que las NTIC han modificado, al menos algo, su manera de enseñar. 55% declara que las han alterado en medida importante.

- 86% reconoce la importancia de su uso para para registrar la asistencia de los alumnos; 83% para efectos de comunicación; 79% para planificar las clases y 77% para la enseñanza en la sala de clases (¡esto es lo importante!)

- 62% de los profesores se declara usuarios "algo avanzados" y 18% se considera usuarios avanzados.

- 61% declara estar algo o muy de acuerdo en cuanto a que sus estudiantes han mejorado su desempeño académico gracias al uso de los computadores en la sala de clases.

- Las cifras de esta encuesta muestran además que hay falencias en la capacitación de los profesores para el uso de las NTIC (31% dice no haber recibido ninguna capacitación en su escuela durante el último año).

- Asimismo, los profesores señalan que hay una insuficiente dotación de PCs en la sala de clase, aunque un 75% declara que los alumnos tienen acceso a computadores en la sala de clase. 51% de los docentes estima que una razón de 1 alumno x 1 computador sería ideal, aunque sólo 8% señala que en su escuela exsite esta relación 1 a 1.

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Agosto 26, 2005

Escándalos, medios y poder

Texto usado como base de una presentación realizada al Grupo de Doctrina Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile, 2004

Palabras claves: noticia, democracia, mercado, medios de comunicación, poder, prestigio
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Una búsqueda superficial en Internet sobre el término “scandal” arroja más de 2,5 millones de referencias, incluyendo alrededor de 100 mil artículos de orientación académica o interpretativa. En idioma castellano produce 100 mil referencias y 10 mil artículos.

La geografía del escándalo es global: desde EEUU a Tailandia, de Colombia a Gran Bretaña, de Rusia a Corea.

Los tipos de escándalos mencionados son igualmente espaciosos: políticos, corporativos, sexuales, eclesiásticos, militares, de la justicia, espionaje, deportivos, científicos, ecológicos, académicos, etc.

Incluyen nombres como Profumo, Clinton, Chirac y Kohl; situaciones como Watergate e Iran-Contra; empresas como ENRON y WorldCom. Aparecen también escándalos locales: de pedofilia, corrupción, mafia del alerce, filtración de datos, indemnizaciones, evasión de impuestos, y “casos” como Inverlink, MOP, Riggs, etc. De hecho, la pareja de términos “Chile + escándalo” conduce a 43 mil páginas electrónicas.

¿Qué tienen en común estos nombres y situaciones que hace posible agruparlos bajo la noción de escándalo? Todos conducen hacia un evento mediático que puso al descubierto algo previamente oculto y moralmente ignominioso –real o supuestamente– cuya exposición genera una secuencia de reacciones en la opinión pública.

¿Cómo explicar que estos eventos ocupen un lugar tan importante en nuestra cultura cotidiana, al punto que según algunos vivimos inmersos en una “cultura del escándalo”?

Mi hipótesis es la siguiente: las sociedades democráticas de mercado contemporáneas son propensas al escándalo. Porque sólo ellas son sociedades mediatizadas 1; esto es, sociedades cuyas experiencias culturales se organizan, en gran medida, a partir de procesos y bienes simbólicos producidos por los medios de comunicación. Éstos originan tanto el contexto simbólico en que vivimos como también una proporción creciente de los mensajes que orientan nuestras interacciones. En promedio, los chilenos dedicamos 27 horas semanales a la TV, 25 a la radio, 6 a la lectura de diarios y revistas y 3 a internet2. Es decir, una buena parte de nuestra existencia activa e insomne, quizá incluso nuestros sueños, está, directa o indirectamente, alimentada por los flujos de palabras, imágenes y sonidos provenientes de los medios y por su posterior elaboración a través de conversaciones, intercambios y comportamientos.

Por su parte, la industria de medios opera básicamente con 2 lógicas, como resultado de su entorno democrático y de mercado.

La primera es la lógica del “nada humano me es ajeno” de Terencio, a quien suele llamarse el “precursor de la comedia de costumbres moderna”. Es una lógica de la indagación, la exhibición y la puesta en escena de la condición humana. Lleva a presionar continuamente sobre los límites (siempre ambiguos) de aquello que los medios pueden legítimamente presentar al público; o sea, mostrar, informar y publicitar. Es una lógica profundamente emparentada con las libertades de expresión e información –el derecho a conocer y transmitir– las cuales, a su vez, se hallan estimuladas por la competencia: la necesidad de vender audiencias a los avisadores.
En esta carrera (donde el rating es apenas una manifestación) los medios empujan constantemente los límites –del lenguaje y los temas, de enfoques y géneros– hacia más y más dimensiones, virtuosas o miserables. A Freud no le resultaría extraño que parte de esta presión se ejerza precisamente allí donde las pulsiones humanas son más profundas: en el plano de la libido y el sexo, de la agresividad y la violencia, de la enfermedad y la muerte.

Hay, sin embargo, una segunda lógica de los medios que viene a complicar las cosas, la de Lord Northcliffe, el dueño británico de medios de comienzos del siglo pasado, para quien “noticia es algo que alguien, en alguna parte, desea suprimir; el resto es publicidad”.

En juego están aquí dos cosas fundamentales. Por un lado, la definición de qué es noticia o, más exactamente, cuál es el ámbito de lo “noticiable”. Segundo, dónde trazar los límites de lo público, de manera de preservar el espacio privado del intruso escrutinio de Lord Northcliffe.

Cualquier texto de estudio empleado en escuelas de periodismo revela las dinámicas principales en ambos frentes. Cito uno: “cada medio tiene interés en dar a conocer a su público determinados hechos y opiniones para conseguir fundamentalmente dos objetivos: ganar dinero y tener la máxima influencia y difusión”. Sin duda, intereses impecablemente democráticos y de mercado. Cito nuevamente: “Un hecho será más noticiable cuando produzca mayor cantidad de consecuencias que, a su vez, también serán noticia”. La dinámica del escándalo, una vez desatado, se ajusta exactamente a este patrón: se alimenta noticiosamente a sí mismo. Tercera y última cita: “Actualmente, las noticias que despiertan más interés son las noticias que explican historias de vidas […] donde los sentimientos más primarios […] son susceptibles de ser compartidos por todos los seres humanos, por encima de una determinada posición social...”.. La democracia igualitaria se abraza aquí con el mercado de los sentimientos.

En suma, la incesante búsqueda de lo noticiable conduce de preferencia hacia aquello que –por buenas o malas razones– desearía ocultarse en una sociedad, impulsando a los medios a penetrar en la vida privada, incluso con el apoyo de tecnologías que permiten perforar su intimidad.

Cuatro elementos de la organización mediática explican por qué su personal se siente inclinado hacia la promoción del escándalo:
1°) El valor comercial de las noticias referidas a sucesos escandalosos (“el escándalo vende”).

2°) La persecución de objetivos políticos, como dañar la reputación de un gobierno o perjudicar a los opositores.

3°) La auto-imagen profesional de los medios como conciencia vigilante y descubridores de hechos encubiertos.

4°) La rivalidad derivada de la competencia que lleva a una carrera por producir, en el menor tiempo, la noticia más golpeadora y con mayor efecto.

Si acaso los escándalos cumplen una función social es parte de lo que sigue en este artículo.

Posted by jjbrunner at 08:29 PM | Comments (12)

Becas universitarias para los alumnos de menores recursos

El feliz anuncio sobre becas para alumnos pertencientes a los tres quintiles de menores ingresos que obtengan puntajes relativamente altos en la PSU corre el peligro de verse ofuscado por la aparente tensión comunicacional entre los Ministerios de Educación y Hacienda.

La medida --bien o mal anunciada, por quien tiene el primer derecho a hacerlo o no-- es demasiado importante como para quedar atrapada en una reyerta de precedencias.

Además, hay aspectos importantes de la medida anunciada que merecen ser discutidos.

Efectivamente, significa un fuerte apoyo para los alumnos de estos tres quintiles que en número creciente ingresan a la educación superior, como puede observarse en este Gráfico [pdf].

Por su parte, el Rector de la Universidad de Chile, Luis Riveros, Vicepresidente del Consejo de Rectores, declaró que los miembros de dicho organismo, los que también se verían beneficiados con esta medida, "han respaldado las acciones del Gobierno. Es muy saludable para el país que se dé una política de financiamiento estable y de largo plazo. Eso tiene que ver obviamente con cubrir a los tres primeros quintiles de los estudiantes más pobres, cumpliendo con el compromiso de darles la oportunidad de estudiar". En el mismo sentido se han pronunciado otras autoridades universitarias.

Ahora es necesario centrar el debate en los siguientes puntos:

a) Por qué los alumnos beneficiarios de estas becas sólo podrían cursar estudios universitarios y no también, segúan cual sea su opción, en centros de formación técnica e institutos profesionales;

b) Por qué sólo las universidades del Consejo de Rectores, y no asimismo las instituciones privadas acreditadas, habría de ser elegibles por los alumnos favorecidos con estas becas;

c) Con qué criterio se fijará el monto de estas becas: ¿servirán ellas para cubrir sólo el costo de los aranceles de las respectivas carreras? O bien, ¿permitirán al alumno y a sus familias, adicionalmente, aliviar en parte los demás gastos asociados al hecho de cursar una carrera de estudios superiores?

d) ¿Cómo se evitará que los recursos destinados por el presupuesto público a este fin rápidamente pierdan su valor en relación a los aranceles cobrados por las universidades?

Posted by jjbrunner at 02:50 PM | Comments (108)

Agosto 25, 2005

Andy Hargreaves en Chile

Recientemente estuvo en Chile Andy Hargreaves, Thomas More Brennan Chair en Educación de la Lynch School of Education at Boston College.

Visitó nuestro país en el marco de las actividades de iNet-Chile, con el patrocionio de la Facultad de Educación de la PUC en conjunto con la Universidad Católica de Temuco y la Universidad Católica Silva Henríquez. Ofreció diversas confrenecias en Santiago y Temuco.

iNet-Chile es una red emergente de colegios e instituciones educativas comprometidos en mejorar el aprendizaje de todos los alumnos en todos los entornos, a través de un proceso de cambio sistemático, significativo, y sostenido.

A continuación pueden encontrarse diversos materiales y recursos que permiten conocer el pensamiento de Hargreaves, uno de los más destacados expertos en materias de liderazgo, cambio y cultura de las organizaciones escolares y el desarrollo profesionbal docente.

Huellas del paso de Hargreaves por Chile:

Universidad Católica de Temuco, Semanario Presencia en el Sur, 5 septiembre 2005

Pontificia Universidad Católica de Chile, Noticias, 2 septiembre 2005

http://www.diarioelgong.cl/news/one_news.asp?IDNews=35937">Diario El Gong, 3 septiembre 2005

Universidad Católica de Temuco, Semanario Presencia en El Sur, 31 agosto 2005

Lista de sus libros publicados.

Vea su artículo "Teaching in the Knowledge Society", que resume el libro reseñado más abjo (en castellano), disponible como Download file

Vea su artículo "The Seven Principles of Sustainable Leadership", disponible aquí como Download file [pdf]

Vea el texto de su conferencia Professionals and parentes: a social movement for educational change, dada como invitado al Times Educational Supplement Leadership Seminar, University of Keele, April 27, 1999.

Vea el texto correspondiente al Audio Transcript [pdf] de la conversación sostenida por Michael Fullan y Andy Hargreaves sobre el tema "Professional Learning Communities: promises and pitfalls. Leading with Moral Purpose", realizada el 29 Noviembre 2002 en el National College for School Leadership.

Entrevista con Andy Hargreaves aparecida en JSD, Spring 2004 (Vol. 25, No. 2).

Dos Conferencias [video], dictadas por Hargreaves durante un seminario realizado en el Banco Mundial sobre desarrollo profesional docente y la formación de comunidades de aprendizaje en mayo de 2004.

Una reseña de su libro más reciente: "Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva)".

Posted by jjbrunner at 08:25 PM | Comments (6)

Universities: Conditions for changing organizational culture

Documento preparado para el Banco Mundial, pero de exclusiva responsabilidad de los autores, para la Second ECA Education Conference, a realizarse en Dubrovnik, Croacia, los días 2 a 4 de octubre 2005, sobre el tema "Tertiary Education: Quality, Financing and Linkages with Innovation and Productivity"

Disponibel como Download file [pdf] 690 KB

Versión en ruso bajar aquí [pdf] 690 KB

Entrepreneurship in higher education is not solely concerned with resources. Rather, as will be explored at the end of this short paper, university entrepreneurship deals with the whole range of issues facing universities –policy, social needs, business demands, teaching innovation, technological applications, research and the quality of education. Obviously money helps but as an end to a means which is to provide relevant skill enhancing education for our young people and future generations.

Posted by jjbrunner at 06:44 PM | Comments (0)

Cambio cultural en Chile

Presentación realizada el 25 de agosto 2005 en el marco de la Semana de la Innovación de la Fundación Chile

Ver presentación, disponible aquí como Download file [ppt]

Artículos vinculados:

Chile: ecología del cambio cultural, 2005

Chile 2001: ¿País católico?, 2001

Impresiones culturales del Chile actual, 1998

Artículo de acompañamiento:

Albert Bandura, "Social Cognitive Theory in Cultural Context"; Journal of Applied Psychology: An International Review, 51, 269-290, 2002. Disponible aquí como Download file [pdf]

Posted by jjbrunner at 04:52 PM | Comments (0)

La educación al encuentro de las nuevas tecnologías

Publicado en el libro de J.J. Brunner y J.C. Tedesco (Editores), Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la Educación. Buenos Aires: IIPE - UNESCO / Septiembre Grupo Editor, 2003

La educación vive un tiempo revolucionario, cargado por lo mismo de esperanzas e incertidumbres. Donde con mayor claridad esto se manifiesta es en el acercamiento de la educación a las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC).

Palabras claves: información, conocimiento, escuela, educación a distancia, aprendizaje distribuido
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Hoy existe un verdadero bullir de conceptos e iniciativas, de políticas y prácticas, de asociaciones y organismos, de artículos y libros, en torno a ese contacto. Las esperanzas se mezclan con las frustraciones, las utopías con las realidades. Los gobiernos miden su grado de sintonía con la sociedad de la información en base al número de escuelas conectadas y a la proporción de computadores por alumnos. Los expertos evalúan y critican; los profesores se adaptan gradualmente a exigencias hasta ayer desconocidas, y los empresarios venden marcas, experiencias e ilusiones en un mercado cada vez más amplio y dinámico.

Al amparo del encuentro entre educación y nuevas tecnologías surge y se desarrolla una poderosa industria; la industria educacional. Se trata, en efecto, de la convergencia entre dos sectores que combinadamente gastan alrededor del diez por ciento del producto interno de los países, generando de paso, en su entorno, una serie de transformaciones y el aura de una modernidad global cuyas promesas aun no se han materializado.

De este modo, el hecho tecnológico—que según algunos pensadores es el rasgo constitutivo de nuestro tiempo—vuelve a ingresar al círculo de preocupaciones de la educación y los educadores. Resulta curioso, en realidad, que durante tanto tiempo la educación—y el discurso educativo—hayan podido desarrollarse casi con entera independencia del hecho tecnológico; incluso, de la tecnología entendida como instrumento.

Posted by jjbrunner at 03:24 PM | Comments (40)

Nuevas tecnologías en la educación

El Colega Benedicto González, del Colegio Alexander Fleming, de Las Condes, comenta su interés por el uso de las nuevas tecnologías en la sala de clase. Compartimos ese interés.

En varias partes de este mismo blog hay diversos materiales relacionados con el uso de las tecnologías digitales en la educación:

La educación al encuentro de las nuevas tecnologías

Educación y escenarios de futuro: nuevas tecnologías y sociedad de la información

Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias

Desafíos y oportunidades: educación y nuevas tecnologías

Sobre el uso de los blogs en la educación es necesario abrir una conversación. Un buen punto de partida es el intercambio que se ha producido en estos días en torno a un artículo publicado en Educarchile.

Ahora, mi sitio favorito para revisar lo que la investigación va mostrando sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación es el sitio de la British Educational and Communications Technology Agency (BECTA), en particular su ICT in schools research and evaluation series. Pero además hay una larga lista de publicaciones e informes en el mismo sitio.

Sería interesante conocer qué otros lugares en la Red son de interés para quienes buscamos entender las nuevas tecnologías y trabajar con ellas en el campo de la educación. Me parece que en Chile hay varios sitios que mecrecen consultarse:

El apartado sobre nuevas tecnologías de información y comunicación en el escritorio de investigadores de Educarchile, recopilado por el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera.

El sitio del Programa Enlaces del MINEDUC.

El sitio de Ricardo Baeza, del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Chile.

El blog de Benedicto, con una visión desde la experiencia en la educación chilena.

El número 287 de la Revista de Educación, dedicado al uso de las tecnologías digitales en las escuelas.

Hay mucho más, pero quizá entre varios podamos ir armando una selección de materiales y recursos que nos ayude a avanzar en este territorio que recién empieza a ser cartografiado.

Posted by jjbrunner at 12:00 AM | Comments (8)

Agosto 24, 2005

Educación en Chile: el peso de las desigualdades

Texto leído en ocasión de la participación del autor en el ciclo Conferencias Presidenciales de Humanidades, Palacio de la Moneda, Santiago de Chile, 20 abril 2005

Palabras claves: capital humano, reforma educacional, logros de aprendizaje, resultados, escuela, hogar, políticas comparativas

Ver documento aquí 140 KB

Nuestro debate educacional está fuera de balance. Tiene un sesgo pesimista, a ratos catastrófico, respecto de los avances de la
reforma y las capacidades del país, que se hallarían menguadas por una severa insuficiencia de capital humano.

El razonamiento que subyace a esta visión se presenta como una secuencia lógica.

Premisa número uno: El capital humano es condición del crecimiento y la competitividad de los países.

Segunda premisa: Chile tiene una insuficiencia de capital humano debido al mal desempeño de su sistema escolar.

Conclusión: “Será imposible eliminar la pobreza sin un aumento notable en la calidad de la educación y será difícil superar el subdesarrollo con esta carencia gravísima de capital humano…”

Me propongo mostrar que esta argumentación es infundada y conduce a proponer políticas públicas equivocadas. Luego, en la segunda parte, plantearé un enfoque distinto y formularé algunas recomendaciones consistentes con este otro enfoque.

Posted by jjbrunner at 06:18 PM | Comments (24)

Una escuela sin textos impresos

Localización de la historia: Revista Wired del 18 de agosto, 2005

Agradezco esta noticia a Juan Sebastián Herrera.

Los alumnos de la escuela pública secundaria Empire High School en Vail, Arizona, EE.UU., iniciaron en estos días su año escolar. La novedad es que desde ahora en adelante no usarán textos impresos. Los 340 alumnos recibieron, en cambio, un laptop.

A continuación la noticia [en inglés].

Look, Ma, No Schoolbooks!
Associated Press
[03:10 PM Aug. 18, 2005 PT]

VAIL, Arizona -- Students at Empire High School here started class this year with no textbooks -- but it wasn't because of a funding crisis. Instead, the school issued iBooks -- laptop computers by Apple Computer -- to each of its 340 students, becoming one of the first U.S. public schools to shun printed textbooks.

School officials believe the electronic materials will get students more engaged in learning. Empire High, which opened for the first time this year, was designed specifically to have a textbook-free environment.

"We've always been pretty aggressive in use of technology, and we have a history of taking risks," said Calvin Baker, superintendent of the Vail Unified School District, which has 7,000 students outside Tucson.

Schools typically overlay computers onto their instruction "like frosting on the cake," Baker said. "We decided that the real opportunity was to make the laptops the key ingredient of the cake ... to truly change the way that schools operated."

Two years ago, about 600 school districts nationwide had pilot projects to provide laptops for each student -- a figure that's likely doubled since then, said Mark Schneiderman, director of federal education policy for the Software and Information Industry Association in Washington.

But most still issue textbooks -- for now.

"Because most schools are not starting from scratch ... most districts are using a blended approach now and will phase out their printed textbooks," he said.

For example, in the Henrico County school system near Richmond, Virginia, students in 23 middle and high schools will be using laptops for the fifth straight year, though teachers still use textbooks, said spokesman Mychael Dickerson.

Many publishers of traditional textbooks are offering digital formats to address the growing use of computers, and that provided some of the material for Empire High's curriculum. Teachers also used subscription services and free web resources.

Students get the materials over the school's wireless internet network. The school has a central filtering system that limits what can be downloaded on campus. The system also controls chat-room visits and instant messaging that might otherwise distract wired students.

Students can turn in homework online. A web program checks against internet sources for plagiarized material and against the work of other students, Baker said. "If you copy from your buddy, it's going to get caught," he said.

Before Empire High opened, officials looked at the use of laptops in other schools and decided that high school students were more engaged when using computers. Unlike many adults, teens weaned on digital material seem to have little difficulty adapting to reading primarily on computer screens, Baker said.

But educators also decided they could do more with the technology.

In addition to offering up-to-date information, teachers can make the curriculum more dynamic. For example, lessons in social studies, which might previously have been done in summaries, can include links to full Supreme Court rulings or an explorer's personal account of a discovery.

Social studies teacher Jeremy Gypton said the transition was easier than expected. Gypton said he assigns readings based on websites, lists postings to news articles, uses online groups and message boards to keep the students connected on weekends and asks them to comment on each other's work.

One of the more surprising things, he said, was finding that students' proficiency at video games and e-mail hasn't always translated into other computer skills.

"One of the greatest challenges actually is getting the kids up to speed in using Word, in using an internet browser for other than a simple global search," Gypton said.

All of Empire's students knew about the laptop-only setup when they enrolled, and students who were uncomfortable with it were allowed to enroll in the district's other, more traditional schools. But Empire has a waiting list.

Julian Tarazon, a freshman, said he doesn't miss lugging around a bag full of books.

"It was kind of hard at first, because you had to put things in folders," Julian said, referring, naturally, to virtual folders on his computer's desktop. "After a couple of days, you kind of get used to it."

Freshman Morgan Northcutt said the computer system has made it easier to do assignments, and she isn't as likely to lose them.

"There's complications like hooking up with the internet, but other than that it's been pretty easy," Morgan said.

The school isn't entirely paperless, however. It has a library, and students are often assigned outside reading.

"We're not trying to eliminate books," Baker said. "We love books."

Posted by jjbrunner at 05:19 PM | Comments (3)

Lexico del Aprendizaje

La Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular, conocida por la sigla inglesa ASCD, organización independiente y sin fines de lucro, que reune a más de 170 mil educadores de 135 países, ha publicado recientemente un Diccionario de Términos Educacionales [Lexicon of Learning].

Es de esperar que nuestras Facultades y Escuelas de Pedadogía se decidan, ahora, a traducir este valioso instrumento.

Algunos términos definidos en el Léxico
Paideia
Evaluación auténtica
Evaluación de desempeño
Portafolio
Escuelas privatizadas
Efecto Pigmalion
Certificación de docentes
Enseñanza en equipo
Enseñar para el examen
Unidad de estudio
Educación de valores
Visualización
Voucher
Descentralización
Educación diferenciada
Dislexia
Clina de aula
Coaching
Desarrollo cognitivo

Posted by jjbrunner at 05:00 PM | Comments (1)

Revistas de Educación on line

Académicos y estudiantes de las escuelas de educación suelen reclamar por la falta, o el reducido número, de revistas especializadas en sus bibliotecas universitarias.

La verdad es que hoy es posible mantenerse al día respecto de los avances en la investigación educacional con solo consultar la Red.

A continuación propongo un recorrido por revistas esapecializadas de calidad, full text, disponibles gratuitamente en Internet.

Directorios
Dos directorios de revistas académicas (con comité editorial y revisión por pares) son ofrececidos, respectivamente, por AERA, la American Education Research Society, y por el SCRE Center de la Universidad de Glasgow, Escocia.

Acceso a documentos y trabajos recientes
Education-line.

Education-line is a freely accessible database of the full text of conference papers, working papers and electronic literature which supports educational research, policy and practice.

Education-line provides an internet medium through which authors can present early versions of their work and interested parties can keep abreast of topical issues in educational research.

The focus of Education-line is on texts which are relevant to the study, practice and administration of education at a professional level. Texts are supplied for addition to the collection by their authors, often as a result of presentations made at conferences.

Artículos recientes en la base de datos de Education-line.

Revistas on line destacadas

NEXT [en inglés], revista de opinión e investigación publicada publicada por la Hoover Institution, Stanford University, cuatro veces al año.

Misión: In the stormy seas of school reform, this journal will steer a steady course, presenting the facts as best they can be determined, giving voice (without fear or favor) to worthy research, sound ideas, and responsible arguments. Bold change is needed in American K–12 education, but Education Next partakes of no program, campaign, or ideology. It goes where the evidence points.

Números anteriores disponibles desde el año 2001.

Education Policy Analysis Archives, revista electrónica con artículos en inglés, castellano y portugués. Volumen anual publicado por el College of Education, Arizona State University, y el College of Education, University of South Florida.

Se encuentran disponibles todos los artículos publicados desde el año 1993.

Índice de artículos publicados en castellano y portugués.

Otros títulos de interés

Contemporary Issues in Childhood Education [Gran Bretaña]

Early Childhood Research and Practice [EE.UU.]

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [EE.UU.]

Current Issues in Education [EE.UU.]

Current Issues in Comparative Education [EE.UU.]

Journal of Educational Technmology and Society [EE.UU.]

European Educational Research Journal [Europa]

Harvard Education Letter [EE.UU.]

International Electronic Journal for Leadership and in Learning [Canadá]

Issues in Educational Research [Australia]

Journal for Critical Education Policy Studies [EE.UU.]

Journal of Vocational and Technical Education [EE.UU.]

Philosophy of Education Yearbook [EE.UU.]

Research Intelligence [Gran Bretaña]

Revista Electrónica de Investigación Educativa [México]

Thinkers on Education [UNESCO]

Posted by jjbrunner at 03:25 PM | Comments (2)

Sobre el crepúsculo de la sociología y el comienzo de otras narrativas

Texto de la ponencia presentada durante la celebración del 40 aniversario de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Publicado en Revista Crítica Cultural, Santiago de Chile, noviembre 1997.

Bajar la ponencia aquí 44 KB

Publicado también en la Revista de Estudios Sociales Nº 1, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia.

Asimismo, en Biblioteca Digital Luis Ángel Arango del Banco de la República de Colombia.

Recursos asociados

Ana Del Sarto, La sociología y la crítica cultural en Santiago de Chile. Intermezzo dialógico: de límites e interinfluencias. En: Daniel Mato (coord.): Estudios y Otras Prácticas Intelectuales Latinoamericanas en Cultura y Poder. Caracas: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y CEAP,
FACES, Universidad Central de Venezuela. pp: 99-110. Bajar aquí 70 KB

Menciones y citas en Google Académico.

Posted by jjbrunner at 02:18 PM | Comments (3)

Agosto 23, 2005

Opinión pública y agenda de noticias

Seminario “El Futuro de la Prensa”. Fundación para la Innovación, Instituto de Sociología y Escuela de Periodismo de la Pontificia Universidad Católica, Santiago de Chile, 31 octubre, 1996

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Hay, gruesamente, dos tradiciones para aproximarse a los fenómenos de opinión pública.

En una, la tradición racional-consensualista, el público razonante, políticamente alerta, constituido en ciudadanía, delibera y llega a acuerdos respecto de los asuntos de interés común sometidos a decisión de autoridad. La opinión pública conecta aquí con la soberanía popular y es la base de la voluntad general. Los medios de comunicación ofrecen un foro para la expresión de las diversas posiciones.

En esta tradición coexisten dos énfasis distintos. Aquel que subraya los elementos racionales de la deliberación y aquel que destaca la formación de consensos a partir de la comunicación y la persuasión. La mezcla de esos dos énfasis lleva a concluir, dice un autor, que en la opinión pública “se enlaza lo universal por sí, lo sustancial y verdadero, con su opuesto, con lo peculiar y particular del opinar de la multitud...”; razón por la cual ella “merece [...] tanto ser apreciada como despreciada”. Ese ambiguo sentimiento recorre la literatura racional-consensualista hasta el presente, estableciendo oposiciones tales como entre público y masas, expresión y manipulación, publicidad políticamente activa y publicidad en el mercado, crítica y conformismo. La opinión pública, vox populi, es al mismo tiempo la voz de dios y la voz de la estupidez.

La otra tradición concibe múltiples opiniones públicas que fluyen como una continua corriente de estados de ánimo, conversaciones y formas de sociabilidad que cristalizan en torno a asuntos, informaciones, sensibilidades, valores, figuras, ídolos y modas, proporcionando vías de integración a la multitud. En este caso la opinión pública conecta con los medios de comunicación por un lado, que inician y vehiculizan esas corrientes anímicas, y con los públicos por el otro, que reciben, procesan y reaccionan frente a los mensajes transmitidos. Los públicos no son personas deliberantes en primer lugar, sino conglomerados movidos por la intuición y la emoción, por los estímulos provenientes del entorno comunicativo y por el deseo de las personas de no aislarse de su comunidad moral.

En cuanto a la opinión política, este segundo enfoque pone el acento en la construcción comunicacionalmente mediada de la realidad, y no tanto en la deliberación como base de una voluntad general. Así, por ejemplo, según señala un autor ubicado al comienzo de esta tradición, “el mundo con el que tenemos que tratar políticamente es inalcanzable, invisible, impensable. [...] El hombre no es un Dios aristotélico que contempla toda la existencia de un vistazo. [...] Sin embargo [..] ha inventado modos de ver lo que el ojo no puede ver, de oír lo que no oyen los oídos, [...] de contar y separar más asuntos de los que es capaz de recordar”. Luego, son los medios de comunicación los que permitirían a la gente construir imágenes del mundo dentro de su cabeza y así compartir una opinión común, especialmente frente a asuntos valóricos con una alta carga emocional.

A la luz de estas dos tradiciones me propongo, por mi parte, realizar un periplo desde los datos disponibles sobre algunos rasgos de la opinión pública en Chile hasta algunos aspectos de la agenda noticiosa para concluir, de ahí, con la relación entre ambas –opinión y agenda-- en la conformación y expresión de la conciencia colectiva.

Posted by jjbrunner at 04:04 PM | Comments (0)

Agosto 22, 2005

MECESUP 2: Préstamo para la Educación Superior: Financiamiento por Resultados (Fase I)

Hace un mes el Banco Mundial aprobó la primera fase de un préstamo por US$ 25,13 millones que deberá servir para rediseñar el sistema de financiamiento de la educación superior. A su turno, el proyecto compromete al Gobierno chileno a aportar US$ 67 millones en esta fase.

A pesar del tiempo transcurrido, y de los variados aspectos de política de la educaciónn superior que toca este proyecto, la noticia ha tenido escaso impacto en el debate local sobre futuras perspectivas de desarrollo de la enseñanza superior.

Se trata, sin embargo, de uno de los pasos más importantes que ha dado el Gobierno para fortalecer en los próximos años sus capacidades de conducción del sistema de educación superior y de redefinir las relaciones entre el Estado y las instituciones en el ámbito de su financiamiento.

Sería interesante conocer qué piensan las autoridades universitarias sobre este proyecto; recibir información del MINEDUC sobre como se prepara para implementarlo; monitorear independientemente su implemantación y formar un grupo de evaluación que, a partir del próximo año, informe sobre la manera como se cumplen los objetivos del proyecto.

Información completa disponible en el sitio del MECESUP 2 y también en el sitio del Banco Mundial.

El Proyecto parte de un diagnósitico del estado de la educación superior chilena que resume en ocho acápites:

-- La calidad de la educación superior varía considerablemente
-- Inadecuada respuesta de las instituciones de educación superior a las necesidades de los alumnos y del mercado laboral
-- Cuellos de botella para una participación equitativa
-- Baja disponibilidad de capital humano avanzado
-- Ineficiencias internas
-- Falta de coherencia y articulaciones
-- Vínculos inadecuados entre universidades e innovación
-- Insuficiente accountability y transparencia

Durante esta primera fase (2005 - 2008) el Proyecto se propone:

(i) mejorar las capacidades gubernamentales para el planeamiento y la supervisión sectoriales;
(ii) fortalecer las políticas y estrategias para la educación superior;
(iii) consolidar el sistema nacional de aseguramiento de la calidad;
(iv) mejorar el sistema nacional de información de la enseñanza superior;
(v) proveer financiamiento para p´royectos innovativos;
(vi) ensayar de foma piloto acuerdos institucionales de desempeño con un pequeño número de universidades estatales que posean sólidos sistemas de gestión y cuentas.

Los componentes y sub-componenbtes del Proyecto y los montos comprometidos por el Banco Mundial y el Gobierno de Chile en cada uno se detallan a continuación:

Project Component 1 - US$8.00 million
Strengthening of the institutional framework for tertiary education
This component i s designed to strengthen the capacity of the Ministry of Education and relevant agencies to develop policies and strategies, and management skills, to achieve the Program Objective. The component has five sub-components:

 Improvement of sector oversight and regulation - US$ 1 .00 million
 Strengthening of policies and strategies for tertiary education - US$ 1.50 million
 Consolidation of national system for quality assurance - US$2.50
 Establishment of a national observatory for tertiary education - US$ 1.50 million
 Project management - US$ 1.50 million

Project Component 2 - US$83.25 million
Sub-projects to enhance coherence, efficiency, equity and quality.
This component would support a strategically targeted fund aimed at stimulating innovation and institutional performance and increasing accountability for results. The component has two sub-components:

 Innovative sub-projects for tertiary programs - US$69.75 million
 Sub-projects to stimulate institutional effectiveness in critical areas -US$ 13.50 million.

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Medios, Poder y Globalización en América Latina

Presentación al Seminario Internacional "Periodismo, Ética y
Poder"; Lima, Perú, 6 mayo, 1999

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Como muestra un famoso poema de Kavafis, "Esperando a los bárbaros", sentimos miedo a la vez que fascinación por esas fuerzas que vienen de fuera y que representan mundos desconocidos. No nos vaya pues a ocurrir que por quedar atrapados en esa ambigüedad-entre la globalización y el localismo-nos suceda lo que en esos versos se describe:

"¿Por qué comenzó de improviso esta inquietud
Y confusión? (Los rostros qué serios que se han puesto.)
¿Por qué rápidamente se vacían las calles y las plazas
Y todos regresan a sus casas pensativos?
Porque anocheció y los bárbaros no llegaron.
Y unos vinieron desde las fronteras
Y dijeron que bárbaros ya no existen.
Y ahora qué será de nosotros sin bárbaros.
Los hombres esos eran una cierta solución"

Durante las últimas semanas he tenido la oportunidad de visitar varios países de América Latina. Me llama la atención que en todos, sin excepción, existan o se escuchen los ecos de discusiones sobre la libertad de expresión, el derecho a la información, la representación de la violencia en los programas transmitidos por la televisión, la compra-venta de empresas de comunicación, el rol de la prensa en las controversias políticas, la concentración propietaria de los medios, la relación entre rating, publicidad y calidad de la programación televisiva, la censura cinematográfica, la participación del capital extranjero en la propiedad de medios locales, la globalización de las comunicaciones, la protección de la intimidad de las personas frente a la intrusión del periodismo, el papel de la ética en el ámbito de la información, el derecho de acceso a las fuentes públicas y privadas, la suerte de los medios comunitarios de información, los alcances del secreto oficial, la función de los trascendidos y del off the record en la construcción de las noticias, el papel de los organismos reguladores del sector audio-visual, el número de periodistas que se forman en nuestras universidades, el derecho reservado o preferente de los profesionales a ejercer ciertas funciones informativas, y así por delante.

Es natural que estemos interesados por estos asuntos. Vivimos rodeados de imágenes, información y opiniones proporcionadas por los medios. Más todavía: estamos insertos en un mundo donde todas las instituciones comunican; incluso los productos materiales hablan a través de la publicidad. Aún sin considerar los medios electrónicos la escena semeja una verdadera Torre de Babel.

En suma, participamos de innumerables redes de intercambio simbólico. Nos movemos entre signos. Somos consumidores, antes que todo, de mensajes. No debiera sorprender, por lo mismo, que nos preocupen la libertad de información y el derecho a estar informados.

¿Cual es, en estas materias, la visión ideal que nos ha legado el pensamiento liberal-democrático como resultado de su mejor tradición? Se trata, repito, de un modelo ideal. Su argumento principal se despliega en tres pasos sucesivos.

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Agosto 21, 2005

La universidad: su nombre

Columna publicado en el diario El Mercurio, 21 agosto 2005, disponible aquí como Download file

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Libertad de información, ciudadanía y medios de comunicación

Discurso con ocasión del Encuentro Internacional de la Radio; Santiago, 5 octubre, 1997.

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Por mi parte, quisiera abordar algunos aspectos de las comunicaciones en el mundo contemporáneo que nos preocupan en relación con la libertad, el ejercicio de la ciudadanía y los procesos de globalización.

Posted by jjbrunner at 03:44 PM | Comments (0)

Agosto 20, 2005

Blogs académicos: innovación o distracción

¿Hasta dónde y cuánto han penetrado los blogs o bitácoras el mundo académico? ¿Usan los profesores e investigadores universitarios este nuevo medio de trabajo y comunicación? ¿Y con qué objetivos?

Según la revista especializada The Chronicle of Higher Education, los blogs académicos estarían multiplicándose como hongos después de la lluvia. Tal parece ser la situación en algunos países desarrollados, mas no aún en Chile. Sin embargo hay weblogs chilenos de perfil académico o de impacto en la academia como los de Fernando Flores y Patricio Navia.

Otros, menos conocidos, pero de interés:

-- Blog de Ernst R. Hajek. Por un medio ambiente -natural, construido y social- saludable. Hajek es profesor titular de la Pontificia Universidad Católica de Chile y asociado al Departamento de Ecología, Facultad de Ciencias Biológicas, PUC.

-- La Mirada - Jorge Navarrete Poblete. Actualmente se desempeña como Jefe del Comité Asesor del Gabinete Ministerial, Ministerio de Defensa Nacional, y gestiona además una página con sus publicaciones.

-- Blog sobre Derecho Informático y Tecnologías de la Información en Chile, por Carlos Reusser, investigador académico en el Centro de Estudios en Derecho Informático de la Universidad de Chile.

De caulquiera forma, los directorios de blogs académicos existentes --como Rhetorica, por ejemplo-- contabilizan sólo una fracción de las bitácoras y no distinguen si acaso están activas o no.

Sin duda, algunos blogs producidos por académicos han tenido gran éxito. Es el caso de Instapundit, de Glenn H. Reynolds, Beauchamp Brogan Distinguished Professor of Law de la University of Tennessee, que recibe varios miles de visitas diarias. Otros académicos, como el del economista de la Universidad de Berkeley, Bradford DeLong, combinan en dos distintas direcciones su blog personal --Brad DeLong's Semi-Daily Journal-- que él califica como "Fair, Balanced, and Reality-Based", y su página personal, de corte más decidiamente erudito.

En el campo de la educación, la mayoría de los blogs se ocupan del uso de las nuevas tecnologías en la escuela y la sala de clase; particularmente el uso del propio blog como medio para organizar la enseñanza. Buenos ejemplos son Stephen's Web, de Stephen Downes, actualmente miembro del e-Learning Research Group del Institute for Information Technology en Moncton, New Brunswick, Canadá, y el blog elearnspace, que contiene una selección de bitácoras sobre modalidades del aprendizaje basado en la red.

Los blogs académicos cumplen por ahora varios fines, combinando uno más en cada caso particular:

-- Poner a disposición del público, pares y públicos no especializados, la producción de los investigadores, tanto bajo la forma de un archivo dinámico como de una plataforma para obtener feedback.

-- Informar sobre asuntos esotéricos, habitualmente discutidos entre expertos, a públicos más amplios y recoger reacciones y comentarios de estos.

-- Disponer de una bitácora para proyectos de investigación en curso, incluso utilizándola como medio para organizar, coordinar y comunicar el trabajo del equipo de investigación y para la gestión de conocimientos en red.

-- Publicación instantánea de opiniones de especialistas sobre asuntos del día, actividad que ha sido criticada en círculos académicos pues podría favorecer la tendencia de convertir a investigadores especializados en un tema específico en opinantes generalizados, los cuales, invocando su autoridad en un campo determinado de especialización, invaden territorios que ellos apenas conocen o dominan.

Un uso especialmente intenso de los blogs académicos se observa entre estudiantes de doctorado en diversas universidades del mundo. PhDWeblogs.net, por ejemplo, registra más de 300 bitácoras de doctorantes que, a través de este medio, participan en una comunidad de intereses compartidos, buscan y ofrecen ayuda y consejo, reciben apoyo y, en ocasiones, convierten al blog en el propio objeto de investigación de sus tesis doctorales.

La discusión en torno a los weblogs académicos está abierta. Frente a los partidarios de esta innovación se hallan sus críticos, que temen por el futuro de la academia: habrá más y más publicaciones sin revisión de pares, los estándares de la discusión disciplinaria se deteriorarán, la instantaneidad de las publicaciones (en curso) crearán problemas de propiedad intelectual y de plagiarismo, los académicos se verán distraídos de su verdadera vocación para dedicarse a un dudoso ejercicio de narcisismo e instantaneidad, etc.

En suma, estamos frente a una innovación cuya difusión y apropiación se hallan recién en sus comienzos. La manera como ella evolucione dependerá, fundamentalmente, de los usos que se den a los blogs académicos y de la forma como este nuevo medio-actividad se incorpore al marco institucional de las universidades y a las prácticas académicas más habituales. Dependerá, asimismo, de los públicos que utilizan los blogs, pues, a fin de cuentas, son las relaciones sociales que se construyen en torno a las tecnologías las que definen el lugar de éstas. Y no al revés.

Posted by jjbrunner at 04:04 PM | Comments (13)

Comunicación política en la sociedad democrática

Notas de la conferencia ofrecida durante el Seminario “Políticos y Comunicadores: Interacción y Compromisos”, Santiago de Chile, 14 diciembre, 1994

Palabras claves: opinión pública, esfera pública, democracia, información, expresión

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Posted by jjbrunner at 03:22 PM | Comments (0)

Agosto 19, 2005

RELPE: Red Latinoamericana de Portales de Educación

República Dominicana se acaba de unir a la Red Latinoamericana de Portales Educacionales (RELPE), iniciativa promovida por los portales educacionales de Argentina, Chile, Colombia y México.

La creación de RELPE fue acordad el año 2004 durante una reunión de Ministros de Educación celebrada en Santiago de Chile.

Preside la Red el Ministro de Educación de Argentina, Daniel Filmus, y su Secretaría Ejecutiva se encuentra radicada en Educarchile, portal de la educación chilena desarrollado conjuntamente por la Fundación Chile, Enlaces y el MINEDUC.

Recientemente, el Banco Interamericano de Desarrollo aprobó un apoyo por dos millones de dólares para incorporar a más países en esta iniciativa, que busca conformar una comunidad de intercambio y colaboración para el desarrollo educativo de los países de la región, mediante el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Uno de los objetivos esenciales de RELPE es posibilitar el intercambio de contenidos entre los portales miembros. El modelo de intercambio de contenidos de la Red no se halla basado en una migración ocasional de recursos de un portal a otro sino en una plataforma de acciones permanentes de intercambio.

A la fecha ya están incorporados plenamente a esta plataforma Educarchile, Colombia Aprende, Huascarán de Perú y el nuevo portal dominicano Educando.

En proceso de integración se encuentran los portales de Argentina, Ecuador, Paraguay, México, Venezuela, Nicaragua y Brasil. Desarrollando sus portales para su posterior conexión a la Red están El Salvador, Panamá, Uruguay, Costa Rica, Bolivia y Cuba.

Quienes en Chile trabajamos en este proyecto—en la Fundación Chile, en Enlaces y el MINEDUC—tenemos no sólo la esperanza sino la convicción de que esta Red será, en poco tiempo más, un poderoso medio de integración regional, de comunicación entre nuestros profesores y alumnos y de trabajo colaborativo para los productores de contenido digitales e investigadores educacionales de América Latina.

Posted by jjbrunner at 09:50 PM | Comments (0)

Qué podemos esperar de las universidades privadas

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=100577

Respuesta de Gonzalo Vial en La Segunda del día 23 agosto, 2005. También disponible como Download file

Replica del autor publicada en La Segunda del día 25 de agosto, disponible como Download file

Nueva respuesta de Gonzalo Vial en La Segunda del día 30 de agosto 2005

Disponible aquí también como Download file [pdf]

Contestación del autor a Gonzalo Vial, publicada en La Segunda, disponible aquí como Download file

Respuesta de Gonzalo Vial a la anterior columna del autor aparecida en La Segunda del día 20 de septiembre 2005.

Posted by jjbrunner at 08:02 PM | Comments (0)

Opinión pública y agenda de noticias

Texto presentado al Seminario “El Futuro de la Prensa”, Fundación para la Innovación, Instituto de Sociología y Escuela de Periodismo de la PUC. Santiago de Chile, 31 de octubre de 1996

Palabras claves: medios de comunicación, ideologías, asuntos, actores, atención
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Hay, gruesamente, dos tradiciones para aproximarse a los fenómenos de la opinión pública.

En una, la tradición racional-consensualista, el público razonante, políticamente alerta, constituido en ciudadanía, delibera y llega a acuerdos respecto de los asuntos de interés común sometidos a decisión de autoridad. La opinión pública conecta aquí con la soberanía popular y es la base de la voluntad general. Los medios de comunicación ofrecen un foro para la expresión de las diversas posiciones.

En esta tradición coexisten dos énfasis distintos. Aquel que subraya los elementos racionales de la deliberación y aquel que destaca la formación de consensos a partir de la comunicación y la persuasión. La mezcla de esos dos énfasis lleva a concluir, dice un autor, que en la opinión pública “se enlaza lo universal por sí, lo sustancial y verdadero, con su opuesto, con lo peculiar y particular del opinar de la multitud...”; razón por la cual ella “merece [...] tanto ser apreciada como despreciada”. Ese ambiguo sentimiento recorre la literatura racional-consensualista hasta el presente, estableciendo oposiciones tales como entre público y masas, expresión y manipulación, publicidad políticamente activa y publicidad en el mercado, crítica y conformismo. La opinión pública, vox populi, es al mismo tiempo la voz de dios y la voz de la estupidez.

La otra tradición concibe múltiples opiniones públicas que fluyen como una continua corriente de estados de ánimo, conversaciones y formas de sociabilidad que cristalizan en torno a asuntos, informaciones, sensibilidades, valores, figuras, ídolos y modas, proporcionando vías de integración a la multitud. En este caso la opinión pública conecta con los medios de comunicación por un lado, que inician y vehiculizan esas corrientes anímicas, y con los públicos por el otro, que reciben, procesan y reaccionan frente a los mensajes transmitidos. Los públicos no son personas deliberantes en primer lugar, sino conglomerados movidos por la intuición y la emoción, por los estímulos provenientes del entorno comunicativo y por el deseo de las personas de no aislarse de su comunidad moral.

En cuanto a la opinión política, este segundo enfoque pone el acento en la construcción comunicacionalmente mediada de la realidad, y no tanto en la deliberación como base de una voluntad general. Así, por ejemplo, según señala un autor ubicado al comienzo de esta tradición, “el mundo con el que tenemos que tratar políticamente es inalcanzable, invisible, impensable. [...] El hombre no es un Dios aristotélico que contempla toda la existencia de un vistazo. [...] Sin embargo [..] ha inventado modos de ver lo que el ojo no puede ver, de oír lo que no oyen los oídos, [...] de contar y separar más asuntos de los que es capaz de recordar”. Luego, son los medios de comunicación los que permitirían a la gente construir imágenes del mundo dentro de su cabeza y así compartir una opinión común, especialmente frente a asuntos valóricos con una alta carga emocional.

A la luz de estas dos tradiciones me propongo, por mi parte, realizar un periplo desde los datos disponibles sobre algunos rasgos de la opinión pública en Chile hasta algunos aspectos de la agenda noticiosa para concluir, de ahí, con la relación entre ambas --opinión y agenda-- en la conformación y expresión de la conciencia colectiva.

Posted by jjbrunner at 07:59 PM | Comments (1)

La Tercera: dos editoriales que abren camino

El diario La Tercera ha publicado en los últimos días dos interesantes editoriales sobre temas educacionales. El primero referido a la autonomía escolar y, el segundo, al impacto de la calidad universitaria sobre el desarrollo económico.

Ambos artículos parecerían indicar una inflexión en el tratamiento de los temas educacionales por parte de la prensa de corriente principal.

El primero, si bien aboga—y con buenas razones—por una mayor autonomía de las escuelas y liceos municipales, sin embargo reconoce la necesidad de que el MINEDUC ejerza el debido control sobre el plan mínimo curricular del sistema escolar. “Es esencial”, señala, “que el MINEDUC mantenga cierto control sobre los establecimientos educacionales en materia de contenidos, para asegurar así que se cumplan los criterios básicos de calidad”. Este principio es clave.

En efecto, no existe ningún país donde la autoridad pública abandone, delegue o renuncie a esta responsabilidad. Decretar, en cambio, una total libertad de contenidos curriculares a favor de las escuelas, como postulan algunos, equivale a entregar el currículo efectivamente enseñado a la ley del mínimo esfuerzo, traspasando su control a quienes—sostenedores y profesores—podrían estar interesados en abreviarlo al máximo. A poco andar, el resultado sería un régimen curricular diferenciado, con grave impacto sobre la segmentación de las escuelas. Al final, habría un currículo para niños y jóvenes del quintil de hogares más ricos, un semi-currículo para los quintiles intermedios, y un mini-currículo para alumnos pobres.

El segundo editorial, referido a la calidad universitaria, constata que Chile tiene sólo una (o dos) universidades de investigación competitivas a nivel internacional y critica la escasa inversión pública y privada en actividades de investigación y desarrollo. Señala que en estas condiciones el país se verá en dificultades para sustentar su crecimiento económico que, en adelante, dependerá cada vez más de la incorporación de tecnologías y la aplicación de conocimientos. Tomando pie en la experiencia de los países del sudeste asiático, el editorial concluye que esta situación deficitaria no podrá superarse “sin un grado de participación del Estado, directa o indirecta, en investigación y desarrollo”,

En realidad, sin una participación activa del gobierno en estos ámbitos—velando por la calidad de las universidades a través de la acreditación y fijando prioridades de investigación debidamente estimuladas con recursos públicos—no es posible avanzar en la dirección que requiere el país. Para el caso de Chile, así lo han señalado, por lo demás, varios informes internacionales—del World Economic Forum[pdf], el Banco Mundial [pdf] y la OECD—y diversos estudios nacionales. (Ver Benavente[pdf], Benavente [pdf], y Bitrán [pdf]).

Es un positivo signo de los tiempos que también una parte de la prensa de corriente principal—a fin de cuentas conformada por sólo dos influyentes cadenas de diarios—empiece a abrirse a las nuevas perspectivas de análisis y de políticas que hace rato predominan en los sectores intelectuales y de formulación de políticas de los países desarrollados y, también, en Chile.

Se empieza así a abandonar visiones neo-liberales en el ámbito educacional y de la innovación tecnológica que, la verdad sea dicha, no se aplican en ninguna parte del mundo ni tienen ya relevancia para el debate sobre el futuro desarrollo del país. Por el contrario, necesitamos más autonomía para las escuelas municipales y una mayor inversión en las actividades de investigación y desarrollo, al mismo tiempo que un papel más activo del gobierno.

Lectura complementaria:

Nicolás Eyzaguirre, Mario Marcel, Jorge Rodríguez Cabello y Marcelo Tokman, Hacia la economía del conocimiento: el camino para crecer con equidad en el largo plazo. Revista Estudios Públicos, N° 97, 2005

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Agosto 18, 2005

Cambio social y democracia

Versión revisada de la ponencia del autor en el Seminario "Chile: la Izquierda en Transición", organizado por los Centros VECTOR y AVANCE, efectuado en Santiago de Chile los días 3 y 5 de mayo de 1990.

Palabras claves: política, cambio, mercado, coordinación metacoordinación, comunicación
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El autor realiza un análisis de las relaciones entre cambio social y democracia, a la luz de una reflexión crítica sobre los límites de la política y el mercado. Si bien la democracia restringiría el cambio social a determinados procedimientos —los cuales, a su vez, tenderían a favorecer ciertos contenidos—, de otra parte, ella ofrecería las condiciones políticas para la innovación social mediante la diferenciación y reducción del ámbito de la política, lo cual permite a los otros subsistemas de la sociedad organizarse de manera relativamente independiente y "aumentar su complejidad y su potencial de respuesta, cambio y adaptación".

Respecto del ámbito de acción del mercado, y frente a proposiciones en el sentido que éste debería proveer la metacoordinación de la sociedad, el autor plantea cuáles serían los problemas e inconvenientes que ello entrañaría en áreas como la salud y la educación, así como para los procesos de socialización e integración social.

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Agosto 17, 2005

National Bureau of Economic Research

NBER Papers in the Economics of Education

The NBER's Economics of Education Program has just celebrated its first anniversary,having started officially in September 2001. However, the program was created to recognize the large and rapidly growing body of economic research on education. It was felt that education, asa topic, needed a home of its own, partly to encourage progress and partly to encourage rigor.Progress happens faster when economists researching the same topic talk to one another, instead of each presenting research to his own field audience. Education topics force researchers to drawupon several economic fields, so rigor is enhanced when public economists ensure that theirfellow researchers get the public economics right, macroeconomists ensure that themacroeconomics is right, and so on. Members of The Economics of Education Program aredrawn from labor economics, public economics, macroeconomics and growth, industrial organization and contracts, development economics, and urban economics. Every field makes its special contribution.

Posted by jjbrunner at 10:52 PM | Comments (0)

National Bureau of Economic Research

Papers from the Higher Education Working Group

The Higher Education Working Group examines aspects of the higher education industry, including admissions, financial aid, enrollment patterns, financing, cost structure, the research enterprise, and the role of teaching as well as public policies that affect colleges and universities.

Posted by jjbrunner at 10:46 PM | Comments (0)

Las mejores universidades de investigación del mundo

Se ha dado a conocer en estos días el ranking 2005 de las mejores universidades de investigación del mundo, elaborado por el Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University, de China.

Ranking
De acuerdo con el ranking, las 10 universidades de investigación de mejor desempeño este año son:

1 Harvard University, EE.UU.
2 University of Cambridge, Inglaterra
3 Stanford University, EE.UU.
4 University of California, Berkeley, EE.UU.
5 Massachusetts Institute of Technology (MIT), EE.UU.
6 California Institute of Technology, EE.UU.
7 Columbia University, EE.UU.
8 Princeton University, EE.UU.
9 University of Chicago, EE.UU.
10 University of Oxford, Inglaterra

En 2005, las universidades de investigación latinoamericanas incluidas entre las 500 mejores son 4 de Brasil, 1 de México, 1 de Argentina y una chilena; la Universidad de Chile.

Universidad de San Pablo lugar 147 (2004: 191)
Universidad Nacional Autónoma de México lugar 188 (2004: 186)
Universidad Nacional de Buenos Aires lugar 247 (2004: 247)
Universidad Estadual de Campinas lugar 254 (2004: 368)
Universidad de Chile, lugar 362 (2004: 363)
Universidad Federal de Río de Janeiro lugar 365 (2004: 369)
Universidad Estadual Paulista lugar 462 (2004: 466)

Respecto de su lugar en el ranking del año 2004, las únicas dos universidades de la región que escalan significativamente posiciones son las Universidades de San Pablo y Estadual de Campinas.

La figuración de la Universidad de Chile en este ranking confirma su liderazgo como la primera universidad de investigación en el país.

Metodología
La metodología empleada para la confección del ranking considera la calidad de la educación y de los académicos medida, respectivamente, por los graduados y profesores que ostentan el premio Nobel y el número de citaciones que estos últimos reciben a sus artículos; artículos publicados en Nature and Science; artículos registrados en Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index y Arts & Humanities Citation Index, todo esto dividido por el número de académicos de jornada completa de cada institución. La lista de ponderaciones empleadas en cada caso se muestra a continuación. (Pueden consultarse más detalles de la metodología pinchando aquí.

Las ponderaciones consideradas son las siguientes:
Quality of Education Alumni of an institution winning Nobel Prizes and Fields Medals (10%)
Quality of Faculty Staff of an institution winning Nobel Prizes and Fields Medals Award (20%)
Highly cited researchers in 21 broad subject categories (20%)
Research Output Articles published in Nature and Science* (20%)
Articles in Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index, and Arts & Humanities Citation Index (20%)
Size of Institution Academic performance with respect to the size of an institution (10%)
Total 100%

* For institutions specialized in humanities and social sciences such as London School of Economics, N&S is not considered, and the weight of N&S is relocated to other indicators.

Posted by jjbrunner at 09:01 PM | Comments (5)

Política de los medios y medios de la política: entre el miedo y la sospecha

Artículo presentado al Congreso de FELAFACS, Lima, 1998

Palabras claves: democracia, anomia, poder, violencia, opinión pública
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La ilusión ingenua sobre los media es que, a través de ellos, el poder político engaña a las masas. La hipótesis inversa es más sutil. A través de los media las masas alteran definitivamente el ejercicio del poder (o de lo que se cree tal).
Jean Baudrillard, El Crimen Perfecto, 1996

El escenario comunicacional de la democracia en América Latina está regido por dos sentimientos: el miedo y la sospecha. Es un escenario al mismo tiempo hobbesiano y cínico, donde reinan la inseguridad y la desconfianza. A través de estos dos sentimientos se expresa también la persistente acción de los medios de comunicación sobre la opinión pública. En realidad, es su manera de afectar la cultura política de la democracia.

Mas, como veremos a continuación, los medios no operan en el vacío. Puede decirse, en cambio, que ellos “sobre-determinan” las condiciones sociales que otorgan eficacia a su propia acción. Por lo menos esa es la tesis que deseo defender a lo largo de esta presentación.

Posted by jjbrunner at 07:13 PM | Comments (0)

Curso: Capital humano y competitividad

El curso consta de siete sesiones:

Sesión I: El enfoque de la competitividad
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Lectura complementaria:
Arturo Lopez Claro, Executive Summary, Global Competitiveness Report, 2004 [pdf]

Sesión II: Competitividad de Chile
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Lectura complementaria:
Arturo Lopez Claro, Chile: The Next stage of development, 2004 [pdf]

Sesión III: Percepciones sobre capital humano
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Lectura complementaria:
Mauricio Jelvez,
Chile como Desafío: Ideas para una Nueva Etapa del Desarrollo Chileno, Fundación Chile 21, Revista Foro, N° 40, octubre 2004

Sesión IV: Paradoja: educación y crecimiento
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Lectura complementaria:
Lant Pritchett, Where has all the education gone?; World Bank Policy Research Working Paper No. 1581, March 1996

Sesión V: Capital humano comparado
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Lectura complementaria:
José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua, Capital Humano en Chile; Universidad Adolfo Ibáñez, 2003 (Parte I)

Sesión VI: Formación de capital humano
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Lectura complementaria:
José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua, Capital Humano en Chile; Universidad Adolfo Ibáñez, 2003 (Parte II)

Sesión VII: Como mejorar resultados

Parte I-A : Sistema preescolar y K - 12
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[pdf]

Parte I-B Sistema preescolar y K - 12
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Lectura complementaria:
Cristián Belleï et al, Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza. ¿Quién dijo que no se puede?"; UNICEF, 2004 [ppt]

Puede consultarse, asimismo, el libro completo de Belleï et al

Parte II: Educación superior
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Lectura complementaria:
José Joaquín Brunner et al, Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile; Universidad Adoplfo Ibáñez, 2005

Posted by jjbrunner at 05:53 PM | Comments (2)

Agosto 16, 2005

La industria de las comunicaciones y el mercado de mensajes durante 1997

Capítulo del Anuario publicado el año 1998 por la Facultad Latino Americana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Palabras claves: medios, comunicación, libertad, información, concentración, audiencias, contenidos

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Una encuesta llevada a cabo el año 1997 sobre la percepción que tienen los directores y ejecutivos de los medios de comunicación chilenos --televisión, radio y prensa escrita-- permite por primera vez formarse un cuadro sobre la manera cómo este importante sistema, la industria de la información y la entretención masivas, evalúa su propio rol y juzga las circunstancias que condicionan su desenvolvimiento. ¿Qué magnitud tiene dicho sistema? Según la información oficial disponible, existen actualmente en Chile más de 120 periódicos de información general, alrededor de 460 revistas, 870 radioemisoras, diez canales de televisión abierta y se reciben en el país alrededor de 140 señales de televisión por cable, de las cuales más de 80 son de origen extranjero. En su conjunto, el sistema moviliza una cifra cercana a US$ 800 millones de dólares por concepto de inversión publicitaria, equivalente a más de un punto del PIB.[3] Sus mensajes llegan prácticamente a toda la población a lo largo del territorio nacional.

Posted by jjbrunner at 03:38 PM | Comments (0)

Agosto 15, 2005

Nuevas competencias, exigencias profesionales y life long learning

Desarrollado en el marco del Proyecto Futuro Laboral, disponible aquí como texto HTML

Posted by jjbrunner at 09:13 PM | Comments (0)

Televisión, mercado y orden moral de la sociedad: Una tensión delicada e inevitable

José Joaquín Brunner y Carlos Catalán

Publicado en Quaderns Digitals Net, 7 julio 2003. Publicado asimismo en la Revista Telos, N° 43

El principal factor que motiva a la sociedad a querer regular y poner limites a la televisión es el carácter históricamente revolucionario del medio. Históricas polémicas sobre el consenso moral de la sociedad pueden marcar los limites de ese intervencionismo.

En este artículo desarrollare­mos un análisis, de carácter más especulativo que prác­tico, sobre los supuestos del régimen de responsabilidad y control públicos de la tele­visión. Su adopción, en efec­to, representa una elección no exenta de difi­cultades teóricas.

Posted by jjbrunner at 09:59 AM | Comments (0)

Agosto 14, 2005

La televisión en chile: notas para una conversación

Notas preparadas conjuntamente con Carlos Catalán a inicios de los años 1990.

Palabras claves: servicio público, mercado, financiamiento, nuevas tecnologías, moral televisiva, autorregulación
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Estas notas abordan cuatro aspectos:

 Las dinámicas de transformación del medio televisivo en Chile en los últimos años;
 Las dinámicas futuras del desarrollo de la televisión chilena;
 Los efectos individuales y sociales de la televisión, y
 Los problemas éticos que plantean dichas dinámicas y estos efectos.

Posted by jjbrunner at 07:24 PM | Comments (0)

Nuevo libro: Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile

En estos días empezó a circular como libro, publicado por la Universidad Adolfo Ibáñez (agosto 2005), el volumen: Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile.

Sus autores son JJ. Brunner, G. Elacqua, A. Tillett, Javiera Bonnefoy, Soledad González, Paula Pacheco y Felipe Salazar.

Para obtener el libro: contactar a Eliana Nuñez eliana.nunez@uai.cl

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Ver más abajo reseñas de prensa, comentarios críticos y uso y referencias en la Red.

Reseñas de prensa:

Reseñas Educativas / Education Review, 2006

La Segunda, enero 2005

Guillermo Tejeda, La Nación, 27 marzo 2005

Alcances polémicos:

La Nación, 29 mayo 2005

El Sur, Concepción, 23 enero 2005

Análisis crítico: Giner Rojo, La educación superior en Chile y el mundo según Brunner con compañía . Disponible como Download file

Uso y referencias en la Red

Esquema y resumen del libro
En la primera parte se describen y explican las principales tendencias de la educación superior a nivel mundial, con el objeto de apreciar cómo estos sistemas se transforman y adaptan al entorno configurado por la globalización y por procesos socio-económicos y políticos basados en un uso cada vez más intenso del conocimiento.

La segunda parte del Informe presenta un análisis comparativo de resultados de la educación superior chilena, contrastándolos con los resultados obtenidos por estos sistemas en un grupo de países desarrollados y en vías de desarrollo. El grupo comparativo incluye los sistemas de las tres mayores economías de América Latina Argentina, Brasil y México); de una muestra de países de ingreso medio alto del sudeste asiático (Malasia) y Europa Central (Hungría y la República Checa); y de una selección de naciones de ingreso alto pertenecientes a diferentes regiones del mundo, cuya población es de tamaño pequeño o mediano, y cuyos sistemas de enseñanza terciaria ya bien poseen un alto desarrollo —como en los casos de Canadá y Finlandia— o bien muestran un rápido y positivo desenvolvimiento, como ocurre en los casos de Irlanda, Israel, Nueva Zelanda y Portugal.

En la tercera parte y principal de este Informe se analizan las principales dinámicas de desarrollo de la educación superior chilena que podrían explicar su dispar desempeño en el contexto internacional comparado.

El principio de la segmentación del mercado de la educación superior, sus efectos sobre la configuración del sistema y la manera como ella incide sobre las estrategias institucionales proporciona el eje de esta última parte del Informe.

Ella se introduce con una discusión sobre el papel del mercado en la educación superior y las características fundamentales de los procesos de privatización, competencia y segmentación. A continuación se describe el mercado nacional de oferta y demanda, en torno a las siguientes dimensiones: la configuración actual de la plataforma institucional de oferta; la expansión de la demanda; la conquista territorial de mercados; la expansión del mercado de la educación superior por áreas profesionales; el peso de éstas en la distribución de la matrícula de las instituciones y el grado de control del mercado ejercido por las instituciones dominantes.

Las siguientes secciones abordan el análisis del mercado nacional universitario, con particular referencia al mercado donde compiten las instituciones que en Chile pueden llamarse universidades de investigación. El resto de esta parte está dedicado a un análisis de los mercados regionales de educación superior. Para este efecto se identifican cinco mercados de base territorial: el Mercado Norte, el Mercado Litoral, el Mercado Centro-Sur, el Mercado Austral y el Mercado Metropolitano. En cada caso se analizan su conformación, segmentación y dinámicas de crecimiento. Además, se incluye aquí un examen más detallado de los mercados regionales universitarios, considerando sus niveles de segmentación selectiva y el posicionamiento estratégico de las instituciones.

Por último, a la luz del enfoque de mercados de la educación superior, se ensaya una interpretación de las políticas gubernamentales dirigidas en Chile hacia este sector, tanto de sus logros como limitaciones. Concluye esta parte con una caracterización de las instituciones universitarias chilenas, las funciones sociales que desempeñan y su ubicación en una nueva tipología institucional.

A la luz del análisis de y las conclusiones proporcionadas por este Informe se concluye la necesidad de diseñar e implementar una nueva política de educación superior que, aprovechando las fuerzas del mercado, al mismo tiempo las oriente en dirección de los fines públicos y corrija las limitaciones que hasta aquí han mostrado las intervenciones gubernamentales. La última parte del libro está dedicada a proponer y discutir las bases para esa nueva política.

Posted by jjbrunner at 12:00 PM | Comments (6)

Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile

José Joaquín Brunner y Patricio Meller (Compiladores)
Ril Editores
Santiago de Chile, 2004

Ver texto completo aquí.

Luis Riveros, Rector de la Universidad de Chile, Comentarios sobre el libro "Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile"

Usos y refrencias en la Red.

Posted by jjbrunner at 11:52 AM | Comments (4)

Capital Humano en Chile

Libro de José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua, publicado conjuntamente por la Universidad Adolfo Ibáñez y La Araucana, Santiago de Chile, 2003.

Texto completo disponible aquí 3,7 MB

Citas académicas al libro ver aquí y aquí.

Usos y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 11:10 AM | Comments (10)

Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la Educación

José Joaquín Brunner y Juan Carlos Tedesco (Editores)
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) - UNESCO y Septiembre Grupo Editor
Buenos Aires, Argentina, 2003

Usos y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 11:00 AM | Comments (1)

La participación de los centros académicos independientes

Publicado en la Revista Estudios Públicos, 19, invierno 1985.

Disponible como Download file

Palabras claves: ciencias sociales, investigación, financiamiento, internacionalización, productividad, audiencias

En este artículo se realiza un balance de la actividad que desarrollan
los Centros Académicos Privados en Chile. Se analiza primero brevemente su génesis histórica. En seguida se dimensiona cuantitativamente el universo de este sector académico. Luego se procede a un estudio del funcionamiento cuantitativo de los Centros: Su producción y productividad; su contribución al desarrollo de las ciencias sociales en Chile, y el carácter de sus investigaciones, publicaciones y actividades de docencia. Por último se describe el sistema de relaciones entre las universidades y los centros privados.

Posted by jjbrunner at 10:17 AM | Comments (0)

Globalización Cultural y Postmodernidad

José Joaquín Brunner
Fondo de Cultura Económica
Santiago de Chile, 1998

Prólogo disponible como Download file

Análisis y comentario: Manuel Antonio Ramírez y Carlos Hernan Mejías Perplejidades de los sujetos de la globalización ante las incertidumbres del saber y conocimiento tecnológicos. Departamento de Humanidades, Universidad Tecnológica Metropolitana

Texto y contexto: MINEDUC, Módulo Didáctico de Historia y Ciencias Sociales. Documento preparado por Alfredo Riquelme Segovia y Michelle León Hulaud para apoyar el desarrollo profesional de los docentes de la enseñanza media. Disponible como Download file [pdf]

Uso y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 10:00 AM | Comments (1)

Asuntos de Comunicación: Discursos desde el Gobierno

José Joaquín Brunner
Comunicación y Democracia
Colección Documentos, N° 3
Ministerio Secretaría General de Gobierno
Santiago de Chile, 1994

Índice y presentación [pdf] 943MB

1. Dimensiones políticas de la comunicación [pdf] 1,36MB

2. Comunicación y política en la sociedad democrática [pdf] 1,34MB

3. Nuevos umbrales de la comunicación [pdf] 1,17MB

4. Información y conocimientos para el desarrollo nacional [pdf] 1,11MB

Texto completo [pdf] 2,45MB

José Joaquín Brunner
Procesos de Comunicación en una Sociedad Abierta
Colección Documentos, N° 7
Ministerio Secretaría General de Gobierno
Santiago de Chile, 1995

Índice y presentación [pdf] 0,98MB

1. El rol de los medios de comunicación en un país emergente [pdf] 1,20MB

2. La revolución de las comunicaciones y el "cangrejo más perfecto" [pdf] 1,33MB

3. Una visión desde el Estado sobre la sociedad de la información [pdf] 1,29MB

4. El sistema de comunicaciones frente a los desafíos de la globalización [pdf] 1,32MB

Texto completo [pdf] 2,47MB

José Joaquín Brunner
Comunicaciones y Globalización
Colección Documentos, N° 13
Ministerio Secretaría General de Gobierno
Santiago de Chile, 1997

Índice y presentación [pdf] 0,99MB

1. Globalización y rol de las comunicaciones en el siglo XXI [pdf] 1,43MB

2. Del pizarrón al cable: la educación y la revolución de las comunicaciones [pdf] 1,34MB

3. Televisión: negocio versus cultura [pdf] 1,29MB

4. La comunicación gubernamental [pdf] 1,37MB

5. El futuro de las comunicaciones y los cambios en la cultura [pdf] 1,48MB

Texto completo [pdf] 3,27MB

Posted by jjbrunner at 09:11 AM | Comments (0)

Chile: Informe sobre Capacidad Tecnológica

José Joaquín Brunner
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) - Universidad Adolfo Ibáñez, Instituto de Economía Política
Santiago de Chile, 2001

Texto disponible para download

Presentación del Informe por parte de Juan Claro, Presidente en ese momento de la Sociedad de Fomento Fabril, 24 agosto 2001

Análisis y comentario: Andrés Sanfuente, Incorporación de Tecnología, el Eslabón Perdido del Desarrollo Chileno; Asuntos Públicos, Informe en línea N° 11, 17 mayo 2002
Artículo de contexto: Gabriela Dutrénit and Jorge Katz, Innovation, growth and development in Latin-America: Stylized facts and a policy agenda, 2004

Uso y recursos en la Red

Posted by jjbrunner at 06:43 AM | Comments (0)

Agosto 13, 2005

Educación e Internet: ¿la Próxima Revolución?

José Joaquin Brunner
Fondo de Cultura Económica
Santiago de Chile, 2003

Reseña del libro publicada por Educarchile.cl

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Universidad Siglo XXI: Europa y América Latina. Regulación y Financiamiento

Josep M. Bricall y José Joaquín Brunner
CINDA - Columbus
Paris, 2000

Presentación editorial y texto disponible para download

Uso y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 05:16 PM | Comments (0)

Televisión: negocio versus cultura

Presentación con ocasión del Foro “La Televisión Actual: ¿Negocio Versus Cultura?”; Generación Empresarial, Santiago 16 julio, 1996.

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Puesto a exponer sobre el tema televisión: negocio versus cultura, la pregunta que surge de inmediato es la siguiente: ¿por qué “versus”, que significa una cosa contra otra? ¿Por qué no, en cambio, negocio y cultura?? En efecto, toda actividad cultural posee una base económica; se apoya en un modo de producción que sustenta la actividad en cuestión. No hay cultura sin negocio que la preceda o la acompañe.

Particularmente el arte ha sido inseparable del comercio artístico. En cuanto actividad de una industria regular organizada en torno a un estamento profesional, surgió en los Países Bajos del siglo XV, sobre la base de la exportación de miniaturas, tapices e imágenes de devoción procedentes de Amberes, Brujas, Gantes y Bruselas. Anteriormente, “entre los siglos XII y XV, en cambio, la adquisición comercial de obras de arte basada en la oferta y demanda es aún poco frecuente. Las necesidades se cubren, por regla general, mediante el trabajo de artistas en servicio permanente o la ejecución de encargos exactamente especificados. En Italia, sobre todo en Florencia, las fundaciones eclesiásticas de burgueses ricos y prestigiosos, junto con las fundaciones de los príncipes con fines propagandísticos, constituyen la base de la producción artística....”.

Con el tiempo, sin embargo, los productores de cultura debieron incorporarse plenamente al movimiento del mercado y, sólo desde ese momento, pudieron vivir del producto de su trabajo.

Empieza entonces, y continua sin resolverse hasta hoy, la discusión entre la libertad artística –propia de la producción para el mercado-- y el riesgo que conlleva remunerar las obras de cultura o comercializarlas bajo cualquier forma. Porque en la medida que las obras se vuelven accesibles a través de su venta, y reproducibles a gran escala, pierden asimismo su aura; la magia que las liga a la subjetividad e individualidad del creador. Desde ese momento se abre un hiato entre el comercio cultural y la cultura sustraída del mercado en virtud del apoyo provisto por mecenas privados o el subsidio público.

De ahí en adelante, el comercio de bienes simbólicos y de mensajes estará permanentemente expuesto a la sospecha de ser una modalidad bastarda de la cultura, propensa a la mercantilización, al gusto masivo, a la acumulación y el egoísmo posesivos. En cambio, el arte sustraído del mercado adquiere para sí el valor de lo ético, lo auténtico y lo noble. Aquel es arte contaminado; éste, arte puro. A un lado queda la cultura como mercancía --publicidad, en el extremo--; al otro, la cultura gratuita, espiritual y soberana.

Un abismo romántico se abre entre esas dos visiones, creando toda una serie complementaria de asimetrías: privado versus público, remunerado versus libre, comercial versus universal, negocio versus cultura. En un extremo quedan situados los instintos y el propósito de lucro; en el otro, la razón y el sentido del espíritu. A la izquierda la cultura vulgar, masiva, folletinesca y melodramática; a la derecha, la cultura ilustrada, seria, personalizada y consistente. En un nivel inferior lo banal, sensacionalista, lúdico y democrático; en el nivel superior, lo sofisticado, mesurado, grave y aristocrático.

Posted by jjbrunner at 04:09 PM | Comments (1)

¿Quien administra hoy los mejores colegios? El debate está abierto

El Mercurio, Economía y Negocios, 7 mayo 2005

http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias_foto.asp?id=70426&tipo=4

Posted by jjbrunner at 03:02 PM | Comments (0)

Universidades privadas: ranking de carreras

El ranking de las carreras más demandadas en las universidades privadas, publicado por el diario La Segunda el día viernes 11 de agosto, es un valioso aporte al debate público sobre el futuro de nuestra educación superior.

El artículo reproducido más abajo se pregunta qué llama la atención en dicho ranking. Su publicación dio lugar a un intercambio de opiniones en el diario La Segunda entre su autor y el ex-Ministro de Educación, Gonzalo Vial, que se extendió a lo largo de varias semanas. Puede consultarse pinchando aquí

El ranking de las carreras más demandadas en las universidades privadas, publicado por el diario La Segunda, el día viernes 11 de agosto, es un valioso aporte al debate público sobre el futuro de nuestra educación superior.

¿Qué llama la atención en dicho ranking?

Primero, la cantidad de escuelas o carreras universitarias que no entregó la información requerida por La Segunda: un 41% del total. En el caso de Derecho, de 67 carreras no informan 28; en Medicina, de 11 no informan 3; en Odontología de 14 no informa 1; en Enfermería de 35 no informan 8; en Educación Parvularia de 48 no informan 19; en Medicina Veterinaria de 26 no informan 10; en Ingeniería Comercial de 50 no informan 23; en Psicología de 71 no informan 28; en Arquitectura de 27 hay 14 que no informan, y en Peridoismo de 45 carreras hay 28 que no informan.

Segundo, el hecho de que existe un número de universidades privadas que desde ya compite en el mismo rango de selectividad de las instituciones pertenecientes al Consejo de Rectores, incluso sin recibir para ello subsidios del Estado. Es decir, cuyos alumnos se matriculan, en cualesquiera de estas carreras que ellas ofrezcan, con 450 puntos o más medidos por la PSU. Entre dichas instituciones aparecen, por orden alfabético, las Universidades Adolfo Ibáñez, Alberto Hurtado, de Los Andes, Diego Portales, Finis Terrae, Mayor y Santo Tomás.

Tercero, la confirmación de que la oferta no-selectiva de ingreso a la universidad—esto es, de alumnos con menos de 450 puntos o que no hayan rendido la PSU—se encuentra hoy en manos, principalmente, de instituciones privadas de educación superior. Esto implica que una proporción significativa de los alumnos provenientes de las familias de menores ingresos, y con trayectorias escolares seguramente más endebles, encuentran hoy en ellas su única posibilidad de continuar estudios superiores.

Este último aspecto es sin duda el más relevante, sobre todo si se considera que tanto desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida (derecho de todas las personas), como del interés público (en el incremento del capital humano de toda la población), cualquier joven debe tener la oportunidad de cursar estudios superiores, independientemente de su origen socio-económico y su recorrido escolar. Hemos elaborado este punto con un grupo de colegas de manera mucho más amplia en el libro de reciente publicación: Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile.

A partir de aquí se plantean tres cuestiones fundamentales.

Primero, la cuestión de la equidad del acceso. Es una flagrante contradicción de nuestro sistema de enseñanza superior, que los alumnos de menores recursos—capital cultural, social, económico y escolar—por el hecho de estar forzados a ingresar a una institución privada, se encuentren privados de la posibilidad de obtener un crédito para cubrir el costo de sus estudios superiores. Esta situación debiera corregirse a partir del próximo año, cuando entre en vigencia el nuevo esquema de créditos estudiantiles aprobado recientemente por el Congreso Nacional (Ley 20.027 que crea el Sistema de Crédito Estudiantil con Aval del Estado).

Segundo, la cuestión de la calidad. De poco sirve asegurar el acceso a la educación superior si acaso las oportunidades formativas ofrecidas no cumplen con mínimos estándares de calidad. ¡Y hay grandes dudas a este respecto, particularmente en el caso de las universidades privadas! Por ejemplo, el Rector Pedro Rosso, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, ha expresado recientemente que ellas han “bajado la calidad” de la educación superior en Chile, agregando a continuación que “si tuviéramos un sistema de acreditación funcionando, varias carreras de Medicina serían cerradas mañana”, afirmación en extremo grave y que necesitaría ser urgentemente aclarada y precisada por el Rector, así no sea pro bono publico.

Desde este punto de vista es una mala señal que un 41% de las carreras invitadas a participar en el ranking del diario La Segunda no haya informado sobre los puntajes de ingreso a sus carreras. Confirma el hecho de que estamos frente a un mercado en el cual no sólo hay evidentes asimetrías de información sino donde, además, las propias instituciones (un número importante de ellas) no parece interesada en mejorar su transparencia. Esta circunstancia obliga a replantearse la estrategia seguida hasta aquí por la Comisión Nacional de Acreditación. ¿No se justificaría, a esta altura, exigir la acreditación obligatoria de todas aquellas carreras que admiten una proporción significativa de alumnos con menos de 450 puntos en la PSU o que no rinden este examen? ¿Es razonable que por motivos estrictamente ideológicos, pero sin pensar en el futuro del sistema, algunas universidades privadas, y varios parlamentarios de Oposición, se nieguen a aprobar de una vez por todas el proyecto de ley que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior, ingresado hace casi 30 meses al Congreso Nacional y que recién cumple su segundo trámite constitucional?

Tercero, la cuestión de la pertinencia. En este ámbito surgen interrogantes al menos en dos aspectos de la cuestión.

Por un lado, cabe preguntarse si las universidades que reciben a este tipo de alumnos están preparadas para abordar el particular desafío de su formación a nivel superior. ¿Cuentan con los necesarios cursos para remediar o compensar su débil formación previa, de nivel medio o secundario? ¿Están diseñados sus planes y programas de estudio para responder a las específicas necesidades formativas de dichos estudiantes? Sus profesores, ¿se hallan debidamente capacitados desde el punto de vista profesional y pedagógico para hacer frente a alumnos con requerimientos especiales de orientación y apoyo? ¿Cuáles son sus tasas de deserción? Estos son justamente los asuntos que deberían ser abordados por los procesos de acreditación de estas carreras y escuelas.

Por otro lado, en un orden más general de cosas, cabe preguntarse si acaso conviene a las familias, y al país, que estos jóvenes—primera generación que accede a la enseñanza superior—se dirijan preferentemente a cursar carreras de base académica compleja y de larga duración[pdf]. ¿Están conscientes esas familias y estos jóvenes de que el éxito profesional en dichas carreras es todavía altamente dependiente del capital social de las personas? ¿No debería la política pública estimular, por el contrario, y de manera muy decidida, la oferta de carreras cortas, de carácter vocacional, desincentivando así—por distintas vías a su alcance—la oferta de vacantes y carreras en áreas profesionales que suponen estudios complejos y prolongados? Sobre todo, si se piensa que en adelante las personas participarán en un proceso continuo de formación a lo largo de sus vidas, ¿qué sentido tiene para muchos jóvenes iniciar su formación superior (al momento de obtener la licencia secundaria) en carreras académicamente exigentes, largas y costosas?

Estamos enfrentados pues a una serie de trascendentales interrogantes. El país necesita tener universidades selectivas y, también, instituciones no-selectivas de educación superior. Los rankings tienden a favorecer la imagen y a reforzar el prestigio de las primeras. Es positivo que así ocurra, pues ellas cumplen una función esencial: forman a las élites profesionales, académicas, gerenciales y científico-técnicas del país.

En cambio, para las instituciones no-selectivas, cuya función también es esencial en términos de oportunidades masivas de formación superior, movilidad social, creación de capital humano avanzado y difusión del conocimiento, las evaluaciones importantes deberían ser otras. Deberían reflejar en qué medida estas instituciones cumplen su rol de equidad, si acaso satisfacen los estándares de calidad adecuados para una formación superior no-selectiva, y si su oferta de programas y vacantes es pertinente para las necesidades de sus alumnos y su posterior incorporación al mundo del trabajo.

Alcanzar estos tres objetivos es el principal desafío para las políticas de educación superior[pdf] del próximo gobierno.

Posted by jjbrunner at 11:45 AM | Comments (1)

Agosto 12, 2005

Brunner vs Moulian. Izquierda y Capitalismo en 14 Rounds

José Joaquín Brunner y Tomás Moulian
Editorial El Mostrador
Santiago de Chile, 2002

Presentación del libro en la Revista Electrónica Diálogo Educativo

Usos y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 08:44 PM | Comments (2)

Chile: entre el malestar conservador y la modernidad liberal

Mi intención esta mañana es hacer el siguiente ejercicio: responder a la pregunta sobre si es efectivo, como yo pienso, que algo está cambiando en los supuestos del pensamiento progresista que lo lleva a mudar su posición y enfoque respecto de la modernidad.

Bajar el documento aquí 98 KB.

Recursos asociados

Malestar en la sociedad chilena: ¿de qué, exactamente, estamos hablando?, 11 agosto 2005

Norbert Lechner, Carta a JJ Brunner, 3 agosto 2005

PNUD - Chile, El debate sobre los malestares en la sociedad chilena, 2 agosto 2005

Posted by jjbrunner at 07:25 PM | Comments (0)

Índice Generación Digital - 2005

El día 11 de agosto, 2005, Educarchile.cl, ADIMARC y VTR dimos a conocer el Índice Generación Digital - 2005, el cual fue ampliamente comentado por los medios de comunicación.

Ver un resumen de la presentación en Educarchile.cl y, en el mismo sitio, la presentación completa.

Visión panorámica de como se informó la noticia.

Destacamos la cobertura periodística de:

La Segunda

El Mostrador

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Ciudadanía y participación: Notas de discusión

Notas empleadas para una presentación durante el seminario de debate político-intelectual organizado por la Concertación de Partidos para la Democracia. Antiguo Congreso Nacional, Santiago de Chile, 22 Julio, 1997

Disponible también como Download file

[Nota: la reproducción omite los Gráficos que acompañaron la presentación original].

Posted by jjbrunner at 03:18 PM | Comments (0)

Regulación pública de la televisión: sentido y alcances

Artículo conjunto con Carlos Catalán.

Reproduce resumidamente algunas secciones del libro de JJ. Brunner y C. Catalán: Televisión: Libertad, Mercado y Moral (Ver en Libros).

Publicado en Facultad de Comunicaciones, Pontificia Universidad Católica de Chile, Cuadernos de Información , N° 9, 1994

Palabras claves: legislación, supervisión, fiscalización, libertad,

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Además, se puede localizar en:

: http://www-dev.puc.cl/fcom/p4_fcom/site/artic/20050524/pags/20050524163749.html

Posted by jjbrunner at 01:23 PM | Comments (0)

Hacia una nueva política de educación

Expansiva, 2005 (Audio)

http://www.expansiva.cl/audio/detalle.tpl?id=50

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Agosto 11, 2005

Universidades: su origen

Artes y Letras, El Mercurio
31 de julio, 2005

Si no fuera un error, podría decirse que las universidades están de moda. En verdad, desde que emergen las primeras de estas instituciones—en los siglos XII y XIII; en Bolonia, París y Oxford—ellas ocupan un lugar central. Reúnen bajo un mismo techo el incipiente poder intelectual europeo, dotándolo de fueros especiales; en primer lugar, de una autonomía siempre disputada entre los poderes del rey, la comuna, los papas y obispos locales. Desde su origen, además, la universidad es una institución internacional. Sus profesores gozan de la licentia ubique docente; esto es, del derecho de enseñar en cualquiera parte del mundo cristiano, sin estar limitada su docencia a una solo lugar. ¿Qué esperan de las universidades los poderes establecidos que con tanto interés se disputan su control y favores? Según los historiadores, los papas buscaban el apoyo de las universidades para racionalizar la doctrina cristiana y combatir intelectualmente las herejías, fortalecer el poder central de la iglesia frente a las fuerzas centrífugas de los obispos, y formar el personal eclesiástico especializado en asuntos dogmáticos y jurídicos. Los monarcas, a su turno, cortejan la asistencia de las universidades en su esfuerzo por centralizar el poder real frente a la belicosa aristocracia feudal y el emergente poder de la burguesía comercial urbana. A su vez, las ciudades protegen a las universidades por el servicio que ellas pueden prestar para mejorar las regulaciones comunales, resolver intrincados y novedosos problemas legales y formar las capas superiores de funcionarios municipales. Como ha dicho tersamente Le Goff: “La Universidad de París es inseparable del acrecentamiento del poder de los Capetos, la de Oxford está vinculada con el fortalecimiento de la monarquía inglesa, la de Bolonia aprovecha la vitalidad de las comunas italianas”. En cuanto a su importancia para la iglesia, baste recordar que desde el siglo XIII en adelante, en la mayoría de los casos los papas se han formado en estas instituciones y se rodean de cardenales eruditos. En suma, desde el comienzo se reconoce a la universidad un valor intelectual y utilitario para la sociedad y sus poderes establecidos. Desde entonces ella queda situada en un campo de fuerzas entrecruzadas y su autonomía se halla sometida a tensiones. Conquista el monopolio del poder intelectual a cambio de negociar los límites de su independencia y ponerse al servicio de intereses ajenos a su pura misión espiritual. Desde que aparece en el paisaje urbano debe encargarse de formar el personal especializado para las funciones superiores del campo cultural, administrativo, eclesiástico y profesional. Y, por este concepto, se convierte también en la principal avenida para la movilidad de los jóvenes más talentosos o mejor apadrinados de la comunidad. Dentro de las ciudades, ella genera un nuevo espacio, como ya observó Tomás de Irlanda a fines del siglo XIII. Escribe: “La ciudad de París es como Atenas, está dividida en tres partes: una es la de los mercaderes, de los artesanos y del pueblo que se llama la gran ciudad; otra es la de los nobles donde se encuentra la corte del rey y la iglesia catedral y que se llama la Cité; la tercera es la de los estudiantes y de los colegios que se llama la universidad”. Nunca, pues, ha dejado la universidad de estar de moda. Nunca, tampoco, ha dejado de estar al centro de los conflictos de su época. Nunca, por último, ha podido eludir las responsabilidades que le encomienda la sociedad ni sustraerse a las fuerzas que residen en los otros espacios de la ciudad: el estado llano, el mercado, la política y el poder cultural.
José Joaquín Brunner

Posted by jjbrunner at 09:20 PM | Comments (0)

Chilean Higher Education: Tradition, Control and Market

Artículo preparado con Anthony Tillett para el libro de próxima publicación, editado por James Forest & Philip Altbach, International Handbook of Higher Education(2 Volumes); Dordrecht, the Netherlands: Springer.

Palabras claves: public / private, markets, policies, structure, expansion, funding, equality

Disponible aquí como Download file [pdf]

Chile has not escaped the multiple pressures facing higher education across the world (Brunner, 2003). All countries face the urgent task of refocusing higher education through more flexible and adaptive institutions as a way of maintaining their social and educational relevance.

Moreover, for developing countries, present choices require that higher education address an historic deficit—ensuring greater equity of access and opportunity—as increasing numbers of students achieve satisfactory primary and secondary education levels, thus leading to increasing demand among qualified applicants to higher education.

Any analysis of the response of Chile’s higher education to the historic deficit and future needs must be broadened to include the history, policy and approaches of the institutions themselves. When compared to many European countries, for example, Chile’s higher educational institutions are strongly autonomous and the role of the government consequently weaker. Indeed, there is no overall planning for the sector and government policy is limited to specific financial support (and, increasingly, persuasion). There is, however, a growing opinion that higher educational institutions have a key role in supporting greater economic competitiveness, crucial for Chile’s open economy, and this recognition is creating a consensus about the value and importance of higher education among government, economic groups and the public at large.

Chile’s response is shaped by the move, over the last thirty years, from a predominantly state-controlled to a market system in providing higher education (Brunner, 1997). Costs and funding have become the predominant issues, together with two characteristic market issues— economies of scale and regulation. Higher education in Chile today is shaped less by relations with the government than by interactions between the component institutions. Even so, there is a healthy recognition among policy makers and university leaders that educational excellence, based on international norms, must be a principal goal for higher education. For a market higher education system, where the units are autonomous, quality presents a formidable challenge. As government funding is limited, both as a matter of economics and policy, public policy relies on competition to provide these changes. Hence, the challenge of building a solid consensus about the value of higher education and its future role goes hand in hand in providing greater opportunities to overcome the historic deficit and adjusting to competition for students and funds by higher educational institutions.

Posted by jjbrunner at 09:17 PM | Comments (0)

Marketing universitario

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Gobierno universitario

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Ecos distorsionados

Artes y Letras, El Mercurio
19 de junio, 2005

Nuestro debate sobre políticas educacionales parece ocurrir dentro de una caverna de ecos deformados. Si uno dice: “es imprescindible atender a las desigualdades de origen de los alumnos”, el eco responderá: “es importante hacerse cargo de la baja calidad de las escuelas”. Si uno replica: “es obvio que debe actuarse sobre las condiciones que originan la desigualdad y sobre la eficacia de los establecimientos escolares”, el eco replicará: “lo único que importa es alterar el régimen de incentivos bajo el cual se desenvuelven las escuelas”. Si uno entonces afirma que todo esto es necesario de considerar y agrega que, además, es ineludible aumentar el gasto por alumno, el eco manifestará: “de nada sirve gastar más si, previamente, no se obliga a las escuelas a responder por los resultados que obtienen sus alumnos”. Y así continúa este monólogo a dos voces construyendo aparentes bifurcaciones u oposiciones allí donde, en verdad, lo que se requiere es integrar perspectivas diversas y dejar atrás las posturas puramente ideológicas. En efecto, ninguna política educacional podría basarse en una sola medida o actuar sólo sobre una dimensión de los problemas que enfrentamos. Estos no tienen una causa única ni admiten una única solución. Lo primero, ya logrado a pesar del eco que distorsiona el debate, es reconocer que las desigualdades afectan a los niños desde el día de su nacimiento. De allí la importancia de todas aquellas iniciativas que inciden sobre el hogar y la familia: salud materna, vivienda, uso de la TV, educación continua de los padres, capacitación laboral, empleo e ingresos de los miembros del hogar. Igualmente, hay que actuar sobre la escuela: responsabilidad de los sostenedores, liderazgo del personal directivo, desempeño de los profesores y gestión de las variables pedagógicas (número de alumnos por profesor, tiempo destinado al aprendizaje, métodos de enseñanza, evaluación de los docentes, etc.). Adicionalmente, es esencial mejorar el marco institucional dentro del cual funcionan los establecimientos subvencionados. Hay que aumentar sostenidamente la subvención escolar, definir estándares curriculares exigentes, introducir exámenes externos con efectos sobre los alumnos, modernizar el régimen de supervisión ministerial y municipal, flexibilizar el estatuto docente y revertir la segmentación del sistema escolar. Esto último es decisivo. De lo contrario terminará por consolidarse entre nosotros un sistema de tres pisos, con circuitos escolares separados según el origen socio-económico de los alumnos. Un pisco inferior para los hijos de la pobreza y los hogares de menores recursos; un piso intermedio para los grupos mesocráticos y un piso alto para los afortunados herederos del capital cultural. El arte de la política consistirá, precisamente, en materializar este ambicioso programa, combinando medidas, priorizando su aplicación y evaluando sus efectos. El norte es claro: mejorar la calidad de los aprendizajes junto con una efectiva compensación de las desigualdades de origen. ¿Qué dirá el eco frente a esa propuesta que procura sortear las tentaciones de la pureza ideológica? Es de esperar que no responda con su consabida estrategia de oponer recursos a incentivos, lo público y lo privado, la segmentación contra la igualdad, la calidad a la equidad, el mercado y el Estado. El mito más grande de todos es suponer que el mundo de las políticas educacionales está dividido en dos y que las ideologías deben imponerse a la realidad, incluso atropellando a la razón.

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Chile: ecología del cambio cultural

Artículo preparado como capítulo de un libro de próxima aparición que analizará, desde distintas perspectivas, los resultados de la encuesta realizada por el INE para el Consejo Nacional de la Cultura sobre Consumo Cultural y Uso del Tiempo Libre

Palabras claves: sociología, situaciones de clase, estamentos, consumo, estilos
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Se plantea la siguiente hipótesis: que las transformaciones en curso de la cultura chilena expresan un conjunto interconectado de cambios que ocurren simultánea, pero no homogéneamente, en dos niveles; en la esfera del acceso a los bienes culturales y en la esfera de su apropiación y uso. En uno y otro caso, dichos cambios tenderán a manifestarse—aunque no de manera sincrónica ni linealmente—en los mundos de vida, el comportamiento y la comunicación intersubjetiva de los agentes.

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Inteligencia

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Tortura

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Job y la conciencia moderna

Prólogo para el libro de Antonio Bentué, "Las Tribulaciones de Job", que aparecerá próximamente.
Palabras claves: Dios, sufrimiento, inocentes, liberación
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El Job bíblico interpela la conciencia moderna. Él es un hombre que duda y razona; que se enfrenta a la tradición e interroga la doxa (el sentido común que pasa por verdadero y no se halla sujeto a crítica); que se rebela y desespera por una súbita falta de sentido en su vida y el sinsentido del mundo que lo rodea.

El desgarrador lamento de Job vuelve el foco hacia los males que lo aquejan. ¿Cuál es la explicación de su desamparo? ¿Por qué ha sido sometido a tan inhumanas pruebas, cegada la vida de sus hijos, golpeado en su hacienda y lacerado en el cuerpo? ¿Por qué el mal se ha adueñado de su existencia hasta el punto de sentir asco de su vida? Y, si sale de su desgraciada persona y mira a su alrededor, ¿por qué el mundo posterga al humilde, castiga al justo, desprecia al siervo, no sacia al hambriento, oprime al pobre, arrebata el juicio a los ancianos y al hombre bueno llena de desprecio? En breve, ¿cuál es la razón de que sufran los inocentes?

Después del Holocausto y el Gulag, de las dictaduras y las torturas, estas son sin duda preguntas plenamente contemporáneas.

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Retrato de familia

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Hacia una estrategia de desarrollo basada en capacidades tecnológicas

Artículo publicado en el libro Construir el Futuro. Aproximaciones a Proyectos de País; Vol. 1, editado por Tomás Moulian. Editorial LOM, Santiago de Chile, diciembre 2002

(c) Tomás Moulian
(c) LOM ediciones
Registro de propiedad intelectual N°: 129.832
I.S.B.N.: 956-282-534-5

Palabras claves: crecimiento, competitividad, conocimiento, innovación, I + D, capital humano, tecnologías, información

Bajar aquí [pdf] 3,21MB

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Tendencias recientes de la educación superior a nivel mundial

Paper presentado durante el Seminario Regional “Las Nuevas Tendencias de la Evaluación y de la Acreditación en América Latina y el Caribe”; CONEAU – UNESCO -IESALC, Buenos Aires, Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 6 de junio 2005

Bajar el paper aquí 175 KB

Palabras claves: tendencias, globalización, competitividad, pertinencia, investigación

Este ensayo examinan la cambiante estructura y las dinámicas de los sistemas de educación superior en el mundo, como respuesta a la presión de los números—más demanda por estudios postsecundarios y más oferta de programas e instituciones; a los mayores requerimientos de calidad y pertinencia que se formulan a los sistemas e instituciones; a la explosión de la información académica y del conocimiento avanzado; a las necesidades de investigación y desarrollo que enfrentan los países en su trayectoria de desarrollo; y a los consecuentes impactos que se producen sobre el financiamiento de la educación superior y la cultura organizacional de las instituciones.

Efectivamente, en casi todas partes del mundo, con excepción de los países de ingreso más bajo, la educación superior enfrenta problemas similares y experimenta transformaciones que apuntan en una dirección común.

Los analistas atribuyen esta convergencia a los cambios que trae consigo la globalización, los cuales obligan a los sistemas a adaptarse a desafíos que, en lo básico, producen respuestas orientadas en una dirección común.

Estos desafíos pueden resumirse sintéticamente de la siguiente forma:

 En todas partes, la educación superior es vista como un pilar de la competitividad de los países, debiendo apoyar su inserción en un sistema económico global que usa el capital humano y el conocimiento avanzado como principales factores de producción.

 En todas partes ella debe hacerse cargo de aumentar las oportunidades de formación en favor de los jóvenes graduados de la educación media y de la población en su conjunto, en la perspectiva de la educación a lo largo de la vida.

 En todas partes debe diversificar su oferta y plataforma de proveedores con el fin de acomodar a un número creciente de jóvenes y adultos con variadas demandas formativas, junto con responder a las dinámicas de expansión, diferenciación y especialización del conocimiento avanzado, en torno al cual se tejen las redes productivas, tecnológicas, de comercio y políticas de la sociedad global.

 En todas partes, estos sistemas están siendo impelidos a diferenciarse institucionalmente—lo cual aumenta su complejidad—con el propósito de dar cabida a una división y organización cada vez más especializadas del trabajo de producción, transmisión y transferencia del conocimiento avanzado.

 En todas partes la educación superior empieza a ser evaluada externamente—con participación de pares académicos y representantes de los gobiernos y del sector productivo—de manera tal de asegurar la calidad de sus procesos y productos, la efectividad de sus resultados y la eficiencia de su operación, al tiempo que se busca elevar su transparencia y responsabilidad frente a diversos actores interesados (stakeholders).

 En todas partes se le exige aumentar la relevancia y pertinencia de sus funciones; esto es, incrementar su contribución a la profesionalización y tecnificación de la economía, alinearse con las cambiantes demandas del mercado laboral, participar en la frontera del conocimiento y alimentar el continuo proceso de reflexión y análisis mediante el cual las sociedades modernas conducen sus asuntos públicos.

 Por último, en todo el mundo la educación superior está bajo creciente presión para ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento y así poder hacer frente a la espiral de costos desencadenada por la masificación de la matrícula, las exigencias de calidad y pertinencia, la producción del conocimiento avanzado, la complejidad de las funciones de gestión, la incorporación de las tecnologías de información y, en general, la carrera competitiva por reputaciones y prestigio académico en el mundo global.

Como resultado del ajuste de los sistemas a estas demandas y presiones, la educación superior experimenta un conjunto de transformaciones que pueden agruparse en siete grandes tendencias:

1. Masificación de los sistemas, producto de la oferta cada vez mayor de oportunidades de acceso;

2. Diferenciación horizontal y vertical de los sistemas e instituciones;

3. Aseguramiento de la calidad de los servicios y productos a través de procedimientos de responsabilización pública de las instituciones;

4. Demandas crecientes dirigidas hacia las instituciones y los sistemas para elevar la relevancia y pertinencia de sus funciones de conocimiento;

5. Diversificación y racionalización de las fuentes de financiamiento de la educación superior;

6. Adopción de culturas organizacionales centradas en la innovación y el emprendimiento y, como consecuencia de estas tendencias,

7. Desplazamiento del centro de gravedad de la educación superior desde las esferas del estado y del poder corporativo hacia la esfera del mercado y la competencia.

A continuación el paper describe cada una de estas tendencias y ofrece evidencia sobre su evolución a nivel internacional. Para tal efecto se utilizan muestras de países lo más amplias y variadas posibles, incluyendo todos aquellos para los cuales se cuenta con información comparable.

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Contexto

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Mundos aparte

Artes y Letras, El Mercurio
15 junio, 2005
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Comparative Research and Public Policy: From Authoritarianism to Democracy

Peabody Journal of Education, 80 (1), Copyright © 2005, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Este artículo corresponde al discurso de recepción del Premio Kneller 2004 otorgado por la Comparative and Internacional Education Society (CIES). Traza el itinerario seguido por la investigación educacional en Amíerca Latina, particularmente en Chile, durante las últimas tres décadas, en un entorno de fuertes cambios políticos, sociales y culturales.

Palabras claves: democracia, autoritarismo, ideologías, investigación comparada
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Latin America’s tumultuous changes over the last 30 years have posed dramatic challenges for educational policy and practice. Today, almost everywhere there is the realization that education holds the key to contemporary development; however, academic achievement and greater equity involve a complex relation among policy, school structure, and research capacity. During this period, these variables have interacted in vital and sometimes surprising ways. By taking 4 benchmark dates—1970, 1973, 1990, and today—this article shows how educational research has responded to direct (and random) political and policy pressures and why now, as in the past, a comparative perspective remains a necessary (although not sufficient) component for future research and policy.

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Emilio o la educación moderna

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Educación y escenarios de futuro: Nuevas tecnologías y sociedad de la información

Publicado por PREAL, Documento de Trabajo N° 16, 2000

Palabras claves: prospectiva educacional, revoluciones educacionales, revolución digital, escenarios educacionales, nuevas tecnologías, interactividad, redes
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El presente artículo analiza las revoluciones educacionales ocurridas con la aparición de la escuela, la formación de los sistemas públicos de enseñanza en Europa y la masificación educacional durante el siglo XX. A partir de allí se desarrolla la idea de que la educación se encuentra en el umbral de una revolución, similar a las tres anteriores, motivada por las posibilidades que traen consigo las nuevas tecnologías de información y comunicación. También analiza los cambios que dichas tecnologías y la globalización producen en los contextos dentro de los cuales se desarrolla la educación. En particular, la transformación de los contextos de información, conocimiento, mercado laboral y de significados culturales. Y la manera cómo la empresa educacional se adapta a esos cambios, los riesgos que enfrenta y las oportunidades que se le presentan.

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Una visión exasperadamente conservadora

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Depresión ambiental

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Nuevas demandas y sus consecuencias para la educación superior en América Latina

Trabajo preparado en mayo del año 2002 para el Proyecto de CINDA, en colaboración con IESALC / UNESCO, sobre “Demandas Sociales y sus Implicancias para la Educación Superior”. Apareció publicado en el libro que reúne los resultados finales del Proyecto.

Palabras claves: sistemas, masificación, diferenciación, mercado laboral, información, conocimiento, cultura
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Como resultado de las cambiantes condiciones en que debe desenvolverse, la educación superior latinoamericana se halla frente a un conjunto de nuevas demandas. Este planteamiento constituye, en verdad, el eje central de los más recientes debates y propuestas sobre la reforma de la enseñanza superior en el mundo y, también, en nuestra región.

Según ha dicho Burton Clark, los sistemas nacionales de educación superior se hallan puestos en una encrucijada: no pueden ni retornar a un anterior estado de equilibrio ni alcanzar uno nuevo. “Como actores principales dentro de esos sistemas, las universidades públicas y privadas han ingresado a una época de turbulencias para la cual no se prevé término. La actual encrucijada tiene su origen en un simple hecho: las demandas ejercidas sobre las universidades superan su capacidad de respuesta”.

El presente estudio analiza cinco diferentes contextos de nuevas demandas, que en la práctica operan relacionados entre sí, y el significado o efectos de esas demandas para la
Educación superior en la región. Los contextos abordados son los siguientes:

• Nuevas demandas por estudios superiores en el contexto de la masificación educacional;

• Nuevas demandas por cambios en el contexto de información y conocimiento;

• Nuevas demandas ocupacionales;

• Nuevas demandas del contexto de desarrollo;

• Nuevas demandas del contexto cultural.

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Políticas y mercado de educación superior: necesidades de información

Publicado en el libro de J.J. Brunner y P. Meller (Eds.), Oferta y Demanda de Profesionales y Técnicos en Chile. El Rol de la Información Pública. Santiago de Chile: Universidad Adolfo Ibáñez, 2004.

Palabras claves: universidades, mercado, gobierno, calidad, acreditación, transparencia

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La demanda por información en el sistema de educación superior (ES) nace de la existencia de un mercado en este sector que, como cualquier otro mercado, para actuar eficiente y eficazmente depende de la información que tengan los proveedores y usuarios. Y, en caso de existir fallas de mercado o asimetrías de información, supone que hay instrumentos públicos que las eliminan o corrigen.

Para apreciar adecuadamente la magnitud de dicha demanda necesitamos, por tanto, en primer lugar, entender la lógica del funcionamiento actual de nuestro sistema de ES y la manera cómo ha ido evolucionando a lo largo de la última década. Con ese fin estudiaremos en la primera parte la conformación de un mercado de ES en Chile y las políticas públicas encaminadas a organizarlo y perfeccionarlo.

En seguida, en la segunda parte, se analizará la evolución de la ES chilena en términos del mecanismo de coordinación adoptado—el libre juego de los mercados con bajas regulaciones—con el objeto de apreciar cómo el sistema se ha ido transformando y los efectos logrados en un cuadro comparativo entre países.

Por último, en la tercera parte se identificarán las demandas de información que surgen del lado de la política y de los mercados de ES y la información disponible en Chile para los usuarios y los formuladores de políticas. Asimismo, se revisarán los mecanismos propuestos por el Gobierno para superar los vacíos y las limitaciones de información existentes y así aumentar la transparencia y accountability del sistema.

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El efecto Humpty Dumpty

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Jerarquías del corazón

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Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias

Paper presentado inicialmente al Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe, celebrado en Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto de 2000 y luego, en su versión final, como documento de apoyo a la Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, el año 2001. Posteriormente publica en el libro que da cuenta de dicha reunión.

Palabras calves: globalización, información, conocimiento, nuevas tecnologías, cambio cultural, educación a lo largo de la vida, redes, organizaciones.

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El texto está dividido en cuatro partes.

La primera parte describe brevemente, desde distintos puntos de vista, las percepciones existentes en América Latina respecto a la educación al comenzar el siglo 21:

 desde el punto de vista del sector dirigente, la intelligentsia y los medios de comunicación;
 desde el punto de vista de la gente y las asociaciones civiles, y
 desde el punto de vista de los expertos educacionales y de personas que influyen en las decisiones públicas educacionales.

El cuadro que se obtiene es esencialmente contradictorio. Ante todo, las grandes expectativas enunciadas no parecen compatibles con la negativa evolución del entorno que se prevé traerá consigo la globalización.

La segunda parte analiza la globalización como contexto teniendo a la vista la tesis que sostiene que ella es causa directa o indirecta de una gran variedad de efectos, frecuentemente negativos, para el desarrollo educacional de las naciones. Se busca verificar la capacidad explicativa de esa tesis a la luz del enfoque de la “propensión de impacto de la interconectividad global”, que distingue cuatro tipos analíticamente distintos de impactos de la globalización: decisionales, institucionales, distributivos y estructurales. Sometida a tal análisis, la tesis de los “grandes efectos” no parece justificarse, sin embargo. Más bien, se sugiere aquí que la sobre-representación de tales efectos podría deberse al uso de unos dispositivos hermenéuticos que los exageran o atribuyen a la globalización --como contexto de trasfondo-- ser causa inmediata de una variedad de consecuencias de muy disímil origen.
En la tercera parte se avanza la hipótesis de que la globalización, como fenómeno de trasfondo, impacta sobre los contextos inmediatos o próximos dentro de los cuales se desenvuelve la educación, alterándolos de manera significativa. Se proponen cinco dimensiones del contexto cercano y relevante para la educación en que hay transformaciones de envergadura en curso, que representan desafíos para la educación del siglo 21:

 Acceso a la información,
 Acervo de conocimientos,
 Mercado laboral,
 Disponibilidad de nuevas tecnologías para la educación y
 Socialización de los mundos de vida.

La cuarta y última parte está dedicada a explorar la forma cómo los países desarrollados buscan adecuar sus sistemas educacionales a los cambios en su entorno inmediato. Se sugiere que son tres las estrategias básicas que --combinadas entre sí-- están siguiendo:

 hacia el life long learning for all;
 hacia la educación a distancia y el aprendizaje distribuido, y
 hacia una institucionalización de redes.

En cada caso se analiza qué operaciones están siendo empleadas para desarrollar esas estrategias y a qué propósitos ellas obedecen.

Al final, en una sección conclusiva, se señala que la educación latinoamericana enfrenta dos desafíos de enorme magnitud. Por un lado, debe cumplir las asignaturas pendientes del siglo 20, tales como universalizar la cobertura preescolar, básica y media; incorporar las poblaciones indígenas al sistema escolar; mejorar la calidad y resultados de la enseñanza de competencias básicas, particularmente entre los sectores más pobres de la población infantil, juvenil y adulta; modernizar la educación técnica de nivel medio y superior; masificar la enseñanza de nivel terciario. Por otro lado, debe dar el salto hacia el siglo 21 y emprender las nuevas tareas de las cuales dependen el crecimiento económico, la equidad social y la integración cultural, adaptando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las políticas educacionales, a las transformaciones que —por efecto de la globalización— experimentan los contextos de información, conocimiento, laboral, tecnológico y de significados culturales en que se desenvuelven los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ambas agendas—del siglo 20 y del siglo 21—son tremendamente exigentes y costosas. Aplicarlas al mismo tiempo es una faena que requerirá un formidable esfuerzo. Compatibilizar sus fines y ritmos de implementación será, de aquí en adelante, la clave de las políticas educacionales. Los riesgos que surgen en estas circunstancias son conmensurables con la magnitud de los desafíos.

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Cien años de El Mercurio: una evaluación

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Universidad Siglo XXI: Europa y América Latina. Regulación y financiamiento

Texto de que reúne dos visiones aportadas por Josep Bricall, ex Rector de la Universidad Autónoma de Barcelona, y José Joaquín Brunner, con comentarios de cada uno a la ponencia del otro. Fue originalmente publicado como producto de una investigación patrocinada por CINDA en Documentos Columbus sobre Gestión Universitaria , 2000.
© Columbus 2000.

http://www.columbus-web.com/es/partef/archpubl/cinda%20int%20def.pdf

El lector tiene en sus manos el primer documento de la serie Cinda-
Columbus, dedicado a las políticas de educación superior relacionadas con la regulación y el financiamiento en Europa y América Latina.

Cinda y Columbus son dos asociaciones de trayectoria reconocida por su
apoyo al desarrollo de las instituciones de educación superior y de la cooperación internacional. La coincidencia de objetivos hizo que interactuaran en diversas ocasiones. Pero fue sólo en 1998, alentados por nuestro común amigo, el Prof. Julio Fermoso, que los responsables de ambas secretarías nos decidiéramos a emprender actividades conjuntas, aprovechando lo mejor de la experiencia de nuestras asociaciones, dentro del marco del Foro Cinda-Columbus.

Nuestro objetivo consiste en desarrollar una plataforma común de intercambio y colaboración para el análisis y la formulación de propuestas de políticas públicas e institucionales en el ámbito de la educación superior, en temas claves para la transformación de dichos sistemas. Con esto, nos hemos propuesto ofrecer pistas de transformación y anticipación de las evoluciones futuras de los sistemas educativos.

La metodología del Foro incluye la identificación de temas en función de su interés para ambas regiones, a pesar de las dimensiones distintas que adquieran de uno y otro lado del Atlántico.

Para este Foro y sobre la base de los informes presentados por cada uno de los expertos, el grupo de trabajo se reunió en dos ocasiones.
En base a los materiales elaborados durante este proceso, los coordinadores prepararon dos artículos de síntesis sobre las tendencias en los sistemas de regulación y financiamiento en América Latina y Europa. Teniendo en cuenta el diferente énfasis y la distinta estructura de ambas contribuciones, hemos pedido a los coordinadores un comentario sobre el trabajo de su alter-ego y una reflexión final sobre su propio trabajo desde la perspectiva sugerida por la contribución del colega.

Los trabajos que sirvieron de base a la preparación de este documento pueden ser consultados por el lector interesado, en la página web de Columbus. Esperamos ofrecer como resultado de este proceso un documento que vaya más allá de los informes genéricos y que ayude a desmistificar los temas tratados desde una perspectiva diferente.

Hemos querido, al mismo tiempo, dar testimonio de los cambios, apoyar los procesos de innovación y anticipar algunas evoluciones. Anticipar escenarios, como diría Ray Bradbury, no siempre es predecir sino a veces prevenir. En todo caso, ha sido para todos un ejercicio estimulante de observación, comparación, reconocimiento e interacción.

Pero más allá del texto trasciende la experiencia de colaboración entre dos instituciones que se respetan mutuamente, y que han creado la oportunidad de llegar a algo, juntas. Para este primer Foro, hemos tenido la fortuna de convocar a un grupo de expertos calificados y de poder trabajar bajo la dirección de Josep M. Bricall y José Joaquín Brunner. A todos ellos, nuestro especial agradecimiento. Sin el apoyo de la Comisión Europea esta iniciativa no hubiera sido posible. Vaya para esta institución y muy particularmente, para aquéllos que integran la dirección para América Latina, nuestro más sincero agradecimiento.

Iván Lavados
Daniel Samoilovich

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Educación superior: desafíos y tareas

Discurso de incorporación a la Academia Chilena de Ciencias Sociales, Políticas y Morales
Santiago de Chile, 13 de junio 2000

Palabras calves: universidad, academia, tradiciones
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Algunos piensan que en el mundo contemporáneo el cuerpo social y técnico marchan por delante el espíritu y la reflexión y advierten en ese desfase un decaimiento de la universidad y una pérdida de la vitalidad intelectual de Occidente.

Mas, ¿cómo podría ser así? Nunca antes el conocimiento ha jugado un papel más determinante en la vida de la gente y en la economía de las naciones. Nunca como ahora las ideas, y quienes las producen, han tenido un grado mayor de reconocimiento; incluso tal valor en la plaza pública y en el mercado. Por primera vez en la historia la universidad está en los confines del mundo—desde Tromso cerca del Ártico hasta Punta Arenas en el extremo austral—y se ha convertido, además, en un fenómeno de masas.

Puede ser que para algunos el problema resida justamente allí: en que el saber, hasta ayer escaso, arcano y rodeado por eso del carisma propio de cualquier privilegio, empieza a estar al alcance de todos, al menos como posibilidad. De ser así, sin duda sería una paradoja: pues sólo desde el momento en que la educación superior y el conocimiento se transformen en bienes distribuidos con visión y equidad, servirán para aminorar las guerras y reducir el hambre y la miseria.

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Modernidad: centro y periferia. Claves de lectura

Artículo publicado en Carlos Altamirano (director), Términos Críticos de la Sociología de la Cultura, Buenos Aires: Paidós, 2002
A partir de una revisión de la literatura sociológica pertinente publicada durante las últimas dos décadas se analizan los fenómenos de desarrollo, difusión y recepción de la modernidad dentro de la dialéctica centro / periferia. Se enfoca la modernidad como época histórica, entramado institucional, experiencia vital y un complejo juego de discursos. El estudio conduce a replantear el debate sobre la modernidad en la cultura de América Latina y examina las diversas y contradictorias visiones que al respecto se han formulado.

Palabras claves: época, instituciones, experiencia, discurso
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¡Mi señora! ¡No entiende usted bien estos tiempos!
¡Lo pasado pisado! ¡Pisado lo pasado!
¡Abóquese a las novedades!
Sólo las novedades nos atraen
J. W. Goethe, Fausto

He didn’t ask, “¿Where will you spend eternity?” as religious the-end-is-near picketers did but rather, “With what, in this modern democracy, will you meet the demands of your soul?
Saul Bellow, Ravelstein

La primera edición de la Enciclopedia Británica (1768-1771) no registra entrada para el término modernidad. Define moderno escuetamente, en cambio, como “en general, algo nuevo, o de nuestro tiempo, en oposición a lo que es antiguo”. La más reciente edición (1995), en tanto, dedica doce apretadas páginas al concepto modernización, con aproximadamente 16 mil palabras. Incluye capítulos sobre la revolución de la modernidad, la naturaleza de la sociedad moderna, su difusión a la sociedad mundial y el advenimiento de la posmodernidad. Durante los dos siglos que median entre ambas ediciones, el interés y la producción intelectual sobre la modernidad no han cesado de incrementarse. En la actualidad, una búsqueda en Internet sobre dicho término en idioma inglés arroja 159 mil páginas electrónicas y, en español, 47.900.

¿A qué se debe tan notable incremento? Básicamente a dos fenómenos que son parte, a su vez, del propio despliegue de la modernidad.

Primero, la sociedad moderna desarrolla una aguda conciencia sobre sí misma. En efecto, “las prácticas sociales son constantemente examinadas y reformadas a la luz de la información generada sobre esas mismas prácticas, lo cual transforma constitutivamente su carácter” (Giddens 1990:38). Esa conducta se manifiesta de dos maneras principalmente. De un lado, como problematización de la vida cotidiana, donde los individuos deben hacer sentido de sus existencias en un medio crecientemente “desencantado”. Del otro, a nivel intelectual, por una acelerada acumulación y uso del conocimiento en todas las esferas de la actividad humana especializada. En esto inciden el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la educación superior masiva y la revolución de la información y las comunicaciones. Con la modernidad el mundo se vuelve intensamente auto-reflexivo y sujeto a conocimiento.

Segundo, los procesos de base que dan forma a la modernidad—esto es, “una revolución continua en la producción, una incesante conmoción de todas las condiciones sociales, una inquietud y movimiento constantes [que] distinguen a la época burguesa de todas anteriores” (Marx y Engels,1872)—configuran un entorno de creciente complejidad y cambio. Ser moderno equivale a vivir e interpretar el mundo como un constante proceso de creación y destrucción, en medio de ciclos de estabilidad y crisis. (Wittrock, 2000). Significa compartir una especial sensibilidad hacia “le transitoire, le fugitif, le contingent”, como Baudelaire (1961: 677) caracterizó hace casi 150 años la esencia de esta época. Y no para “vivir a la moda” ni meramente observar la agitada vida de la ciudad sino para arrancar del instante sus posibilidades de historia y gozarlo, al final del día, como mundo transformado por la actividad humana. También por este motivo la modernidad es tremendamente inquietante y obliga a un angustioso saber.

A pesar de esa proliferación, que en la literatura sociológica va, digamos, de Simmel a Giddens, no parece existir una descripción de la modernidad que reúna sus múltiples dimensiones en un único conjunto coherente. Menos aún si a esa producción de suyo vasta se agrega la de las restantes ciencias sociales y las interpretaciones historiográfica y de la filosofía. La dificultad deriva del hecho que la modernidad necesita ser analizada, simultáneamente, como época, estructura institucional, experiencia vital y discurso. Este artículo ofrece una caja de herramientas para salir al encuentro de esa necesidad.

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Rocinante y The Clinic

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Oda a los autoflagelantes

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La libertad de los modernos. Una visión desde la sociología.

Artículo publicado en la Revista Estudios Públicos, 1991

En el presente artículo el autor se propone examinar la libertad de los modernos desde el punto de vista de la sociología. Para ese
efecto se emplean combinadamente las dimensiones de acción y
control, que son los dos parámetros básicos de cualquiera comprensión
sociológica del individuo. Así, un simple dispositivo conceptual,
construido a la manera de un esquema bidimensional de análisis,
sirve como base a este estudio.

Luego se busca aplicar dicho esquema al entendimiento de la modernidad, a los fenómenos de la modernización y a las ideologías
que los acompañan. Por último, usando las mismas categorías precedentes, se analiza el estatuto del individuo en la sociedad moderna.

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Malestar en la sociedad chilena: ¿de qué, exactamente, estamos hablando?

Artículo aparecido en la Revista Estudios Públicos, 72, Primavera 1998. Dio origen a un encendido debate y a diversas réplicas que el autor duplicó en un siguiente artículo titulado: Apuntes sobre el malestar frente a la modernidad: ¿transfiguración neo-conservadora del pensamiento progresista?

Palabras claves: capitalismo, modernización, desigualdades, oportunidades, percepciones, valores, neoliberalismo

Bajar el texto aquí.

La modernidad amenaza con destruir todo lo que tenemos, todo lo que sabemos, todo lo que somos. [...] Es una unidad paradójica, la unidad de la desunión: nos arroja a todos en una vorágine de perpetua desintegración y renovación, de lucha y contradicción, de ambigüedad y angustia.
Marshall Berman, Todo lo que es sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad, 1995

Frente al diagnóstico enunciado recientemente por intelectuales y dirigentes identificados con la Concertación de Partidos por la Democracia en el sentido de que existiría en la sociedad chilena un difundido y generalizado malestar, este artículo procura rebatir dicho diagnóstico y ofrece una explicación alternativa sobre el estado de la opinión pública nacional.

En particular, muestra que la interpretación de los resultados de la elección parlamentaria del 11 de diciembre pasado (1997) efectuada por la intelligentsia concertacionista fue equivocada y que, en vez de existir el difundido malestar postulado por aquélla, lo que existe es una disyunción entre las altas expectativas creadas por la modernización y la desigual y sólo parcial satisfacción de las demandas generadas por dicho proceso.

Asimismo, se rebaten los cuatro argumentos presentados por los sostenedores de la tesis del malestar para justificar su diagnóstico, mostrándose que ni las desigualdades sociales existentes, ni las políticas gubernamentales, ni una supuesta frustración con la transición democrática ni una sobrecarga de incertidumbres subjetivas pueden alegarse en favor de dicha tesis.

Por último, se sugiere que el discurso de los malestares frente al desarrollo, la modernización y la modernidad se funda en una visión ideológicamente neoconservadora que, de sorpresa, se ha introducido en algunos círculos del pensamiento progresista chileno.

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Fútbol: entre autocomplacientes y autoflagelantes

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Apuntes sobre el malestar frente a la modernidad: ¿transfiguración neo-conservadora del pensamiento progresista?

Texto escrito de la presentación realizada por el autor durante un seminario convocado para discutir sobre el tema de los malestares en la sociedad chilena, el año 1998.

Palabras claves: modernidad, malestar, crecimiento, polis, mercado, intelectuales

Bajar el texto aquí aquí 98 KB [PDF].

El progresismo ha sido puesto en la incómoda posición del ángel de la historia del que nos habla Walter Benjamín:

“Su rostro se halla vuelto hacia el pasado. Allí donde nosotros percibimos una cadena de eventos, él ve una sola catástrofe que acumula desastre sobre desastre y los arroja frente a sus pies. El ángel quisiera quedarse, despertar a los muertos, y devolver su integridad a lo que ha sido hecho pedazos. Pero una tormenta sopla desde el Paraíso; ha quedado atrapada con tal violencia en sus alas que el ángel ya no las puede plegar. La tormenta lo propulsa irresistiblemente al futuro hacia el cual se halla vuelta su espalda, mientras delante de él los escombros crecen hasta el cielo. Esa tormenta es lo que llamamos progreso".
Walter Benjamin, Illuminations, 1968

Todos aceptan que la modernidad es una experiencia ambivalente. Quien mejor lo ha expresado es Marshall Berman: “ser modernos [o sea, tener esa experiencia vital] es encontrarnos en un entorno que nos promete aventuras, poder, alegría, crecimiento, transformación de nosotros y del mundo y que, al mismo tiempo, amenaza con destruir todo lo que tenemos, todo lo que sabemos, todo lo que somos”.

Con la licencia del esquematismo podría afirmarse que, a lo largo del último siglo, el pensamiento progresista ha tendido a colocarse habitualmente del lado afirmativo de la ecuación de Berman y el pensamiento conservador del lado negativo. Bastan dos metáforas para ilustrarlo: el optimismo marciano frente al desarrollo de las fuerzas productivas, la revolución capitalista y su posterior reemplazo por la sociedad soñada a un lado y, al otro, el pesimismo católico frente a los "errores modernos", las libertades del liberalismo, los avances de la ciencia y el despliegue del capitalismo y la democracia.

Dicho en otras palabras: por lo general, el progresismo ha confiado en la modernidad y el conservadurismo ha sospechado de ella y ha condenado sus efectos disolventes.

Sabemos, sin embargo, que el siglo XX ha terminado mal. La cara oscura de la modernidad nos ha llevado a dudar de la razón, del progreso, de las ideologías; incluso, se hallan en entredicho la libertad de los modernos, su confianza en el conocimiento y en los frutos de la técnica. En particular, ha cambiado el clima dentro del cual se debate sobre uno de los aspectos claves del tema socialdemócrata; el crecimiento. Hasta ayer él conformaba una de las bases del optimismo progresista.

Con el cambio de clima, sin embargo, el optimismo progresista está siendo puesto a la defensiva y su espíritu, su sensibilidad, su forma de mirar el mundo, sus sentimientos de trasfondo, parecieran estar experimentando una profunda mutación. Es como si su centro de gravedad se estuviera trasladando desde el lado izquierdo de la ecuación de Berman --el lado afirmativo-optimista-- hacia el lado derecho, el del temor al cambio y los malestares frente a sus efectos.

A ese progresismo puesto a la defensiva, más preocupado por los efectos deletéreos que por las causas generadoras del crecimiento, llamamos aquí neo-conservadurismo. Se trata de una actitud, una sensibilidad y, al mismo tiempo, de una toma de posición intelectual. Es algo así como una teoría del malestar dentro de la modernidad que resuena más con los temores que ella despierta que con las opciones que crea. Bajo esa mirada, el crecimiento de lo moderno con sus incesantes efectos desestabilizadores--aparece ante todo como un riesgo y el orden social, la cultura y la política son vistos como insoportablemente fragmentados, leves, sin raíces, vulnerables. Todo lo sólido parece desvanecerse en el aire y, con ello, se debilitan o esfuman también los puntos de referencia del progresismo finisecular: la razón, el Estado, la igualdad, la comunidad, los horizontes utópicos.

La pregunta que resta por responder es esta: ¿ha cambiado tanto la modernidad (tardía) para peor o han cambiado, por el contrario, las suposiciones del progresismo al punto de que la modernidad le parece ahora insoportable? ¿Estamos frente a una crítica progresista de la modernidad o a un malestar neo-conservador con ella?

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Teoría y práctica: el nexo que cambiará la educación en Chile

Abril 2003

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76938

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El difícil camino hacia la sociedad global

Artículo publicado en el diario El Mercurio, 16 septiembre 2001, sobre el significado del ataque terrorista del 9/11 en los Estados Unidos.

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América Latina al encuentro del siglo XXI

Este texto, preparado para el Banco Interamericano de Desarrollo el año 1998, busca estimular la reflexión sobre el futuro de América Latina. Su idea rectora es la siguiente: que en el curso de la próxima década o dos, América Latina enfrentará el reto de integrarse a la economía global basada en el conocimiento y a la sociedad de la información. Frente a la magnitud de este desafío cabe recordar que ya antes la región debió enfrentar retos similares. En diversos momentos a lo largo del tiempo ha tenido que definir, y luego redefinir, su relación con el mundo; su incorporación a, o exclusión de, los procesos históricos más avanzados de la época. Así fue desde el comienzo; así vuelve a ocurrir hoy:

“hace casi 500 años, América tuvo que aprender modos de vida radicalmente distintos, traídos de un ‘viejo mundo’ que apenas comenzaba a innovarse a sí mismo. Hoy no debe ser imposible fomentar los espacios imaginarios, buscar ideas originales, reconstruirlas con aquel enorme acervo del pasado, junto al legado completo de la modernidad. […] A fin de cuentas, tal vez sea ésta nuestra única forma sensata y sincera de acceder al mundo del próximo siglo y responder sin rezagarnos a la exigencia de la globalización”.

Palabras claves: capitalismo, democracia, economía de mercado, globalización, redes, conocimiento, capacidades, incentivos

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Este texto busca estimular la reflexión sobre el futuro de América Latina. Arranca de una constatación ampliamente compartida en círculos intelectuales, políticos, culturales y empresariales de la región. Ha sido formulada de esta manera: “es importante que
comprendamos que, a medida que se acerca el segundo mileno, de una u otra forma el piso se está empezando a cimbrar para todos, por lo menos en muchas regiones del mundo, incluyendo Latinoamérica. No estamos refiriéndonos a los debates familiares entre las ideologías del siglo XIX occidental. Nuestro drama --cualquiera sea nuestra participación-- se representa en un teatro que nos es extraño, en un escenario que apenas podemos reconocer, y en el curso de cambios escenográficos impredecibles, inesperados, que no comprendemos cabalmente” (Eric J. Hobsbawm, “Crisis de la ideología, la cultura y la civilización”).

Precisamente por encontrarnos frente a un mundo desconocido se vuelve imprescindible partir, como reza el verso, “navegando en el alba”.

Tal es lo que pretendemos hacer aquí. En vez de abordar los temas más usuales del desarrollo, su sustentabilidad medio ambiental, la integración de los grupos más desventajados y las reformas de primera y segunda generación necesarias para todo eso, nos proponemos zarpar en otra dirección. Queremos escuchar las voces y participar de la conversación que se va entretejiendo en torno a ese sentimiento de que estamos frente a un cambio mayor. Uno que suele nombrarse indistintamente como conclusión o término de lo que hasta ahora hemos conocido --fin de una época, de la sociedad industrial, de los capitalismos nacionales, incluso de la modernidad--, o bien, como comienzo de algo nuevo que aparece en el horizonte: globalización, sociedad de la información, civilización posmoderna.

Dicho en otras palabras: queremos mirar a América Latina puesta frente a ese cambio de época o de civilización; a esa especie de desplazamiento tectónico que todos sentimos está ocurriendo bajo nuestros pies y que puede significar una de dos cosas. O bien que hemos empezado a movernos hacia el futuro, arrastrados por las corrientes principales de la globalización o, por el contrario, que estamos perdiendo pie y quedando atrás mientras el mundo desarrollado se aleja de nosotros.

Un enfoque así de amplio –-de “gran angular”, por llamarlo de alguna manera-- tiene por necesidad que ser experimental más que sistemático, provisional más que definitivo, amén de inter-textual como suele decirse ahora más que diseñado como un cuerpo auto- contenido de ideas de un solo autor.

El resultado esperado debería ser una reflexión abierta, con múltiples
puntos de entrada y salida, lo más parecida a una conversación cuyos términos remiten a otros términos que, a su vez, crean vínculos entre unos texto y otros. Naturalmente nuestra tarea aquí no es, ni podía ser, formular soluciones o proponer programas de acción. No se puede crear, partiendo por decir así de un solo cerebro, por numerosos que sean sus apoyo externos, una suerte de software político-cultural para el siglo XXI. Más bien, lo que necesitamos y podemos intentar es identificar algunos nuevos problemas, reunir la imaginación con el
conocimiento e impulsar la discusión sobre los signos de los tiempos y los desafíos que ellos traen aparejados para nuestra región. Las soluciones vendrán después, como producto de la ininterrumpida reflexión sobre nuestra historia y el deseo de conducirla hacia adelante.

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Políticas de Acreditación de Educación Superior en Chile

Notas escritas de la conferencia dictada durante el Primer Seminario Internacional de Educación Superior en Ciencias Veterinarias en las Américas. Universidad Austral de Chile, Valdivia, 1998

Palabras claves: calidad, masificación, evaluación, certificación, MERCOSUR
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El futuro de las universidades públicas de investigación

Convocado por el Social Science Research Council de los Estados Unidos se acaba de constituir un Grupo de Trabajo que, durante los próximos meses, buscará formular una agenda de investigación sobre el estado actual y el futuro de las universidades públicas de investigación en el mundo.

El Grupo de Trabajo, cuyos miembros se señalan más abajo, se reunió por primera vez los días 8 y 9 de agosto en Nueva York.

Marco de referencia

While trends toward the privatization and commercialization of higher education and research are already the subject of much ideological debate, more concentrated attention is needed to advance this topic as an object of theoretical and empirical social science analysis. There is certainly evidence to suggest a transformation of public research universities is underway. At the same time, however, we lack adequate frameworks to measure and analyze changes with much precision and in a manner that explains why, how, and to what end this transformation is unfolding. Systematic comparison—across both time and space—is important but difficult. Currently, most of what we have are cursory insights into the macro-level drivers of this global transformation and some general notions about how it is playing out in micro-level processes of institutional change. We know little about the meso-level implications of these changes for national and international development.

With funding from the Ford Foundation, this Social Science Research Council (SSRC) project is aimed squarely at advancing novel research approaches related to understanding the un-making and re-molding of public research universities. We seek also to build bridges between the work of specialists on higher education and a broader range of social scientists with related interests. As a start to this, we will convene two Working Group meetings. The first will be somewhat smaller, including about a dozen people. The second will be slightly larger, bringing together some 25 influential social science scholars and public leaders from different disciplines, institutions, and countries. Although the issues are potentially and realistically many, this project will focus especially on changes in the finance and governance of public research universities as well as the competition from private institutions and investments.

Working Group Members

Craig Calhoun, President, Social Science Research Council

Diana Rhoten, Program Director, Social Science Research Council

Jorge Balán, Director, Program on Higher Education, Ford Foundation.

José Joaquín Brunner, Director of the Education Program at Fundación Chile, Academic Director of the School of Government at Adolfo Ibanez University

Kai-ming Cheng, Professor and Chair of Education, University of Hong Kong.

Ronald G. Ehrenberg, Professor of Industrial and Labor Relations and Economics, Cornell University.

Jürgen Enders, Professor & Director, Center for Higher Education Policy Studies, University of Twente.

Gustavo Fischman, Assistant Professor of Education, Arizona State University.

Johan Heilbron, Research Fellow, Centre National de la Recherche Scientifique.

Christopher Hood, Program Direction, Center for Analysis of Risk and Regulation, and the Professor of Government, University of Oxford.

Sarah E. Igo, Assistant Professor of History, University of Pennsylvania.

Simon Marginson, Professor of Education, Monash University.

Christine Musselin, Lecturer, Institut d‚Etudes Politiques de Paris and Research Fellow, Le Centre de Sociologie des Organisations.

Richard R. Nelson, Professor of International and Public Affairs, Business and Law, Columbia University.

Imanol Ordorika, Professor of Social Sciences and Education, Universidad Nacional Autónoma de México.

Akilagpa Sawyerr, Secretary-General, Association of African Universities.

Voldemar Tomusk, Deputy Director of the International Higher Education Support Program, Open Society Institute-Budapest, Hungary.

Jennifer Washburn, Fellow, New America Foundation.

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El libro en la cultura global

Discurso inaugural del Seminario “Edición Universitaria y Cultura
Nacional”; Universidad de Valparaíso, Valparaíso 27 de mayo 1998

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Existe una curiosa mención a los vendedores de libros en la primera edición de la Enciclopedia Británica, que data del año 1771. Se señala allí que por largo tiempo fueron considerados miembros de la comunidad universitaria--contándose entre los principales proveedores de dichas instituciones. Éstas legislaban el negocio, fijaban precio a los libros, examinaban su corrección y establecían sanciones a discreción. Y a continuación agrega: “Pero cuando por la invención de la imprenta los libros y sus vendedores empezaron a multiplicarse, volviéndose más importantes, entonces el soberano los tomó bajo su control, dándoles su estatuto y contratando funcionarios que determinaban precios y concedían licencias y privilegios...” Así el libro pasó del ámbito de la cultura a las esferas del poder y el comercio. Es un testimonio gráfico de lo ocurrido desde entonces con este negocio--uso el término en su sentido más noble-- que, frente a menos de una página destinada a él por aquella primera edición de la Enciclopedia, en la última se le dediquen más de 40.

Tuvo razón pues Sir Francis Bacon al señalar, ya en 1620, que el descubrimiento de la imprenta, junta al de la pólvora y el de la brújula, habrían de cambiar para siempre el estatuto de las cosas en el mundo. Se quejaba, enseguida, de la poca atención ofrecida “al contraste entre la actitud mental del estudioso y del literato de la época anterior a la imprenta y la del público lector y escritor cuando la imprenta acabó sustituyendo al manuscrito como medio de comunicación de las ideas”.

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Televisión: Libertad, Mercado y Moral

José Joaquín Brunner y Carlos Catalán
Editorial Los Andes
Santiago de Chile, 1995

Presentación en catálogo editorial

Usos y referencias en la Red

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Notas sobre educación superior

Apuntes de base para un ciclo de conferencias dictadas en la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia, en Febrero del año 2000.

Disponible aquí como Download file [pdf]

Lo que sigue son "notas de conferencia" sobre cuatro tópicos relativos a la educación superior contemporánea:

1. Tendencias y desafíos de la educación superior a nivel mundial
2. Tendencias y desafíos de la educación superior en América Latina
3. La cuestión de los posgrados en América Latina
4. La cuestión de la evaluación de calidad y la acreditación en América Latina

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Informe Brunner: En la mira de "la industria de la educación superior": ¿Inmobiliarias o universidades?

Maite Armendáriz Azcárate Daniel Swinburn
El Mercurio, Santiago, Chile
Artes y Letras
Domingo 13 de marzo de 2005

Presentación de la entrevista por el diario:

Parece un chiste. Desde las altas esferas académicas algunos
discuten sobre la necesidad de la permanencia de una universidad
sin fines de lucro en un escenario en que surgen lo que se ha dado
en llamar "universidades inmobiliarias", que publicitan sus
servicios en medio de las mismísimas teleseries. El término no
aparece en el estudio elaborado por José Joaquín Brunner titulado
"Guiar el mercado: informe sobre la educación superior en Chile".
Pero en su diagnóstico se advierten en forma latente algunos
síntomas de este fenómeno, dentro del complejo panorama que se ha
formado en el ámbito institucional de la educación superior, en que
uno de los problemas es la falta de transparencia. Las propuestas
de su informe apuntan a dar un enfoque global para el sector, pues
suele discutirse cada asunto -crédito estudiantil, AFI, PSU,
acreditación, cambio curricular, alta deserción, pertinencia de la
investigación, vinculación universidad-empresa, etc.- como si se
tratara de problemas desconectados. A su juicio, para encarar cómo
guiar el mercado de la educación superior uno de
reorganizar su financiamiento.

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Posted by jjbrunner at 09:36 AM | Comments (0)

Tertiary Education in Colombia. Paving the Way for Reform

The World Bank, A World Bank Country Study, 2003
Copyright © 2003
The International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank
1818 H Street, N.W.
Washington, D.C. 20433, U.S.A.
All rights reserved
Manufactured in the United States of America
First printing: April 2003

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El autor aporta a este estudio el capítulo The Colombian Tertiary Education System: problems and challenges, pp. 67- 80

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Agosto 10, 2005

Estudio de diagnóstico de oportunidades de desarrollo para la industria educativa en Chile

Documento elaborado por INVERTEC y Fundación Chile bajo la dirección de CORFO, Subgerencia de Programas de Desarrollo, 2001

Informe (Parte I) disponible como Download file [pdf]

Informe (Parte II) disponible como Download file [pdf]

Capítulo 1 El mercado de la educación
Capítulo 2 Dimensionando la industria educativa chilena
Capítulo 3 Oportunidades para el desarrollo de la industria educativa

En el mundo entero la educación está dejando de ser concebida como una actividad centrada en un grupo de edad específico, provista a través de los medios tradicionales de la institución escolar. Empieza a entenderse, en cambio, como una empresa colectiva que sirve a un número cada vez mayor de personas de distintas edades, a lo largo de la vida, y que provee una amplia gama de oportunidades de aprendizaje a través de diferentes medios.

Dentro de los cambios que trae consigo el desplazamiento de la educación en estas nuevas direcciones, uno de los más significativos es el surgimiento de la industria educacional en el nivel internacional. Esta comprende el conjunto de organizaciones dedicadas a proporcionar bienes y servicios de enseñanza, capacitación y aprendizaje al mercado, con criterio comercial y motivo de ganancia.

Sus actividades incluyen tres clases principales de productos:

• Programas de contenido curricular, conducentes habitualmente a un grado o título, o a la demostración de una competencia en los niveles preescolar, K-12, terciario, de postgrado, de educación especial y de adultos o de capacitación empresarial. Pueden ser ofrecidos sobre una base presencial, a distancia, o a través de modalidades mixtas.

• Bienes educacionales, consistentes en materiales, equipamiento y productos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluyen textos, material didáctico, equipos científicos o para la enseñanza vocacional, hardware y software educativo, videos, productos multimedia, conexiones a redes electrónicas, etc.

• Servicios, de variado orden y que son requeridos para el funcionamiento de un sistema de redes de enseñanza y aprendizaje, con diversos grados y modalidades de institucionalización. Entre ellos: servicios de información para los usuarios, preparación para pruebas y exámenes, programas tutoriales o de reforzamiento, perfeccionamiento de docentes, clases privadas de apoyo, certificación de competencias, administración de procedimientos de acreditación, evaluación de desempeño, consultorías de gestión escolar, entrenamiento de personal directivo y administrativo educacional, servicios de gestión delegada de establecimientos educacionales, etc.

De acuerdo a la definición de actividades de la industria, sus principales componentes o actores pueden clasificarse en tres tipos:

1. Establecimientos educacionales privados “for profit” que ofrecen programas curriculares oficialmente reconocidos.

2. Organizaciones y empresas que se especializan en la oferta de programas educacionales y de capacitación, incluyendo elementos coadyuvantes como diseño de currículum, identificación de necesidades de formación, evaluación de resultados, etc.

3. Empresas proveedoras de bienes y servicios para el mercado educacional, sea que se trate de empresas de la propia industria o de otros sectores industriales que proporcionan dichos bienes o servicios como complemento de sus productos principales, o como productos independientes

Del lado de los consumidores de la industria educacional se encuentra la parte principal de la mayoría de los sistemas escolares K-12 del mundo, que opera con financiamiento público y sin criterio comercial de ganancia, junto a empresas, gobiernos, organizaciones del tercer sector, individuos y familias.

El mercado de la industria educacional en el nivel mundial ha sido estimado gruesamente en dos billones de dólares (millón de millones), lo que representa alrededor de un 7% del PGB global. La cifra que proviene de sumar el gasto público en educación de todos los países y de una estimación respecto del gasto adicional de los privados en educación preescolar, K-12, terciaria y capacitación dentro de las empresas.

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El progresismo frente al desafío liberal

Columna de prensa publicada alrededor del año 1997.

Disponible como Download file.

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Viajes hacia la modernidad

Columna publicadea en El Mercurio, alrededor del año 2000

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Education, Equity and Economic Competitiveness in the Americas

Jeffrey Puryear & Jose Joaquin Brunner (Editors)
Organization of American States, Interamer 37 - Educational Series Washington, D.C.,1994
Volumen I: Key Issues
Volumen II: Estudios de caso

Presentación por PREAL del Volumen I

Usos y referencias en la Red

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Hacia una nueva política de educación superior

Artículo publicado por Expansiva, En Foco, N° 45, 2005.

Palabras calves: políticas, logros, limitaciones, renovación
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Plantea la necesidad de diseñar e implementar una nueva política de educación superior que, aprovechando las fuerzas del mercado, las oriente, al mismo tiempo, a los fines públicos y corrija las limitaciones que hasta aquí han mostrado las intervenciones gubernamentales.

Se proponen algunas bases para una nueva política, de las cuales se resaltan en forma esquemática sus principales elementos.

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Hacia la equidad en un sistema educativo de mercado

Entrevista con Karimme Riadi, publicado en UFRO Noticias, marzo 2005

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Se localiza además en:

http://www.ufro.cl/noticias/mar05/1103/nota6.html

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El escenario científico-tecnológico global y el desarrollo de América Latina

Notas de presentación oral del tema durante la VII Reunión del Comité Regional Intergubernamental del PROMEDLAC, Cochabamba, Bolivia, 6 de marzo de 2001

Disponible aquí como Download file [pdf]

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Peligro y Promesa: educación superior en América Latina

Santiago de Chile, 21 mayo 2001

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Peligro y Promesa (PP), documento-manifiesto producido por un Grupo de Tarea convocado conjuntamente por la UNESCO y el Banco Mundial, busca responder a las siguientes tres preguntas:

¿Cuál es el rol de la educación superior (ES) en apoyo y fomento del desarrollo económico y
social?

¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrenta la ES en los países en desarrollo?

¿Cuál es la mejor forma de superar esos obstáculos?

PP aborda esas preguntas con una perspectiva global, a partir de la constatación de que vivimos una “revolución del conocimiento”. Su diagnóstico y propuestas están referidos a los países en desarrollo sólo con escasas distinciones de región geográfica, tradiciones culturales y niveles relativos de desarrollo de los sistemas nacionales de ES. Tal enfoque conlleva necesariamente una visión generalista y, a veces, ecléctica, donde la amplitud de la cobertura cobra un precio en el manejo fino de las especificidades. Por otro lado, ese punto de vista global permite apreciar ciertas tendencias generales que, al adoptarse una óptica más limitada, suelen pasar desapercibidas. Debería resultar interesante por tanto contrastar los análisis y recomendaciones contenidos en el documento internacional con las reflexiones y propuestas que se debaten actualmente en América Latina. Y esto en un doble sentido:

para ver hasta dónde PP acierta en incluir las dinámicas de transformación de la ES latinoamericana en sus evaluaciones y sugerencias de política, y

para situar esas dinámicas en un marco internacional más amplio, a efecto de así poder resaltar sus particularidades y rasgos comunes con relación a procesos similares de transformación en otras partes del mundo.

Para llevar a cabo un ejercicio de esa naturaleza se requiere, sin embargo, explicitar previamente lo que en el documento del Grupo de Trabajo está implícito. Cual es, que vivimos un cambio de época en el ámbito de la ES como resultado de los procesos de globalización, de la revolución científicotécnica—especialmente en el campo de la información y las comunicaciones—y de la intensificación en el uso del conocimiento en todas las esferas de la sociedad.

Luego, este documento se propone, en su primera parte, mostrar cuáles son los cambios del escenario global en que se mueve la ES. Para el debate latinoamericano esto es esencial. En seguida, en la segunda parte, dando por supuesto la lectura de PP y, por ende, sin repetir ni resumir los argumentos allí expuestos, se presentan elementos de reflexión para incitar una discusión en torno a dos ejes temáticos claves para América Latina abordados por PP, cuales son:

La naturaleza de bien público de la ES y su financiamiento, y

El desarrollo de las actividades de ciencia y tecnología y la participación de los países en el mundo del conocimiento.

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Higher Education in Latin America and the Caribbean: Challenges and Prospects

Artículo escrito conjuntamente por Lauritz B. Holm-Nielsen, José Joaquín Brunner, Jorge Balán, Kristian Thorn and Gregory Elacqua para la UNESCO, el año 2004.

While much has been achieved, Latin America still has a long way to go in supplying advanced skills. Most importantly, the region faces significant new trends in the global environment. These include increased global competition, the emergence of a worldwide market for talent and a growing importance of knowledge as a source of value. In this new dynamic environment, there is a critical need for people with higher-order skills able to perform independent analysis, process complex information, and use acquired knowledge to innovate.

Palabras claves: tertiary education reforms access, financing, quality, relevance, management
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At the beginning of the 21st century, the fundamental challenge in LAC countries is to accommodate increases in demand for tertiary education in circumstances of severe resource constraints. In parallel with increases in supply, opportunities for a more heterogeneous student body must be provided. This calls for greater diversification of programs, teaching methods and curriculum. Little is achieved if expansion comes at the cost of adverse effects on other equally important educational goals. For that reason, key objectives such as quality, relevance and equity, as well as effective management and financial infrastructure, must be at the forefront of reforms. Finally, tertiary institutions have an important role to play in contributing to innovation systems by carrying out state of-the-art research and providing skilled researchers.

The following sections will explore the extent to which LAC is prepared to meet these challenges. The focus is on recent trends, the current status and the need for further tertiary education reforms. Section 2 highlights approaches to the expansion of tertiary education. Against this backdrop, the next section focuses on how tertiary education is financed in Latin America. Section 4 moves into the content of education by discussing the quality and relevance of tertiary education. This is followed by a section on inequities in higher education. Section 6 presents trends in the management of tertiary education and the final section takes a broad look at internationalization and the contribution of post-secondary education to national innovation systems. The conclusion summarizes strengths and weaknesses of tertiary education in Latin America and points to future challenges and opportunities.

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La educación superior frente a los desafíos del futuro

Texto de la conferencia dicatada con ocasión de la inauguración del año académico de la Universidad de Valparaiso, 1999

Disponible aquí como Download file [pdf]

En octubre pasado (1998) se realizó en París, auspiciada por la UNESCO, la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. Se inscribieron más de 4 mil participantes en representación de unos 140 gobiernos, instituciones de enseñanza terciaria y organismos no-gubernamentales vinculados a la actividad de este sector. El objetivo de tan magno encuentro fue, precisamente, reflexionar sobre los desafíos de la educación superior de cara al siglo 21.

He aquí, de inmediato, un primer contraste: aquel que existe entre la tradición y el futuro. En efecto, metido en medio de la algarabía de esa multitudinaria reunión, uno no podía dejar de reparar que un puñado de las más antiguas universidades europeas allí presentes sumaban entre sí varios miles de años de experiencia. De modo pues que ahíse erigía el pasado, con toda su fuerza, frente a un futuro que a veces aparece tan incierto.

En verdad, desde sus orígenes la universidad encarna esa tensión. Como ha dicho un gran historiador de las ideas, ya al momento de aparecer en el siglo XIII, la corporación universitaria de inmediato petrifica aquello que consolida en su seno. Junto con volver más potente a la inteligencia colectiva, al institucionalizarla la somete también al ritmo inevitable de las rutinas. El intelectual que abandona el monasterio y conquista su lugar en la ciudad universitaria pronto se revelaría incapaz de elegir las soluciones del futuro.

La aventura de la razón universitaria comienza pues con ese gesto: conquista su autonomía del poder religioso pero queda expuesta a los vaivenes de la historia secular y, entre ellos, a los de la propia institución que se obliga a servir. A lo largo de los siglos esta paradoja acompaña a la corporación universitaria. Percibida a ratos como una institución conservadora—"torre de marfil" solía decirse en mi época de estudiante—ella ha mostrado ser, al mismo tiempo, fuente de renovación de las ideas y origen de muchos cambios en la sociedad. Apegada a sus tradiciones, sin embargo ha sido también, en ocasiones, hogar formativo del futuro.

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Agosto 09, 2005

Los desafíos y tareas de la educación chilena al comenzar el siglo XXI

Programa de Educación, Fundación Chile, 2000

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El Programa de Educación de la Fundación Chile, conjuntamente con su Comité Consultivo, presentan el siguiente documento con el propósito de contribuir al análisis y discusión del futuro de la educación chilena.

El mensaje esencial es que, al entrar al siglo XXI, Chile necesita otorgar máxima prioridad a la educación para superar la brecha de conocimiento que lo aleja de los países más dinámicos y para cerrar la brecha de equidad que separa a su población, además de formarla en los principios de libertad, responsabilidad y disciplina propios de una sociedad democrática.

Con ese fin se propone un nuevo enfoque de políticas cuyos ejes
fundamentales son: transformar la educación en la sala de clase, poniendo énfasis en estándares académicos más altos; impulsar una profesionalización mucho más exigente de los docentes, y mejorar la gestión del sistema escolar junto con elevar la inversión en el sector.

Los miembros del Comité Consultivo fueron:

Celia Alvariño,
José Joaquín Brunner,
Joaquín Cordua,
René Cortázar,
Cristián Cox,
Ernesto Ezquerra,
Marcela Gajardo,
Alfonso Gómez,
Rodrigo Jordán,
Iván Lavados,
Fernando Léniz,
Andrés Navarro,
Cristián Zegers.

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Más allá del mercado: hacia una segunda reforma de la educación superior chilena

Progrma "Conversando con directivos sobre gestión universitaria" patrocinado por Universia y Columbus. Diciembre 2004.

Luego de casi dos décadas, la consolidación de un modelo de mercado en el sistema de educación superior en Chile, permite a José Joaquín Brunner, uno de sus principales protagonistas, reflexionar sobre los logros y problemas que este modelo suscita. Brunner ofrece también su punto de vista sobre las cuestiones que, con mayor serenidad, una segunda reforma debería afrontar. En un sentido kantiano, la entrevista constituye una verdadera Crítica del modelo de mercado desde una perspectiva global e informada.

http://columbus.universia.net/#

Columbus y Universia llevan adelante un programa de entrevistas a rectores, directivos y expertos sobre aspectos relevantes de la gestión institucional con el fin de contribuir a su mejora. Las personas entrevistadas son o han sido recientemente protagonistas de la educación superior en sus países. Para dar la posibilidad de trasmitir una visión lo más concreta posible, cada entrevista se focaliza sobre una problemática más o menos circunscripta.

Las entrevistas van acompañadas con un documento gráfico de apoyo que recoge los principales puntos de la conversación.

Duración de la entrevista a José Joaquín Brunner: 78' 05"

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Cecilia Braslavsky, Las políticas educativas frente a la revolución tecnológica en un mundo de interdependencias crecientes y parciales

En recuerdo emocionado de Cecilia, colega y amiga, que murió en 2005

La enorme mayoría de los investigadores, dirigentes y políticos educativos coincidimos en suponer que nos encontramos inmersos en una transformación social y a las puertas de una transformación educativa de envergadura. Pero no son tantas como parecen las coincidencias respecto de la dirección y la dinámica que los cambios debieran adoptar. Nos interesa comentar aquí las ideas de José Joaquín Brunner sobre la educación en esta nueva encrucijada, vertidas en su texto “Globalización, Educación y Revolución Tecnológica” y, a partir de ahí, enhebrar nuestros propios argumentos.

http://www.ibe.unesco.org/International/IBEDirector/TEC2002.pdf

Posted by jjbrunner at 05:24 PM | Comments (1)

Educación, Equidad y Competitividad Económica en las Américas

Jeffrey Puryear y José Joaquín Brunner (Editores)
Organización de Estados Americanos - Interamer 40
Washington, D.C., 1995

Volumen I: Key Issues
Volumen II: Estudios de caso

Introducción a ambos volúmenes

Usos y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 03:42 PM | Comments (0)

Tendencias recientes de la educación superior a nivel internacional: marco para la discusión sobre procesos de aseguramiento de la calidad

Texto presentado a la Conferencia: “Papel de la evaluación y acreditación en la relación universidad – Estado”. Seminario Regional “Las Nuevas Tendencias de la Evaluación y de la Acreditación en América Latina y el Caribe”; CONEAU – UNESCO - IESALC, Buenos Aires, Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 6 de junio 2005

Palabras claves: masificación, calidad, pertinencia, regulaciones, mercados

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Este ensayo examinan la cambiante estructura y las dinámicas de los sistemas de educación superior en el mundo, como respuesta a la presión de los números—más demanda por estudios postsecundarios y más oferta de programas e instituciones; a los mayores requerimientos de calidad y pertinencia que se formulan a los sistemas e instituciones; a la explosión de la información académica y del conocimiento avanzado; a las necesidades de investigación y desarrollo que enfrentan los países en su trayectoria de desarrollo; y a los consecuentes impactos que se producen sobre el financiamiento de la educación superior y la cultura organizacional de las instituciones.

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Universidades estatales: los puntos críticos de la gestión

El Mercurio, 5 agosto 2005, reproduce opiniones del autor sobre este tema. Más abajo, cuestionario completo enviado por el diario y respuestas del autor.

Opinión recogida por El Mercurio
La falta de gobiernos corporativos que permitan desarrollar estrategias de cambio e innovación en las universidades estatales es uno de los principales problemas de gestión que hoy existen en estas instituciones, asegura José Joaquín Brunner.

El académico de la Universidad Adolfo Ibáñez -autor de varias investigaciones sobre problemas de la educación superior en Chile- sostiene que la gestión institucional suele ser fragmentada y los procesos presupuestarios internos poco claros y sujetos al poder de las facultades.

"Los procesos de decisión son lentos y los sistemas de información para la administración, débiles. Hay un exceso de comisiones y una falta de resoluciones", advierte.

Además, critica que estas instituciones suelen esperar demasiado del Estado, lo que frena su capacidad innovadora, y agrega que hay universidades estatales que sólo están compitiendo por escala -gracias a un alto número de matrículas en pregrado-, y no por su calidad.

En todo caso, Brunner aclara que hay universidades del Estado que sí se han modernizado, lo que justamente es una muestra de que es posible avanzar.

"No deberíamos, por lo mismo, suponer que una universidad, por ser estatal, está condenada a volverse obsoleta o que una universidad privada, por el mero hecho de serlo, se convertirá en una institución creativa y de alto desempeño".

En el Gobierno, también existe preocupación por algunos aspectos de la gestión de las universidades públicas, pero también se hace hincapié en que estas organizaciones cuentan con una serie de restricciones y rigideces a diferencia de las privadas.

El ministro de Educación, Sergio Bitar, explica que, por ejemplo, no pueden tomar deudas de largo plazo, tienen estructuras de personal rígidas que les impiden reestructurar sus plantas de profesores libremente y además la Contraloría fiscaliza todas sus decisiones (aunque el aporte estatal a su financiamiento no supera el 30%).

Cuestionario enviado al autor sus y respuestas completas

1) ¿Considera que algunos recursos estatales, como el Aporte Fiscal Directo, se están entregando de forma adecuada, o piensa que más bien se debería tener en cuenta el rendimiento de los alumnos que ingresan a las universidades (como se hace con el AFI)? Se lo pregunto porque para algunos especialistas esta forma de entregar los recursos se ha traducido en un traspaso de dinero desde las universidades de mayor calidad a las de menor calidad.

Respuesta: El AFD tiene una justificación histórica. Pero, tal como hoy se distribuye, carece ya de razón de ser. A mi juicio debería transformarse en contratos de desempeño, vinculados a metas y resultados, tal como se hace en varios países europeos, particularmente en Finlandia. Esto permitiría redefinir las relaciones entre el gobierno y las universidades que reciben estos aportes. Posibilitará que el gobierno obtenga un mayor valor por este subsidio, facilitaría un mejor ordenamiento de las universidades que lo reciben, promovería la eficiencia interna de las instituciones y haría más transparente la asignación y el uso de estos fondos. Serviría además para que el gobierno fije prioridades y las universidades beneficiadas se preocupen de racionalizar sus actividades.

2) Cómo califica la situación que atraviesan, en general, las universidades estatales de regiones. Hay un estudio de Rappoport, Benavente y Meller que muestra que los salarios de los estudiantes de estas instituciones es muy inferior al promedio nacional ¿Esto es un reflejo de una menor calidad respecto a la enseñanza que se entrega en el resto de las universidades?

Respuesta: Tengo una excelente impresión de varias universidades regionales. He seguido de cerca su evolución y conozco sus esfuerzos por mejorar su calidad y elevar la pertinencia local de sus actividades. Hay otras que carecen de proyecto estratégico y se van quedando atrás. Ahora bien, cuánto ganen los profesionales de las distintas universidades no depende sólo de la calidad y prestigio de éstas. Tiene que ver, también y de maneras muy fundamentales, con el origen socio-familiar de los alumnos, sus disímiles trayectorias escolares y con los niveles promedio de ingresos de las regiones y provincias. De modo que no comparto la idea de que podría existir una relación simple, lineal y clara entre calidad docente e ingresos en el mercado laboral.

3) A su juicio, ¿cuáles son los principales déficit en la gestión de las universidades estatales?

Respuesta: Creo que tienen, en general, un problema de gobierno corporativo que frecuentemente les impide desarrollar una estrategia coherente de cambio e innovación. La gestión institucional suele ser fragmentada y los procesos presupuestarios internos poco claros y sujetos al poder de las facultades. Los procesos de decisión son lentos y los sistemas de información para la administración débiles. Hay un exceso de comisiones y una falta de resoluciones. Suelen esperar estas universidades mucho del Estado y el gobierno, lo que inhibe la creación de una cultura más emprendedora, aunque por cierto hay excepciones. Me parece, además, que algunas universidades estatales siguen apegadas al pasado, lo que les resta capacidad de proyectarse hacia el futuro. No asumen riesgos, son conservadoras y crecientemente compiten por escala (tamaño de su matrícula de pregrado) y no por calidad o capacidad de innovación y de emprender tareas más complejas. Su estructura curricular es pesada y rígida y los estímulos para los buenos profesores e investigadores suelen ser escasos. Dicho todo esto, insisto en que algunas de estas universidades estatales se han modernizado y, con ello, muestran que es posible avanzar. No deberíamos por lo mismo suponer que una universidad, por ser estatal, está condenada a volverse obsoleta o que una universidad privada, por el mero hecho de serlo, se convertirá en una institución creativa y de alto desempeño. En el mundo entero hay universidades estatales que se han convertido en instituciones líderes de su país, o a nivel internacional incluso, y hay universidades privadas que no pasan más allá de ser academias sin académicos ni densidad cultural.

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Educación superior en una sociedad global de la información

Texto de la conferencia dictada en la Universidad Piloto, Bogotá, octubre 1999

Disponible aquí como Download file [pdf]

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¿Puede la Política Impulsar el Desarrollo?

Texto de la ponencia efectuada en el Encuentro Nacional de la Empresa (ENADE), 20 noviembre 2001, en el Panel: ¿Puede la Política Impulsar el Desarrollo?

Disponible aquí como Download file [pdf]

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Agosto 08, 2005

Writing the next chapter in a Latin American success story

Economist.com, Thursday August 4th 2005

http://www.economist.com/world/la/displayStory.cfm?story_id=3811345

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Sergio Bitar, Ministro de Educación de Chile, Comentarios al Informe sobre Capital Humano

Comentario al Informe preparado por José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua

Universidad Adolfo Ibáñez, Santiago de Chile, 30 mayo, 2003

http://biblioteca.mineduc.cl/documento/420_INFORME_CAPITAL_HUMANO_(def.).doc

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Peligro y promesa: La educación superior en los países en desarrollo

Resumen de las conclusiones alcanzadas por el Grupo de Estudio sobre Educación Superior y la Sociedad
1° de marzo de 2000

El Grupo de Estudio estuvo integrado por: Mamphela Ramphele (Sudáfrica) Presidenta adjunta, Vicerectora, Universidad de Cape Town; Henry Rosovsky (Estados Unidos) Presidente adjunto, antiguo decano de la Facultad de Artes y Ciencias y profesor emérito Universidad Geyser , Universidad de Harvard; Kenneth Prewitt (Estados Unidos) Vicepresidente, Director, Censo EE.UU.; Babar Ali (Pakistán) Pro-rector, Universidad de Ciencias de la Gestión - Lahore; Hanan Ashrawi (Palestina) Antiguo Ministro de Educación Superior; José Joaquín Brunner (Chile) Antiguo Ministro Secretario General; Lone Dybkjær (Dinamarca) Miembra, Parlamento Europeo; José Goldemberg (Brasil) Profesor, Universidad de São Paulo; Georges Haddad (Francia) Profesor, Universidad de París I Panthéon-Sorbonne; Motoo Kaji (Japón) Vicepresidente, Universidad del Aire; Jajah Koswara (Indonesia) Director, Desarrollo de Servicio Comunitario e Investigación, Dirección General de Educación Superior; Narciso Matos (Mozambique) Secretario General, Asociación de Universidades Africanas; Manmohan Singh (India) Miembro del Parlamento; y Carl Tham (Suecia) Antiguo Ministro de Educación y Ciencias Codirectores de estudio: Kamal Ahmad (Estados Unidos), Abogados, Fried, Frank, Harris, Shriver & Jacobson; y David Bloom (Estados Unidos) Jefe de la Secretaría del Grupo de Estudio y Profesor, Universidad de Harvard.

http://www.tfhe.net/report/downloads/summary_spanish.htm

El Grupo de Estudio sobre Educación Superior y la Sociedad fue convocado por la UNESCO y el Banco Mundial. Expertos en educación, provenientes de 13 países, se reunieron para investigar el futuro de la educación superior en los países en desarrollo[2].

Durante los últimos dieciocho meses, el Grupo se ha dedicado a investigar el tema, y ha celebrado una serie intensiva de debates y sesiones, en las que se ha llegado a la conclusión que, si los países en desarrollo no aumentan y mejoran la educación superior, les será cada vez más dificultoso beneficiarse de la economía global sustentada en el conocimiento.

El Grupo de Estudio tuvo por objeto clarificar los argumentos sostenidos en torno al desarrollo de la educación superior, especialmente desde el punto de vista de los responsables de las políticas públicas y la comunidad internacional. Asimismo, diagnosticar los problemas específicos que atañen a todos los países en desarrollo - donde habita más del 80 por ciento de la población mundial -, y proponer algunas posibles soluciones.

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Impresiones culturales del Chile actual

Artículo publicado el año 1998, disponible como Download file

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Cartografías de la Modernidad

José Joaquín Brunner
Dolmen Editores
Santiago de Chile, 1994

Ensayo crítico de Alfonso de Toro

Usos y referencias en la Red

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Los desafíos de la educación superior según Brunner

Entrevista aparecida en el diario La Nación, Santiago de Chile, 29 marzo, 2004

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Agosto 07, 2005

Rollin Kent, Two Positions in the International Debate About Higher Education: The World Bank and UNESCO

Prepared for delivery at the 1995 meeting of the Latin American Studies Association, The Sheraton Washington, September 28-30, 1995.

http://lanic.utexas.edu/project/lasa95/kent.html

In the mid-1990's the policy debate on higher education, in Latin America and in other regions of the world, has moved to the international arena. Multilateral lending organizations, such as the World Bank has spurred debate with its 1994 publication, Higher Education: The Lesson of Experience. The Inter-American Development Bank has shown renewed interest in the issues surrounding higher education in Latin America with a meeting of Rectors held last year. UNESCO has been active in promoting in ternational debate, first with the publication (with the Economic Commission for Latin America) of Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad and, most recently, with its recent policy paper on higher e ducation. The Conference of Rectors of the European Community has been promoting the discussion of common issues with Latin American rectors through the Columbus Project. In the context of NAFTA, trilateral discussions between Canada, the United States and Mexico have taken place in the educational sphere. The MERCOSUR has also placed educational issues on its agenda. Since the early part of the decade, the Ford Foundation has supported a research effort to think about higher education policy in Latin America, headed by José Joaquín Brunner, which produced La educación superior en América Latina: Agenda de problemas, políticas y debates (Brunner et al, 1994). A specific instance of internationalization in the policy debate is the fact that, since mid-1994, the OCDE has sent two groups of experts to Mexico to inquire and report on science and technology policy and on higher education policy (OECD, 1994).

There is clearly an international ferment in this area. What is its significance? What agreements and disagreements are emerging? I would like to address these issues by looking comparatively at two documents on higher education policy that are now in circulation: the World Bank's study and UNESCO's recently published Policy Paper for Change and Development in Higher Education. The World Bank publication explicitly deals with the developing countries, whereas UNESCO purports to cover higher e ducation generally. However, the UNESCO document is full of specific references to the developing world. It is fair to say that both organizations have expressed specific positions concerning higher education in developing countries.

The following is an attempt to compare these positions based on:

1.- Their assumptions: what values and presuppositions seem to underlie each position?
2.- Their diagnosis: How does each organization conceptualization the current crisis in higher education?
3.- Their prescriptions: What does each position recommend for reforming higher education?

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Una universidad lider para el país

UFRO Noticias, marzo 2005

http://www.ufro.cl/noticias/mar05/1103/inicio.html

Un positivo balance del quehacer universitario realizó el Rector Sergio Bravo Escobar durante la ceremonia del XXIV Aniversario e Inauguración del Año Académico; ocasión en que se entregó la Medalla Distinción a la Trayectoria Académica, y donde la tradicional Clase Magistral fue dictada por el Director del Programa de Educación de la Fundación Chile, José Joaquín Brunner.

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Patricio Meller, Distintas visiones sobre Tecnologías de Información (TI) e Internet en Chile

Artículo publicado en la Revista Perspectivas (Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile), vol. 5, Nº 2, 2002 (pp. 131-142)

Las tecnologías de la información e Internet ocupan una parte importante en la agenda pública, tal como lo manifestara S.E. el Presidente Ricardo Lagos en su discurso del 21 de mayo del 2000. Hay conciencia a nivel nacional, al igual que en el resto del mundo, sobre la alta prioridad que debe tener la incorporación de estas tecnologías en los ámbitos profesionales, educacionales y productivos. Esto, porque los países que más rápidamente lo hagan quedarán mejor posicionados en el presente siglo (de la Información y del Conocimiento).

Sobre este tema surgen interrogantes de distinto tipo que la Comisión de Telecomunicaciones del Instituto de Ingenieros formuló a seis connotados expertos en la materia, cada uno de los cuales efectuó una exposición en la sede de la Corporación y las cuales se presentan en el cuerpo principal de este documento.

http://www.perspectivas.cl/ArticulosVol5-N2/01-Meller.pdf

José Joaquín Brunner, por su parte, es enfático en señalar desde el principio de su exposición que la incorporación de nuevas TI e Internet a la educación en Chile no es la solución al problema
educacional.

Desde su percepción, la educación chilena tiene un problema que es propio y típico de un país atrasado. Nuestra población, tanto adulta como buena parte de los jóvenes, no sabe leer con provecho,
no sabe comunicarse por escrito con un mínimo de eficacia, tiene un mal manejo elemental de los números y de las matemáticas, y posee una concepción bastante primitiva de su entorno físico, en términos de las ciencias. Este es el principal problema que hoy tiene la educación chilena, por lo que la reforma debiera, como meta, mejorar esta situación.

Según Brunner, entonces, las causas de los problemas en la educación chilena son múltiples y conocidas. Hay fallas notables en la sala de clases, que es lo más importante y difícil de cambiar, así como también en la metodología y prácticas docentes. Existe una falta de autoconfianza, por la débil formación de los profesores, además de una baja dotación de recursos educativos en los hogares, que es una manera bastante suave de nombrar las profundas desigualdades sociales en Chile y que hace que en una gran parte de ellos el capital cultural sea muy bajo. Muchos de nuestros estudiantes, sobre todo de secundaria, tienen padres que no cursaron educación primaria completa. En la mayoría de las casas prácticamente no hay libros ni existe una conversación articulada sobre temas con cierta elaboración simbólica.

El Estatuto Docente también ejerce una gran influencia en el problema general. El problema final en la educación es que básicamente aquí no hay manera de hacer accountable a las escuelas, sus -Meller: Distintas visiones sobre Tecnologías de Información (TI) e Internet en Chile profesores, directores y sostenedores, respecto de los resultados. Nadie se hace responsable y culpamos a la pobreza y a la poca inversión estatal de los malos resultados, lo cual es cierto. Según Brunner, el

Estado subinvierte. Dado el monto de $20.000 por subvención escolar para un niño que viene de esos hogares pobres, equivalente a un 60 ó 70%, ¿cómo se podría dar una educación de calidad? Hoy, según el autor, uno de los grandes dramas de la población y, especialmente, de los jóvenes de nivel secundario, son los cambios que están ocurriendo en el mundo y la “crisis de sentido” por no entender lo que está pasando y cómo usar el conocimiento. Esas respuestas no vienen del contacto con las máquinas. Al contrario, nacen por un proceso relativamente lento y gradual de maduración intelectual, moral, estética y humana, que, en definitiva, es lo que da la educación.No obstante lo anterior, las nuevas tecnologías son esenciales en el aprendizaje, ya que el mundo que viviremos estará plagado de ellas.

Esto efectivamente representa un reto enorme para la educación, porque en el futuro será necesario estudiar a lo largo de la vida.

¿Dónde está ubicado Chile en este nuevo mundo emergente? Si el estándar internacional al que aspiran los países dinámicos es de cinco alumnos por computador, esto implica conectar las salas de clases y poner en cada una varios terminales para uso de los estudiantes. El gobierno, por su parte, ya ha dicho que gastará 200 ó 300 millones de dólares en los próximos años para mejorar la relación de 70 a 1 a una de 30 a 1, en términos de alumnos por computador.

Otro tema es la capacitación de los profesores en ejercicio. Ya se ha hecho un gran esfuerzo a través de Enlaces. Se dice que alrededor de 40 ó 50 mil profesores han adquirido el conocimiento básico y ahora empezamos con cursos de capacitación para el uso educacional de Internet. ¿Cómo podemos estimular la demanda por el conocimiento? Hay un problema de valores, porque cuando una sociedad no tiene aspiración a la cultura, es valóricamente chata. Brunner argumenta que en esta esfera hay una gran diferencia entre Corea y Chile, en cuanto al énfasis real que se pone en la educación, no por el gobierno o por la elite, sino que por el esfuerzo que la familia aporta específicamente a la educación. Una de las cosas que está comprobada es que los alumnos rinden mejor en la medida en que la familia tiene una preocupación. Eso parece bastante obvio, pero ¿cuántas familias en Chile se preocupan o pueden hacerlo?

Nuestro país, por otra parte, es el lugar donde los privados gastan relativamente más en educación, muy por encima de los Estados Unidos. El gasto chileno en educación es de alrededor del 7,0% (PIB), de lo cual el 3% por lo menos es privado. Esto es altísimo. Sin embargo, los tests internacionales revelan que un estudiante del San Ignacio, del Saint George o del Teresita de Los Andes, comparado con un hijo de un obrero que va a un liceo público de Singapur, es peor alumno.
Para Brunner, en esto claramente interviene el que en el sector municipal, por ejemplo, el director no pueda ser removido si fue nombrado antes del cambio de la ley que les otorgaba carácter vitalicio. Es decir, se mantienen los mismos “carcamales” aun así estos establecimientos registren pésimos resultados en la prueba Simce durante los últimos diez años. Algo similar ocurre con la
dotación docente.

¿Se puede dar o no un salto en educación? El caso de Corea es sorprendente. En los años 60 era una sociedad tremendamente pobre, destruida y rural y la educación fue el motor que la llevó a hacer lo que ningún otro país ha logrado.

Por esto, José Joaquín Brunner reitera que las nuevas tecnologías son imprescindibles, que se pueden hacer miles de cosas con ellas, pero que no se dará un salto en el sentido que la gente supone, como podrían ser saltos tecnológicos en la industria, en los procesos productivos y en el marketing.

En educación no, porque al final se trata con seres humanos, que se desarrollan de una manera compleja y muy desigual.

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Ana López, Ley de acreditación: Consolidar la universidad a lo Pinochet

Esta nota es parte del número 7 de la revista de estudiantes marxistas LAC, publicado en Las Armas de la Crítica, 18 abril 2005

La tesis que aquí se arguemnta es esta: la crisis de la Universidad que ha sido provocada por el modelo mercantilista de educación, impuesto desde la dictadura, y perfeccionado por la Concertación y la derecha.

Posted by jjbrunner at 11:25 PM | Comments (1)

Andrés Sanfuentes, Incorporación de Tecnología, el Eslabón Perdido del Desarrollo Chileno

Aparecido en Estudios Públicos, Informe N° 215, 17 mayo 2005

http://www.asuntospublicos.org/descargaPDF.php?id=215&url=215.pdf

Los informes comparativos entre países que se han efectuado incluyen la capacidad tecnológica como una variable decisiva para explicar el nivel de desarrollo, desde el momento que determina la innovación, la
creatividad y la incorporación de nuevas ideas. EL último estudio difundido, el “Informe de Competitividad Mundial 2002”, elaborado por el IMD y la Universidad de Chile, confirman los ranking anteriores, con el agregado del avance que experimenta Chile en el último año (véase www.asuntospublicos.org N° 182).

Los estudios que han hecho las contribuciones más difundidas son el “Informe anual de competitividad”, del World Economic Forum, y el “Indice de logro tecnológico”, del PNUD. En ambos, Chile aparece en una baja posición, que no se compadece con el nivel general del país: es decir, el nivel tecnológico presenta un rezago importante frente a las otras variables que determinan el crecimiento económico; el atraso ocurre especialmente en la creación de tecnología y en la difusión de las innovaciones recientes, a lo cual se agrega la debilidad en las destrezas humanas.

El estudio de Brunner
José Joaquín Brunner, académico de la Universidad Adolfo Ibáñez, acaba de realizar un estudio cuantitativo más completo que los anteriores, en que compara 38 indicadores para 15 países, entre ellos Chile. Los elegidos corresponden a casos que pueden ser sujetos de comparación a causa de su ingreso por persona, tamaño y características.

El resultado es desalentador: Chile ocupó el lugar 12 en el grupo de quienes tienen un “Indice de capacidad tecnológica” considerado como bajo, superando sólo a los países latinoamericanos: México, Argentina y Brasil, en ese orden. En el grupo alto quedaron Finlandia, Irlanda, Holanda, Corea y Nueva Zelandia, mientras aparecen en el medio Hungría, República Checa, España, Portugal y Grecia.

Los indicadores seleccionados para la comparación se agrupan en varias categorías: (1) stock de capital humano y de conocimiento; (2) dotación científica-tecnológica; (3) infraestructura de información y comunicaciones; (4) integración global y apertura de la economía; (5) adquisición de tecnología incorporada;(6) adquisición de intangibles tecnológicos; y (7) participación privada en el esfuerzo nacional de investigación y desarrollo (I y D).

La conclusión del estudio es preocupante. Según Brunner, “Chile se está quedando atrás en la carrera tecnológica, lo que se explica por los rezagos y debilidades de prácticamente todos los elementos que forman su plataforma de transferencia”.

El problema central es la baja inversión en tecnología que realiza el país, especialmente el sector privado, cuya contribución es marcadamente limitada.

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Peril and Promise: Higher Education in Developing Countries

Versión original en inglés del documento Peligro y Promesa: La educación superior en los países en desarrollo, año 2000, disponible aquí mismo en castellano.

http://www.tfhe.net/report/readreport.htm

The Task Force on Higher Education and Society was convened by the World Bank and UNESCO. It brought together experts from 13 countries to explore the future of higher education in the developing world.
Based on research and intensive discussion and hearings conducted over a two-year period, the Task Force has concluded that without more and better higher education, developing countries will find it increasingly difficult to benefit from the global knowledge-based economy.

The Task Force has attempted to clarify the arguments for higher education development, especially from the standpoint of public policy-makers and the international community. It has also diagnosed specific problems that are common across the developing world – home to over 80 per cent of the world’s population – and suggested potential solutions.

“Peril and Promise: Higher Education in Developing Countries” is split into 6 chapters, covering:

- higher education’s long-standing problems and the new realities it faces.
- the nature of the public interest in higher education.
- how focusing on higher education as a system will yield the benefits of planned diversification.
- the need to improve standards of governance.
- the particularly acute requirement for better science and technology education.
- a call to develop imaginative general education curricula for certain students.

The Task Force on Higher Education and Society was convened by the World Bank and UNESCO. It brought together education experts from 13 countries to explore the future of higher education in the developing world.

As knowledge becomes more important to the global economy, so does higher education. The quality of knowledge generated within higher education institutions, and its accessibility to the wider economy, is increasingly critical to national competitiveness.

Developing countries are falling behind. Their higher education systems are chronically under-funded, faculty under-qualified and poorly motivated, and students often badly taught. Developing countries need to teach more students, to a higher standard, and develop the research capacity that will help them connect to the knowledge economy.

"Higher Education in Developing Countries: Peril and Promise" addresses six key areas:

- Longstanding problems and new realities - looking at expanding demand, the diversification of higher education systems, and the implications of the knowledge revolution.

- Higher education and the public interest - exploring the substantial public returns on investment in higher education, with highly educated individuals essential to social and economic development.

- Systems of higher education - countries must plan their higher educations systems strategically and then draw on the energy of a range of actors to ensure effective implementation.

- Governance - the major principles of good governance are outlined, and compared to the actual situation in developing countries. A range of tools are suggested to improve standards.

- Science and technology - the costs and significance of scientific and technological education are examined. Developing countries face serious problems as the science base becomes more complex and costly, and strategies to tackle this are suggested, including industry-university partnerships and local, regional and international cooperation.

- General education - the relevance of a general or liberal education is highlighted for developing countries, who have an enduring need for people with the flexibility to adapt to rapid social and economic change.

The Task Force report is intended to catalyze debate and lead to action. So please feedback here or register to hear news of future events and initiatives.

Task Force Steering Committee

Mamphela Ramphele, Henry Rosovsky, David E. Bloom, Kamal Ahmad, Kenneth Prewitt

Members and Co-Directors Contact Information

Babar Ali President
World Wide Fund for Nature
c/o Packages Ltd.
Shahrah-E-Roomi
Lahore 54770, Pakistan

Tel: +92-42-5811-548
Fax: +92-42-5811-978
Email: sahilz@packages.com.pk

Hanan Ashrawi Quaddoumi
Beit Hanina
Jerusalem, Israel
Tel: +972-2-585-1842 or +972-2-583-4842
Fax: +972-2-583-5184
Email: ashrawi@planet.edu

José Joaquín Brunner Fundación Chile
Avenida Parque Antonio Rabat Sur 6165
P.O. Box 773
Santiago, Chile

Tel: +56-2-240-0413
Email: jbrunner@fundch.cl

Lone Dybkjær Member of the European Parliament
97-113 Rue Belliard
B-1047 Brussels, Belgium
Tel: +32 2 284 53 91 or +32 2 284 73 91
Fax: +32 2 284 93 91
Email: ldybkjaer@europarl.eu.int

José Goldemberg Professor of Physics
University of São Paulo
Institute of Electrotecnics and Energy
Av. Prof. Almeida Prado, 925
Cidade Universitária 05508-900
São Paulo-SP- Brazil

Tel: +55 11 818 5053 or +55 11 818 5054
Fax: +55 11 818 5056
Email: goldemb@iee.usp.br

Georges Haddad Professor of Mathematics
Université de Paris I Panthéon-Sorbonne
12, Place du Panthéon
75231 Paris cedex 05, France
Tel: +33 1 45 68 13 13
Fax: +33 1 45 68 56 26 or +33 1 45 68 56 27
Email: g.haddad@unesco.org

Motoo Kaji Vice President
University of the Air (Tokyo)
2-11 Wakaba, Mihama-ku
Chiba City 261, Japan
Tel: +81-43-276-5111 or +81-3-3470-4611
Fax: +81-3-3489-1222
Email: j90160@simail.ne.jp

Jajah Koswara Director
Research and Community Service Development
Directorate General of Higher Education
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Jalan Pintu 1 Senayan, Jakarta Pusat
Indonesia
Tel: +62-21-5731251
Fax: +62-21-5732468
Email: kosbgr@indo.net.id

Narciso Matos Senior Program Officer
Carnegie Corporation of New York
437 Madison Avenue
New York, NY 10022
Tel: +212 207-6337 or +212 207-6269
Fax: +212 223-9822
Email: nma@carnegie.org

Kenneth Prewitt Director
Bureau of the Census
Suitland Federal Center
Room 2049, FB 3
Washington, DC 20233
Tel: +1-301-457-2135
Fax: +1-301-457-3761
Email: kenneth.prewitt@ccmail.census.gov

Mamphela Ramphele Vice Chancellor
University of Cape Town
Room 101, Bremner Building
Rondebosch, 7700, South Africa
Tel: +27-21-650-2105
Fax: +27-21-689-2440
Email: aesmar@bremner.uct.ac.za

Henry Rosovsky University Professor Emeritus
Loeb House
17 Quincy St.
Harvard University
Cambridge, MA 02138 USA
Tel: +1-617-495-4151
Fax: +1-617-495-9381
Email: hrosovsky@harvard.edu

Manmohan Singh Member of Parliament
Room 120, Parliament House Annexe
New Delhi - 110001, India
Tel: +91-11-3034120
Fax: +91-11-3014948 or +91-11-3015585
Email: manmohan@sansad.nic.in

Carl Tham The Olof Palme International Center
PO Box 3221
S-103 64 Stockholm
Tel: +46-8-440 12 60
Fax: +46-8-440 12 61
Email: carin.norberg@telia.com

CO-DIRECTORS:
Kamal Ahmad Corporate Attorney
Morrison & Foerster LLP
1290 Avenue of the Americas
New York, NY 10104-0050 USA
Tel: +1-212-506-7312
Fax: +1-212-859-8587
Email: kahmad@mofo.com

David Bloom Professor of Economics and Demography
Harvard School of Public Health
665 Huntington Avenue
Boston, MA 02115 USA
Tel: +1-617-432-0654
Fax: +1-617-566-0365
Email: dbloom@hsph.harvard.edu

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Futurolaboral.cl: Oferta y expectativas laborales para los graduados de educación superior

Documento (2004) preparado por el Observatorio del Empleo de Graduados de la Educación Superior que la Escuela de Gobierno, Universidad Adolfo Ibáñez, y el Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile, realizan para el Ministerio de Educación. Coordinan este proyecto José Joaquín Brunner y Patricio Meller.

El presente documento muestra de forma gráfica la información reunida por el Observatorio durante el año 2003. Se encuentra disponible como Download file [zip]

Acceso a Futurolaboral.cl

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Juan Carlos Tedesco (Editor) Evaluar las evaluaciones. Una mirada política acerca de las evaluaciones de la calidad educativa

Juan Carlos Tedesco (Editor) Evaluar las evaluaciones. Una mirada política acerca de las evaluaciones de la calidad educativa. Buenos Aires, UNESCO – IIPE, 2003, 194 pp.)

Libro que contiene los trabajos elaborados para el seminario internacional “La dimensión política de la evaluación de la calidad educativa en Latinoamérica” celebrado en Santiago, Chile, en 2002.

http://www.reduc.cl/reduc/resena16.htm

Reseña del capítulo del autor: José Joaquín Brunner. “Límites de la lectura periodística de resultados educacionales”

Analiza el tratamiento periodístico de los resultados de pruebas de evaluación de la calidad de la educación, haciendo ver sus desvíos y límites. El tratamiento periodístico de los resultados de las pruebas de logro escolar revela que nos encontramos en un ámbito saturado de interpretaciones contradictorias en que se enfrentan diferentes interpretaciones del hecho educativo, de las políticas escolares y de sus resultados. En estas interpretaciones se mezclan elementos de datos, preferencias ideológicas y agendas públicas. De un modo que parece ser inevitable la prensa – impulsada por su propia visión del mundo como sucesión de acontecimientos noticiables y su lógica adversaria – produce un tratamiento simplista y sesgado de hechos complejos como son los resultados de las pruebas que miden el desempeño de los sistemas de enseñanza. Estos efectos pueden explicarse a través de tres reglas:

La regla de la reducción llamativa, que reduce a su mínima expresión todo acontecimiento complejo con el fin de llamar la atención del lector.

La regla de la descontextualización facilitadora, que arranca todo hecho social de la enmarañada red dentro de la cual se produce, para que se lo pueda tratar como noticia.

La regla de la homogeneidad cultural, que independiza los resultados de una actividad social cualquiera de la cultura en que se produce.

Sin embargo, la complejidad de los sistemas de evaluación de los resultados escolares es enorme, como lo es también la de los resultados que entregan. Ninguna de estas complejidades forma parte de los habituales resultados periodísticos, con lo se banaliza la información que puede construirse sobre los datos entregados por los estudios nacionales e internacionales de evaluación del desempeño escolar.

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Hernán Vidal, Confronting the Catastrophes of Modernity. The Cultural Sociology of José Joaquín Brunner

Hernán Vidal is a professor of Latin American comparative literature and cultural studies at the University of Minnesota.

Published in Latin American Perspectives, Issue 113, Vol. 27 No. 4, July 2000, pp. 80-102
© 2000 Latin American Perspectives
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Abstract
José Joaquín Brunner is one of a small number of cultural sociologists in Chile, but he is the most widely known and the one to have carried out the most extensive critical analysis since the military coup of September 11, 1973.Heis also the onewhohas most frequently used the term “postmodernity” as an entry point into the debate on Chilean and Latin American culture in recent decades. His name is associated with those of the other socialist intellectuals in the Latin American Faculty of Social Sciences (FLACSO), such as Tomás Moulian, Manuel Antonio Garretón, Norbert Lechner, and Augusto Varas, who participated in Chile’s so-called Socialist Renovation. Most recently he has occupied the post of government secretary general in President Eduardo Frei Ruiz-Tagle’s administration.

José Joaquín Brunner’s is perhaps the most intriguing political sensibility to arise during Chile’s transition to democracy. In the discussion that follows an attempt will be made to trace its development and reveal the spiritual resources drawn upon by a group of intellectuals from the left in an effort to overcome the profound existential crisis caused by the catastrophic defeat of the Popular Unity in 1973. In this respect terms such as “catastrophe,” “modernity,” “postmodernity,” and “Socialist Renovation” became closely linked in the search for a discursive space in which to create a newpolitical identity and a new form of cultural action to lead Chile toward redemocratization.

Socialist Renovation was one of the outcomes of the exile in the German Democratic Republic experienced by the leadership of the Socialist party. In their minds, the direct experience of a police state totally undermined the validity of Soviet socialism as the desirable utopia for Chile and Latin America. Disillusionment brought about the fragmentation of the Socialist party and the demise of the Popular Unity as the umbrella organization for the antimilitary opposition of the left.

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Miguel Alvarado y Pedro Santander, "Matar al padre": Análisis discursivo de dos textos de la sociología chilena en período de dictadura

Resumen

Este artículo presenta una visión panorámica de las transformaciones de la sociología chilena durante el período de dictadura militar. Específicamente, desde una perspectiva lingüística se comenta el discurso escrito de la sociología chilena durante el período 1975-1989, tiempo durante el cual la producción escrita de esta disciplina se reconstituye bajo la influencia de las transformaciones del contexto sociocultural nacional, latinoamericano y mundial. Nuestra hipótesis de trabajo consiste en que dicha redefinición significó para estos discursos el paso desde un canon centrado en el concepto de la estructura social, hacia otro que enfatiza el concepto de cultura, asumida ésta como un sistema de valores. Lo anterior se demuestra por medio del análisis de dos textos fundamentales del período: Cultura y modernización en América Latina, de Pedro Morandé y El espejo trizado de José Joaquín Brünner.

Palabras claves: análisis del discurso - cultura - sociología

Abstract

This article presents a panoramic view of the metamorphosis of Chilean sociology during the period of military dictatorship (1973-1989). The production of texts in Chilean sociology for the purpose of this investigation will be approached from a linguistic perspective. The written production of this discipline in this particular moment in history 1975-1989, demonstrates a reconstruction under the influence of the national, Latin American and international sociocultural context. Our work hypothesis is that the reconstruction of discipline oriented discourse meant that there was a movement from the general rule of viewing the social structure as the object of study towards one that emphasized culture, and accepting it as a system of values. The prior statement is demonstrated through the analysis of two texts of the period: Culture and Modernization by Pedro Morandé and The Broken Mirror by José Joaquín Brünner.

Keywords: discourse analysis - culture - sociologie

Disponible en Literatura y Lingüística , N° 14, 2003

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Alfonso de Toro, La postcolonialidad en la era de la globalización. ¿Cambio de paradigma en el pensamiento teórico-cultural latinoamericano?

Alfonso de Toro es investigador delCentro de Investigación Iberoamericana, Universität de Leipzig

En su arículo se pregunta,

Ahora bien, ¿cuáles han sido las respuestas de la teoría de la cultura latinoamericana frente a un pensamiento binarista y/o esencialista en los campos descritos anteriormente?
Para responder a esta cuestión parto de algunos teóricos como ejemplo sin pretender ofrecer un panorama total de la discusión como hemos ya apuntado al comienzo del trabajo.

José Joaquín Brunner describe, por ejemplo, a través de la metáfora del “espejo trizado” un estado y propone una salida superando así el lamento o la militancia de la “pérdida de la pureza precolombina”, de la “modernidad mal digerida”, etc. que no haría otra cosa que perpetuar el veredicto hegeliano indicado más arriba, tan lamentado por Dussel (1992: 149) quien habla de la “tristeza”, del “dolor” y de la “ira” del “filósofo de la periferia” frente a la sombra del edicto hegeliano.

http://www.uni-leipzig.de/~detoro/sonstiges/Cambio%20de%20paradigma.pdf

Empleamos el término ‘postmodernidad’ (no ‘postmodernismo’) para diferenciarlo de ese ‘postmodernismo latinoamericano’ descrito por Onís (1934) a comienzo de siglo en el campo de la poesía latinoamericana, o de aquel empleado en la historiografía con referencia a la segunda mitad del siglo XVIII y al comienzo del XX por Pannwitz (1917) y Toynbee (1947). La ‘Postmodernidad’ la hemos venido entendiendo y describiendo como un fenómeno cultural general que se prefigura a fines de los años 50, pero que se desarrolla en particular a partir de los años 60; vid. al respecto en detalle A. de Toro (1990: 71-100 y passim). Con lo que respecta al término ‘postcolonialismo’, lo diferencio del de ‘postcolonial’ en cuanto no se trata exclusivamente de una categoría histórico-cronológica, de un estado consecutivo al de la independencia de las colonias, sino una estrategia discursiva muy relacionada con la filosofía postmoderna y postestructuralista; vid. A. de Toro (1995: 11-43; 1996a: 70-72).

En algunos de mis trabajos sobre la postmodernidad y postcolonialidad me he ocupado con mayor o menor atención de Latinoamérica sin hasta la fecha haber podido concentrarme de la manera necesaria y debida en el pensamiento latinoamericano y como éste se refleja y concretiza en publicaciones y en debates en diversos contextos que reunimos bajo el término de “teoría de la cultura” dentro y fuera de Latinoamérica1. En forma privilegiada se han tratado los campos a discutir en las disciplinas de la sociología, de la antropología, de la teoría socio-política, de la teoría de la comunicación o de la massmedia y de la teoría literaria.

Mi trabajo hoy se propone describir el lugar desde donde se habla, cómo se habla y con quién se habla. Describir este lugar significa al menos dos cosas: una tiene que ver con el tópico enunciado, con la teoría en la cual nos movemos, es decir, abarca el nivel epistemológico; la otra está relacionada con el lugar de donde parte ese discurso o reflexión, es decir, tiene que ver con el locutor y el receptor de ese pensamiento inscrito en un sistema cultural determinado.

Para acometer semejante tarea procederé en tres etapas: en primer lugar aclarar el lugar desde donde yo mismo hablo; en segundo lugar, de dónde y desde dónde hablan aquellos que leemos y así poder describir panorámicamente cuáles han sido los parámetros dentro los que se movía tradicionalmente el pensamiento latinoamericano para así, finalmente, ver dónde radica el cambio de pensamiento actual que considero un “cambio de paradigma”. Éste se puede ilustrar en las publicaciones de algunas disciplinas antes y/o después de 1985. El caso de Martín-Barbero, entre otros muchos, es ejemplar si se compara su trabajo de 1982 con los de 1985 en adelante, o los de Mignolo antes de 1989 y de aquellos de los años 90 (al respecto vid. más abajo). También la radical crítica que realiza García Canclini (1994, y vid. más abajo) a la teoría de la cultura en general y a la etnología, a la antropología y a la sociología en particular marca este cambio de paradigma en forma obvia.

Naturalmente que los temas y autores a tratar no pretenden ni pueden en el espacio de un artículo, ofrecer una visión completa de la discusión desde los años 80 hasta hoy. De cualquier modo se trata -en la mayoría de los casos- de una selección relevante a razón de la importancia e impacto de sus teorías.

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La innovación en las políticas y políticas de innovación

Texto leído en el Seminario Internacional Políticas de Educación Superior: ¿Tiempo de Innovar? organizado por el Consejo Superior en Santiago de Chile, el 2000

Palabras claves: América Latina, educación superior, ciencia, tecnología, universidades
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La pregunta que preside este Seminario Internacional es: “Políticas de Educación Superior: ¿Tiempo de Innovar?” Mi respuesta es: Sí, hace rato que para la educación superior es tiempo de innovar. Por de pronto, porque está cambiando el entorno en que ella se desenvuelve. Y en seguida, porque esos cambios han producido un fuerte desequilibrio entre las demandas a que están sujetas las instituciones de educación superior y su capacidad de respuesta.

Lo que podemos observar en América Latina en la actualidad, es una radical incapacidad de la universidad para “pensar” y “expresar” reflexivamente el cambio de la sociedad que viene con la globalización, la revolución científico-tecnológica y con el nuevo papel que el conocimiento empieza a jugar en todos los ámbitos de la sociedad. La universidad latinoamericana contemporánea no representa ni de lejos, una síntesis reflexiva de la época ni una forma institucional de responder a sus cambios. Y no hablo aquí de una “crisis de la universidad” en el sentido habitual de un problema de su organización, gobierno, management, financiamiento, etc. Es la propia “idea de universidad”, su espíritu por así decirlo, la que está en desequilibrio respecto al entorno.

En esta presentación abordaré ambas dimensiones -las transformaciones externas y los déficit internos- y al final, agregaré algunas ideas sobre innovaciones exitosas que a nivel internacional, han permitido restablecer el equilibrio perdido entre demandas y capacidades.

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Bienvenidos a la Modernidad

José Joaquín Brunner
Grupo Editorial Planeta
Santiago de Chile,1994

Usos y referencias en la Red

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Las redes son la respuesta a una educación pertinente

SOFOFA, Revista Capacitación N° 43
http://www.capacitacionsofofa.cl/revista43/educBrunner.htm

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Tendencias internacionales en educación superior

12 octubre 2001

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72783

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Agosto 06, 2005

Conferencia en la UTEM

Panorama on-line, 3 septiembre 2004
http://www.utem.cl/panorama/p_41_5.html

El Director de Educación de la Fundación Chile y sociólogo hizo hincapié en la necesidad de salir de la trampa que involucra la desigualdad social que actualmente impera en el país.

La presencia de José Joaquín Brunner en la Universidad Tecnológica Metropolitana el pasado 18 de agosto fue nuevamente motivo de análisis de la educación chilena y la vocación de servicio que demanda por el engrandecimiento y desarrollo del país. La jornada fue organizada por el Programa de Políticas Públicas y la Utemvirtual de nuestra Casa de Estudios Superiores y presidida por el Rector Miguel Avendaño Berríos.

En conferencia dictada en el Salón de Honor
José Joaquín Brunner llamó a superar la desigualdad social

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Javier Pinedo, Ensayo chileno y política. Algunas propuestas de fin de siglo.

Análisis de la ensayística nacional sobre la modernización de los últimos 30 años.

Javier Pinedo es profesor de la Universidad de Talca.

http://www.utalca.cl/adm_file/6002209/ap2.pdf

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Javier Pinedo, Pensar en (la) transición: intelectuales chilenos durante el proceso de transición hacia la democracia. 1990 - 1999

Artículo que forma parte del desarrollo de un proyecto FONDECYT, radicado como su autor en la Universidad de Talca
http://universum.utalca.cl/contenido/index-00/pinedo.pdf

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Análisis de prospectivas de la educación en la región de América Latina y el Caribe

Seminario sobre Prospectivas de la educación en la Región de América Latina y el Caribe
Santiago de Chile, 23/25 de agosto de 2000
Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
UNESCO-SANTIAGO
Febrero 2001

Informe completo disponible como Download file [pdf]

El autor contribuye a este Informe con el capítulo Globalización y el futuro de la educación: Tendencias, desafíos, estrategias

La UNESCO –con el apoyo financiero del Gobierno de España– y a solicitud de los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe realizó una evaluación participativa sobre las políticas educativas implementadas durante los últimos 20 años en la región. Sin embargo, también se percibió necesario elaborar una visión sobre los escenarios en que se desarrollaría la educación al comienzo del nuevo siglo. El propósito de esta actividad fue generar una visión prospectiva, identificando los desafíos y prioridades para los próximos 15 años, las estrategias necesarias para afrontarlo y el papel que se espera de la UNESCO en ese nuevo escenario.

En el marco de la preparación de la próxima reunión de PROMEDLAC VII, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO convocó a un grupo de expertos a un intercambio de experiencias que permitiera visualizar los requerimientos que el futuro le demanda a la educación: Seminario sobre Prospectivas de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe, Chile, 23-25 de agosto, 2000. La riqueza de los trabajos presentados y nuestro interés en aportar al enriquecimiento de la visión de la “Educación para el Siglo XXI”, nos ha motivado a ponerlos al alcance de los interesados, convencidos de que estos puntos de vista constituirán un aporte a la reflexión sobre la educación que nuestros países requieren en los próximos años.

Ana Luiza Machado
Directora de la OREALC
UNESCO Santiago

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Conocimiento, Sociedad y Política

José Joaquín Brunner y Guillermo Sunkel
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -Libros FLACSO
Santiago de Chile, 1993

Artículo de contexto: Fernando Farías, La sociología chilena en la década de los noventa

Uso y referencias en la Red

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Javier Pinedo, Chile a fines del siglo XX: entre la modernidad, la modernización y la identidad

Revista Universum, Universidad de Talca, Año 12-1997

http://universum.utalca.cl/contenido/index-97/pinedo.html

Señala Pinedo:

Consideremos el caso del sociólogo José Joaquín Brunner quien se ha constituido en uno de los principales teóricos de la renovación. Brunner diferencia entre modernidad y modernización, señalando que aunque la segunda es una "opción ineludible" y a la que no teme , se debe sobre todo alcanzar la "la reciprocidad simétrica" que caracteriza la primera. Es decir, ofrecer "contextos de opción", frente a los tradicionales "contextos de jerarquía". Brunner caracteriza sus elementos constitutivos: «Los principales elementos institucionales de la modernidad residen en la democracia, la empresa como motor del desarrollo, la escuela como eje de distribución del conocimiento a toda la población, y una sociedad civil dotada de suficiente autonomía y fortaleza» 35. Es decir, lo que denomina "contextos de opción", conceptualizados como aquellos,"mediante los cuales los individuos puedan hacer elecciones y así ejercer efectivamente su libertad" .

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Pluralismo: comentario a un libro

Notas de la presentación efectuada en la Mesa Redonda sobre “Liberalismo y Conservantismo”. Universidad Adolfo Ibáñez, Santiago de Chile, 10 septiembre 2001

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Posted by jjbrunner at 12:43 PM | Comments (0)

El libro en la cultura global

Discurso inaugural con ocasión del Seminario Edición Universitaria y Cultura Nacional. Universidad de Valparaíso, Valparaíso 27 de mayo 1998

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¿Puede la política impulsar el desarrollo?

Notas de la presentación realizada con ocasión del Encuentro Nacional de la Empresa (ENADE), en la Mesa: ¿Puede la Política Impulsar el Desarrollo?. Santiago, 20 de noviembre 2001

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Nuevos escenarios de la educación superior

Presentación realizada el día 4 agosto 2005 con ocasión de la Segunda Jornada de Estudio Institucional de la Universidad Católica Silva Henríquez en Olmué.

Palabras claves mercadización, management, gestión, empresarialización, privatismo

Disponible aquí como Download file [ppt]

Lecturas asociadas:

Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, 2005 [libro]

Tendencias recientes de la educación superior a nivel mundial, 2005 [artículo]

Universities: conditions for changing organizational culture, 2005 [artículo]

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Chile necesita aprendizaje conectado a la red

Entrevista publicada en Diario Pyme, noviembre 2003

http://www.diariopyme.cl/newtenberg/1524/article-54770.html

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Acreditación universitaria: mitos y realidades

7 enero 2004, publicado en La Segunda

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78097

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Agosto 05, 2005

IIPE - International Institute for Educational Planning, Paris [Publications]

http://www.unesco.org/iiep/eng/publications/recent/recent.htm

Mission

- To strengthen the capacity of countries to plan and manage their education systems
- Training planners and managers in skills to analyze and plan, manage and implement, monitor and evaluate.
- Supporting institutions and improving administrative routines, organization, leadership skills.
- Fostering an enabling environment through policy forums, international co-operation and networking.

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IIPE - Instituto Internacional de Planeamiento Educacional, Buenos Aires [Publicaciones]

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/difusion/publicaciones/listado_todos.asp?Busqueda=SIMPLE

Lista completa de publicaciones, continuamente renovada, todos los materiales disponibles para bajar.

Posted by jjbrunner at 09:58 PM | Comments (0)

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Biblioteca Digital]

http://www.campus-oei.org/oeivirt/

Amplio acceso a metriales y recursos bibliográficos de interés.

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Educarchile - Escritorio del investigador

http://www.educarchile.cl/ntg/investigador/1560/channel.html

Educarchil es un portal autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores público, privado y filantrópico.

Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile.

Educarchile está dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos; a las familias chilenas y los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura.

Posted by jjbrunner at 09:52 PM | Comments (0)

GRADE - Grupo de Análisis para el Desarrollo, Perú [Educación]

http://www.grade.org.pe/asp/brw_area.asp?area=Educación

Desde 1987, GRADE ha llevado a cabo diagnósticos de base y evaluaciones sobre el sector educativo y estudios sobre el impacto de variables educativas en la vida socioeconómica y sobre los factores asociados al desarrollo del sistema educativo nacional. Entre los temas estudiados se encuentran la situación de la educación superior universitaria y técnica, las políticas de evaluación y promoción de la calidad de la educación, el financiamiento de la educación, las instituciones de formación magisterial, los retornos sociales y privados a la educación y el impacto de ésta sobre la distribución de los ingresos laborales, la eficiencia interna de la educación superior, los mercados de trabajo para los técnicos y profesionales y el impacto del ajuste estructural sobre la relación entre educación e ingresos.

En años más recientes, los investigadores del área también han incursionado en los temas de socialización escolar y formación en valores democráticos, las oportunidades educativas de distintos grupos de la población y en el desarrollo y aplicación de metodologías diversas para evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y el impacto de los cambios efectuados en las políticas sectoriales y extrasectoriales en los resultados del sistema educativo. El área ha colaborado frecuentemente con distintas instancias del Ministerio de Educación en el desarrollo de estudios y capacidades institucionales. Asimismo, se han realizado investigaciones sobre la carrera magisterial y los incentivos al desempeño profesional de los docentes.

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Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)

http://www.preal.org/

El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) es una red hemisférica de organizaciones, públicas y privadas, interesadas en contribuir a mejorar la calidad y equidad de la educación mediante la promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa; la identificación y difusión de buenas prácticas y la evaluación y el monitoreo del progreso educativo. Participan de esta red instituciones y personas provenientes del mundo empresarial, organizaciones de la sociedad civil, el sector gubernamental, organismos internacionales, universidades y actores del mundo político y social, en general.

Los principales objetivos del PREAL se centran en:

- Comprometer la participación de la sociedad civil en la reforma educativa.
- Monitorear el progreso hacia la mejoría de la educación.
- Enriquecer el pensamiento de los líderes de opinión y comprometer al conjunto de la sociedad en la mejoría de la educación y sus políticas.

Posted by jjbrunner at 09:43 PM | Comments (0)

National Center for the Study of Privatization in Education - Teachers College, Columbia University

http://www.ncspe.org/

The goal of the Center is to provide an independent, non-partisan source of analysis and information on privatization in education. The NCSPE program includes research, evaluation, conferences, publications, and dissemination on a full range of issues regarding privatization of education from pre-school to higher education and covering both national and international initiatives.

The Center provides independent, non-partisan information on and analysis of privatization in education. The Center's program includes research, evaluation, conferences, publications, and dissemination on a full range of issues regarding privatization of education from pre-school to higher education, both national and international.

Posted by jjbrunner at 09:40 PM | Comments (0)

Brown Center on Education Policy

http://www.brookings.edu/gs/brown/brown_hp.htm

The Brown Center on Education Policy conducts research on topics in American education, focusing on efforts to improve academic achievement in elementary and secondary schools.

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iNET - International Networking for Educational Transformation [Publications]

http://www.sst-inet.net/publication/default.aspx

The mission of International Networking for Education Transformation (iNet) is to create powerful and innovative networks of schools that have achieved or have committed themselves to achieving systematic, significant and sustained change that ensures outstanding outcomes for all students in all settings.

The main features of this network are commitment to the raising of achievement through:

- The sharing of effective practice
- Innovation and abandonment of old practice
- Development of leadership capacity
- Leadership of the network by schools and headteachers

The Development of iNet has four core purposes for the Specialist Schools Trust:

- To identify, develop, validate and disseminate effective practice
- To enable the Trust and its affiliated schools to contribute to the worldwide movement to transform education
- To establish an international leadership qualification for school leaders
- To support and develop an identified ethos of cooperation and development within an international context

iNet is the transformation of schools through networking. The heart of this concept is ‘sharing.’

Posted by jjbrunner at 09:31 PM | Comments (0)

BECTA [Research]

http://www.becta.org.uk/research/index.cfm

Te British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) is the Government's key partner in the strategic development and delivery of its information and communications technology (ICT) and e-learning strategy for the schools and the learning and skills sectors.

In order to achieve its vision Becta is working to deliver the following strategic aims:

- Improve learning and teaching through the effective and embedded use of ICT.
- Increase the number of educational institutions making effective, innovative and sustainable use of ICT.
- Improve the availability and use of high quality educational content.
- Develop a coherent, sustainable and dependable ICT infrastructure for education.

Posted by jjbrunner at 09:25 PM | Comments (0)

Ed.gov - US Department of Education [Publications]

http://www.ed.gov/about/pubs/intro/index.html?src=ln

ED was created in 1980 by combining offices from several federal agencies. Its original directive remains its mission today — to ensure equal access to education and to promote educational excellence throughout the nation. ED's 4,500 employees and $71.5 billion budget are dedicated to:

• Establishing policies on federal financial aid for education, and distributing as well as monitoring those funds.
• Collecting data on America's schools and disseminating research.
• Focusing national attention on key educational issues.
• Prohibiting discrimination and ensuring equal access to education.

Posted by jjbrunner at 09:19 PM | Comments (0)

La educación superior chilena al comenzar el siglo XXI

Artículo a ser publicado en los Anales del Instituto de Chile, 2005

El gravitante peso de la educación superior en general, y de las universidades en particular, es un lugar común en el mundo contemporáneo. La economía global es cada vez más intensiva en el uso de conocimientos avanzados y Chile, para proteger y promover su crecimiento, debe prepararse para competir con países que poseen una sólida tradición educativa, sistemas de investigación y desarrollo bien implantados, y extensas redes informáticas.

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En efecto, ella cumple funciones vitales:

 Forma el capital humano avanzado de las sociedades compuesto por su personal directivo y gerencial, sus profesionales y técnicos, los docentes de las escuelas y liceos, los científicos e ingenieros que intervienen en las labores de investigación y desarrollo experimental y, en general, por las personas que usan productivamente el conocimiento avanzado y las redes de información.
 Proporciona, en el nivel post-secundario, oportunidades de formación continua a lo largo de la vida para todas las personas que necesitan o desean mejorar, renovar o ampliar sus competencias y capacidades para participar en la sociedad.
 Produce la información y el conocimiento avanzados necesarios para el gobierno de los países y el crecimiento de las economías a través de sus variadas labores de análisis, investigación y experimentación en las diferentes disciplinas y saberes y a través de su colaboración con las empresas, las organizaciones públicas y la comunidad.
 Sirve como un soporte vital de la cultura reflexiva y el debate público que son los pilares sobre los cuales descansa la democracia y se construyen las libertades civiles y políticas de las personas.
 Provee un foco dinámico para el desarrollo regional y de las ciudades, al mismo tiempo que una ventana abierta hacia el mundo global de la ciencia, la tecnología y las ideas contemporáneas.

Con todo, la educación superior no es un producto que pueda adquirirse en el mercado internacional. Más bien, es un entramado de instituciones y procesos que depende de la calidad de la enseñanza secundaria, de las oportunidades de acceso que ofrece a la población, y del apoyo que le brindan el gobierno, las familias, las empresas y el público en general. Sólo mediante la acción concertada de estos actores pueden las instituciones asegurar el desarrollo de sus vitales funciones educacionales, de generación de conocimientos y de promoción del cambio y la innovación.

En todas partes del mundo la educación superior experimenta profundas transformaciones: se masifica, diferencia, asume nuevas responsabilidades, busca vincularse más estrechamente con el sector productivo y el mercado laboral, diversifica sus fuentes de financiamiento y necesita adaptarse a un cambiante contexto de demandas y desafíos.

Chile no es ajeno a estas transformaciones

Posted by jjbrunner at 09:13 PM | Comments (1)

Congreso Universitario de San Luis, Argentina

Se sentaron bases para un nuevo debate sobre educación superior latinoamericana en congreso que se realizó en San Luis...
20 septiembre 2003
http://noticias.unsl.edu.ar/2003_09_14_archivosviejos.htm

Posted by jjbrunner at 08:58 PM | Comments (0)

Ana del Sarto, La sociología y la crítica cultural en Santiago de Chile

Según señala la autora, en este artrícula ella

"Quisiera recorrer en un itinerario a la inversa un camino varias veces transitado, no solamente por críticos culturales, escritores y artistas sino también por algunos sociólogos y filósofos. Quisiera articular las recíprocas influencias entre ciertas líneas del discurso sociológico, específicamente el de José Brunner y el de Tomás Moulian, y el anti-proyecto de “crítica cultural” de Nelly Richard, surgido en torno a las prácticas culturales de la escena de avanzada. Quisiera analizar las productividades y ociosidades de este diálogo tanto en términos disciplinarios (críticas desde las humanidades a las ciencias sociales y viceversa) como anti-disciplinarios (configuración de un espacio de debate en el que se realza la labor y práctica del intelectual durante este fin de siglo). Por último, quisiera trazar los aportes realizados como consecuencia de este debate al surgimiento de ciertas maneras de aproximarse y estudiar la dimensión cultural, en sus diferentes acepciones como “crítica cultural”, “estudios culturales” o “estudios y otras prácticas latinoamericanas sobre cultura y poder” en América Latina".
http://168.96.200.17/ar/libros/cultura/sarto.doc

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Ana del Sarto, Disonancias entre las ciencias sociales y la crítica cultural

Rev. Venez. de Econ. y Ciencias Sociales, 2001, vol. 7 nº 3 (sept.-dic.), pp. 259-277
http://www.revele.com.ve/pdf/revista_venezolana_de_economia_y_ciencias_sociales/vol7-n3/pag259.pdf

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Yara Altez, De la hermenéutica a la crítica cultural

Rev. Venez. de Econ. y Ciencias Sociales, 2004, vol. 10, n° 2 (mayo-agosto), pp. 73-80
http://www.revele.com.ve/pdf/revista_venezolana_de_economia_y_ciencias_sociales/vol10-n2/pag73.pdf

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Jesús Martín Barbero, Nosotros habíamos hecho estudios culturales mucho antes de que esta etiqueta apareciera

Entrevista por Ellen Spielmann, Berlín, noviembre de 1996.
http://www.javeriana.edu.co/pensar/Rev33.html

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Jesús Martín-Barbero, De las hegemonías a las apropiaciones. Formación del campo latinoamericano de estudios de comunicación.

Texto disponible como Download file [pdf]

Señala Martín-Barbero:

A mediados de los ochenta la configuración de los estudios de comunicación muestra cambios de fondo que provienen no sólo ni principal mente de deslizamientos internos al propio campo sino de un movimiento general en las ciencias sociales. El cuestionamiento de la “razón instrumental” no atañirá únicamente al modelo informacional sino que pondrá al descubierto la hegemonía de esa misma razón como horizonte político del ideologismo marxista. De otro lado, la globalización y la “cuestión trasnacional” desbordará los alcances teóricos de la teoría del imperialismo obligando a pensar una trama nueva de territorios y de actores, de contradicciones y conflictos.
Los desplazamientos con que se buscará rehacer conceptual y metodológicamente el campo de la comunicación provendrán tanto de la experiencia de los movimientos sociales como de la reflexión que articulan los estudios culturales. Se inicia entonces un corrimiento de los linderos que demarcaban el campo de la comunicación: las fronteras, las vecindades y las topografías no son las mismas de hace apenas diez años ni están tan claras. La idea de información -asociada a la innovación tecnológica- gana legitimidad científica y operatividad mientras la de comunicación se desplaza y aloja en campos aledaños: la filosofia, la hermenéutica. La brecha entre el optimismo tecnológico y el escepticismo político se agranda emborronando el sentido de la crítica.

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La educación no mejora si no se compensan las desigualdades

Diario El Sur, 12 julio 2003

http://www.elsur.cl/edicion_hoy/secciones/ver_rep.php?id=880&dia=1057982400

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Chile: INforme de capacidades tecnológicas

Publicación del Instituto de Economía Política, Universidad Adolfo Ibáñez

http://www.educarchile.cl/medios/20010830120501.pdf

La capacidad tecnológica de un país en vías de desarrollo puede
entenderse como su habilidad para transferir, adaptar y difundir tecnologías, incluyendo actividades endógenas de I&D las cuales, como acaba de señalar la OECD, “son crecientemente necesarias para entender y absorber conocimiento de manera efectiva”.

Los elementos determinantes de esa capacidad son varios y pueden clasificarse y medirse también de distintas maneras. Aquí consideraremos dos dimensiones básicas, que forman la plataforma nacional de transferencia tecnológica:

• Factores comunes o transversales que proporcionan el cimiento de la plataforma de transferencia.
• Factores específicos que, combinadamente, determinan la amplitud, profundidad y eficacia de esa plataforma.

A su turno, en la primera dimensión se consideran:

a) El stock de capital humano, o sea, el nivel alcanzado por los recursos humanos con quecuenta un país y el stock de conocimiento o grado de sofisticación tecnológica de la población;
b) La dotación científico-tecnológica, determinada por el personal y recursos destinados a labores de I&D;
c) La infraestructura de información y comunicaciones, que proporciona un soporte fundamental para los procesos de transferencia en un mundo de redes electrónicas.

Por su lado, en la dimensión específica se analizan los siguientes factores:
a) Integración global y apertura de la economía, condición para que operen los procesos de transferencia;
b) Adquisición de tecnologías incorporadas, es decir, aquellas que vienen integradas a máquinas o imbricadas con la inversión directa extranjera;
c) Adquisición de intangibles tecnológicos, tales como licencias de uso, conocimiento protegido o derechos de autor;
d) Participación privada en el esfuerzo nacional de I&D, que indica la medida en que el conocimiento es usado económicamente;
e) Vínculo universidad-empresa, uno de los elementos determinantes para la existencia de un sistema nacional de absorción, adaptación y producción de conocimiento técnico.

Para cada uno de los factores considerados se emplea luego un número de “indicadores de desempeño”—38 en total—que ofrecen una medición representativa (proxy) del concepto que se trata de evaluar (por ejemplo, calidad de la educación) o, por lo menos, una medición
correlacionada, en el sentido de que midiendo algo distinto de lo que interesa sin embargo se obtiene información correlacionada con aquello que se desea medir, según un modelo del proceso social o económico pertinente8 (por ejemplo, cuando usamos el PIB per capita como indicador del stock de conocimiento en una sociedad).

El grupo de país de comparación aquí considerado incluye 14 países elegidos por sus características de ubicación geográfica, nivel de desarrollo, tamaño y, en general, relevancia para medir y cotejar la
capacidad de tecnológica de nuestro país. Está conformado por:

• Las tres naciones de mayor tamaño de América Latina: Argentina, Brasil y México;
• Dos países pertenecientes a la primera y segunda generación de naciones en rápida industrialización del sud-este asiático: Corea y Malasia, respectivamente;
• Dos economías en transición de Europa Central con características de tamaño e ingreso per cápita similares a Chile: Hungría y la República Checa;
• Los cuatro países más recientemente industrializados de Europa occidental: España, Grecia, Irlanda y Portugal; y
• Tres países pequeños de alto desarrollo, de los cuales dos— Finlandia y Holanda—son líderes en innovación y, el tercero, Nueva Zelanda, un país de transferencia o “seguidor” en el campo tecnológico.

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Los valores: ¿se modernizan o permanecen inmutables?

Artículo publicado por Revista Universum N° 13, Universidad de Talca, 1998

http://universum.utalca.cl/contenido/index-98/brunner.pdf

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Chile: Informe sobre capacidad tecnológica

Publicado inicialmente por la Universidad Adolfo Ibáñez, este trabajo fue posteriormente publicado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (Chile) en su Serie Temas de Desarrollo Sustentable, N° 5, 2001

http://www.desarrollohumano.cl/otraspub/Pub06/capac_tecno.pdf

Posted by jjbrunner at 05:17 PM | Comments (0)

Competencias de empleabilidad: Revisión bibliográfica

Hipertexto escrito en 1999. Es probable que la mayoría de los links estén ya inactivos.

http://www.geocities.com/brunner_cl/empleab.html

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Formación, trabajo y conocimiento: el enfoque laboral y el educativo

Panel integrado por Alberto Galeano Ramírez (moderador), Norma Samaniego y José Joaquín Brunner.

Boletin CINTERFOR, No. 145, enero-abril de 1999

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/145/pdf/bol5.pdf

Posted by jjbrunner at 04:55 PM | Comments (0)

Una lección de la mejor historia

Comentario al libro de Sol Serrano, Universidad y Nación. Chile en el Siglo XIX. Publicado en Revista Estudios Públicos, N° 58, otonño de 1995

Comentario del libro de Sol Serrano, publicado por la Editorial Universitaria.

En este volumen su autora emprende un exhaustivo análisis de la
formación y desarrollo inicial de la Universidad de Chile, “una de las obras institucionales más macizas del siglo XIX chileno”, “columna vertebral de la educación pública, de la vida intelectual y de la formación de la élite dirigente”; institución que, como bien señala Sol Serrano, “forma parte del mito de los orígenes” en la memoria republicana del país.

Su análisis, sin embargo, es algo bien distinto de una historia de esa
Universidad. Tomándola como centro de una importante actividad intelectual, la investigación se proyecta hacia una historia de la educación chilena y del campo de las primeras profesiones modernas que surgen en nuestra sociedad. Por esto, no se exagera al decir que estamos frente a un libro que en adelante será de consulta obligada para quienes están interesados en entender la evolución cultural del país durante el siglo pasado.

href="http://mt.educarchile.cl/archives/rev58_brunner%5B1%5D_Univ%26Naci%C3%B3n.pdf">Download file

Posted by jjbrunner at 04:21 PM | Comments (0)

La participación de los centros académicos privados

Publicado en Revista Estudios Públicos, N° 19, invierno 1985

En este artículo se realiza un balance de la actividad que desarrollan
los Centros Académicos Privados en Chile. Se analiza primero brevemente su génesis histórica. En seguida se dimensiona cuantitativamente el universo de este sector académico. Luego se procede a un estudio del funcionamiento cuantitativo de los Centros: Su producción y productividad; su contribución al desarrollo de las ciencias sociales en Chile, y el carácter de sus investigaciones, publicaciones y actividades de docencia. Por último se describe el sistema de relaciones entre las universidades y los centros privados.

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Posted by jjbrunner at 04:10 PM | Comments (0)

Encuentro Continental de Comunicadores Católicos

El autor aporta el capítulo Descripción de la realidad comunicacional en América Latina y sus desafíos al Informe del Encuentro Continental de Comunicadores Católicos.

Publicado por el Departamento de Comunicación Social (DECOS)
Presidente: Monseñor Juan Luis Ysern
Secretario Ejecutivo: Padre Carlos Santiago Granados Rocha
Servicio Radiotelevisivo de la Iglesia en América Latina y el Caribe (SERTAL)
Presidente: Monseñor Juan Luis Ysern
Secretaria Ejecutiva: Patricia Bustamante Marín

Medellín - Colombia, 26-30 abril de 1999

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Posted by jjbrunner at 12:52 PM | Comments (0)

Modernización pública y rol de la educación

Presentación realizada en la Universidad Tecnológica Metropolitana el 14 agosto 2004

Palabras claves: gobierno, estado, instituciones, competencias, competitividad

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Posted by jjbrunner at 12:24 PM | Comments (0)

Sitios

Directorio personal de sitios con amplio acceso a materiales y recursos de alto interés y calidad sobre temas relativos a:

- educación escolar, y
- educación terciaria.

Posted by jjbrunner at 11:48 AM

Universia [Chile]

Mapa del sitio

http://www.universia.cl/mapa/mapauniversia.html

Acceso a un amplio registro de información, recursos y directorios sobre la educación superior en Chile, dentro de un red que reune a más de 700 universidades del mundo iberoamericano.

Posted by jjbrunner at 11:32 AM | Comments (0)

Latin American Information Network (LANIC) [Higher Education]

Directorio

http://lanic.utexas.edu/la/region/highered/

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Banco Interamericano de Desarrollo [Educación]

http://www.iadb.org/topics/ed.cfm?language=spanish

En este sitio, el tema de educación tiene nueve subtemas: educación de adultos e informal, educación, gestión y reforma educativa, educación superior, educación preescolar, educación primaria y secundaria, educación rural y a distancia, ciencia y tecnología, y capacitación docente.

Posted by jjbrunner at 11:13 AM | Comments (0)

Simon Schwartzman: sitio personal y blog

http://www.schwartzman.org.br/simon/

Sitio de uno de los más destacados investigadores latinoamericanos en el ámbito de las ciencias sociales y la educación superior. Da acceso a sus publicaciones y, además, a su blog.

Posted by jjbrunner at 11:09 AM | Comments (0)

Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe

http://www.iesalc.unesco.org.ve/

El Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) es un órgano autónomo- adscrito a la UNESCO - que da continuidad a las actividades que por veinte años desarrolló el CRESALC en el ámbito de la Educación Superior en la región latinoamericana. Su centro de operaciones se encuentra en la ciudad de Caracas-Venezuela.

Sus objetivos son:

• Promover una cooperación más estrecha entre los Estados Miembros de la región, sus instituciones y especialistas en el campo de la educación superior.

• Contribuir a mejorar el conocimiento mutuo de los sistemas de educación superior de la región, con el fin de facilitar su comparación con otras regiones del mundo y contribuir así a su desarrollo.

• Ayudar a todo Estado Miembro que solicite la cooperación del Instituto a mejorar y desarrollar sus sistemas e instituciones de educación superior, dentro del proceso de reforma que haya emprendido.

• Promover y apoyar en el marco de la integración regional, una mayor movilidad de profesionales de los establecimientos de educación superior, particularmente la de los países de menor desarrollo relativo, con miras a utilizar mejor los recursos humanos y educativos y contribuir a facilitar una mayor fluidez en el reconocimiento de estudios, títulos y diplomas de educación superior entre los países de la región y los de otras partes del mundo.

• Promover mecanismos nacionales y regionales de fortalecimiento de la calidad de la educación superior por medio de procesos de evaluación y acreditación.

• Promover la utilización de las nuevas tecnologías de información y de comunicación en las instituciones de educación superior y facilitar en las mismas la creación de "universidades, laboratorios y bibliotecas virtuales", así mismo como la creación de redes locales, nacionales y regionales, que aporten una nueva dimensión al trabajo de la educación superior en la región.

• El Instituto además contribuirá a la planificación de, evaluación y seguimiento de los programas de la UNESCO en lo que se refiere a la educación superior, en cooperación con las unidades de la UNESCO y los programas aprobados por ésta, y también son sus diversos institutos, otras organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales, así como con organizaciones del sistema de las Naciones Unidas que realicen actividades de esta oferta en los planos nacional, subregional, regional e internacional.

Posted by jjbrunner at 11:08 AM | Comments (1)

World Bank Tertiary Education Site

http://www1.worldbank.org/education/tertiary/

The World Bank is working to encourage not only better-quality outcomes from tertiary education worldwide, but also to promote more efficient tertiary education institutions that innovate and respond positively to meaningful performance-based allocation of resources and accountability systems. Such improvements can stimulate economic growth and help to stem the outward flow of highly skilled human capital by supporting cultures of quality and productivity.

Posted by jjbrunner at 11:03 AM | Comments (0)

Williams Project on the Economy of Higher Education

http://www.williams.edu/wpehe/publications.html

The Williams Project began in the summer of 1989 with a grant from the Andrew W. Mellon Foundation. The aim of the Project is to do studies of the economics of colleges and universities that meet high analytical standards while staying close to the institutional realities and policy concerns that motivate interest in this sector.

Posted by jjbrunner at 11:02 AM | Comments (0)

The Futures Project - Policy for Higher Education in a Changing World

http://www.futuresproject.org/

The Futures Project was founded in 1999: (i) to stimulate an informed debate about the role of higher education in our new global society, and the opportunities and dangers presented by a global market for higher education; (ii) to develop policies that ensure a skilled use of market forces to maximize the opportunities while minimizing the dangers. The Futures Project closed down on March 31, 2005. The site is no longer actively maintained. All the material on this site will be available until August 1, 2006.

Posted by jjbrunner at 11:01 AM | Comments (0)

Stanford Institute for Higher Education Research

Publications

http://siher.stanford.edu/publicationsalphabytitle.html

The Stanford Institute for Higher Education Research (SIHER) is home to sponsored research projects that examine contemporary higher education planning and policy issues from a wide range of analytical perspectives, including those of social scientists and policy audiences in the United States and abroad.

Posted by jjbrunner at 11:00 AM | Comments (0)

Program for Research on Private Higher Education (PROPHE

Publications

http://www.albany.edu/dept/eaps/prophe/publication/publication.html

PROPHE is a global network dedicated to building knowledge about the development of private sectors in higher education around the world. PROPHE neither represents nor promotes private higher education. The core activity is scholarship, which, in turn, aims to inform public discussion and policymaking. PROPHE is headquartered at the University at Albany. PROPHE's funding comes principally from the Ford Foundation, assisted by the University at Albany.

Posted by jjbrunner at 10:59 AM | Comments (0)

Organization for Economic Co-operation and Development [Public Governance and Management]

http://www.oecd.org/topic/0,2686,en_2649_37405_1_1_1_1_37405,00.html

The OECD seeks to analyze and develop solutions to the common challenges and needs of governments, and to promote good practices that enhance the effectiveness of democratic institutions. Work on public governance includes activities on e-government, regulatory reform, public sector budgeting and management, sustainable development, citizen participation in policymaking, and fighting corruption. Trough its extensive outreach program, OECD shares experience and knowledge on public governance with non-members throughout the world.

Posted by jjbrunner at 10:58 AM | Comments (0)

Organization for Economic Co-operation and Development [Tertiary Education]

http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_34859749_1_1_1_1_1,00.html

The OECD is studying the impact of changed funding systems on institutions, following work on policies for improving institutional financial sustainability. A comparative review of tertiary education will contribute, especially on approaches to governance of tertiary institutions and the impact on efficiency and quality of service. Current work also focuses on human resource development, research management and internationalization. The OECD also develops statistics and indicators for tertiary education on access and participation, finance and investment, and labor force attainment and rewards.

Posted by jjbrunner at 10:56 AM | Comments (0)

Organization for Economic Co-operation and Development [Education]

http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_33723_1_1_1_1_1,00.html

OECD's work on education is relevant, not only for government and local authorities, but also for civil society: researchers, professional practitioners and an informed lay audience, in many cases beyond the 30 Member countries. The extent of the audience is evident in the public discussion and debate that OECD's publications on education often generate.

Posted by jjbrunner at 10:55 AM | Comments (0)

National Center for Public Policy and Higher Education, U.S.

http://www.highereducation.org/

The National Center for Public Policy and Higher Education promotes public policies that enhance Americans' opportunities to pursue and achieve high-quality education and training beyond high school. As an independent, nonprofit, nonpartisan organization, the National Center prepares action-oriented analyses of pressing policy issues facing the states and the nation regarding opportunity and achievement in higher education-including two- and four-year, public and private, for-profit and nonprofit institutions.

Posted by jjbrunner at 10:54 AM | Comments (0)

International Public Management Network

Research

http://www.inpuma.net/research.htm

The mission of the International Public Management Network (IPMN) is to provide a forum for sharing ideas, concepts and results of research and practice in the field of public management, and to stimulate critical thinking about alternative approaches to problem solving and decision making in the public sector.

Posted by jjbrunner at 10:53 AM | Comments (0)

Higher Education Research Institute, University of California, Los Angeles

http://www.gseis.ucla.edu/heri/heri.html

The Higher Education Research Institute is based in the Graduate School of Education & Information Studies at the University of California, Los Angeles. The Institute serves as an interdisciplinary center for research, evaluation, information, policy studies, and research training in postsecondary education. HERI's research program covers a variety of topics including the outcomes of postsecondary education, leadership development, faculty performance, federal and state policy, and educational equity

Posted by jjbrunner at 10:52 AM | Comments (0)

Higher Education at the Faculty for Interdisciplinary Studies of the University of Klagenfurt, Vienna

http://www.iff.ac.at/hofo/publications/publications.html

The Department for Research in Higher Education at the IFF investigates the economic, social and political framework conditions for research and education at all kinds of higher education institutions. The main goal is to contribute to the modernization of the Austrian Higher Education System and to improve the competitiveness of higher education institutions in an international environment. The Department for Research in Higher Education at the IFF is one of the largest organizational entities for research in higher education in Austria.

Posted by jjbrunner at 10:51 AM | Comments (0)

Higher Education Funding Council for England (HECFE)

Publications

Higher Education Funding Council for England (HECFE)

Working in partnership, the Higher Education Funding Council for England (HEFCE) promotes and funds high-quality, cost-effective teaching and research, meeting the diverse needs of students, the economy and society. Through its work, HECFE also supports the further enhancement of leadership, governance and management (LGM) within the higher education sector.

Posted by jjbrunner at 10:50 AM | Comments (0)

European University Association

http://www.eua.be/eua/index.jsp

The European University Association, as the representative organisation of both the European universities and the national rectors' conferences, is the main voice of the higher education community in Europe. EUA's mission is to promote the development of a coherent system of European higher education and research. EUA aims to achieve this through active support and guidance to its members as autonomous institutions in enhancing the quality of their teaching, learning and research as well as their contributions to society.

Posted by jjbrunner at 10:48 AM | Comments (0)

European Union: Education, Training, Youth

http://europa.eu.int/pol/educ/index_en.htm

Gateway to the European Union in matters related to education, training, and youth.

Posted by jjbrunner at 10:47 AM | Comments (0)

European Network for Quality Assurance (ENQA)

http://www.enqa.net/

ENQA, the European Association for Quality Assurance in Higher Education, disseminates information, experiences and good practices in the field of quality assurance (QA) in higher education to European QA agencies, public authorities and higher education institutions. The Website functions as an information forum for ENQA member agencies, stakeholders and those interested in the developments, actors and expertise in the European QA in higher education. It contains latest ENQA publications and news as well as information on the current transnational European projects and upcoming events.

Posted by jjbrunner at 10:46 AM | Comments (0)

European Network of Information Centres (ENIC) - National Academic Recognition Information Centres (NARIC)

http://www.enic-naric.net/index.asp?display=About#About

The enic-naric.net website is a joint initiative of the European Commission, the Council of Europe and UNESCO/CEPES, has been created primarily as a tool to assist the ENIC-NARIC Networks in carrying out the tasks they have been mandated to accomplish within their own jurisdiction, by directing them to up-to-date information supplied and maintained by the competent bodies in each member country and by each member organization.

ENIC is made up of the national information centers of the States party to the European Cultural Convention or the UNESCO Europe Region. It provides information on the recognition of foreign diplomas, degrees and other qualifications; education systems in both foreign countries and the ENIC’s own country; opportunities for studying abroad, including information on loans and scholarships, as well as advice on practical questions related to mobility and equivalence.

The NARIC network aims at improving academic recognition of diplomas and periods of study in the Member States of the EU, the EEA countries and the associated countries in Central and Eastern Europe and Cyprus.

Posted by jjbrunner at 10:45 AM | Comments (0)

Conversando con directivos sobre gestión universitaria

http://columbus.universia.net/

Columbus y Universia desean acompañar a los directivos universitarios en sus funciones, en particular a los de reciente designación. Lo hace poniendo a su alcance una serie de entrevistas a rectores, directivos y expertos sobre aspectos relevantes de la gestión institucional con el fin de contribuir a su mejora. Todas las personas entrevistadas son o han sido recientemente protagonistas de la educación superior en sus países. Para dar la posibilidad de trasmitir una visión lo más concreta posible, cada entrevista se focaliza sobre una problemática más o menos circunscripta.

Posted by jjbrunner at 10:44 AM | Comments (0)

Commonwealth Higher Education Management Service (CHEMS), London

http://www.acu.ac.uk/cgi-bin/frameset.pl?ml=chems&sl=chems&select=chems

CHEMS was initiated in 1993 as part of the Commonwealth Higher Education Support Scheme (CHESS) through the Commonwealth Secretariat. Throughout that period of time, CHEMS has been supported by the Association of Commonwealth Universities (ACU) and has received pump-priming funds from the Commonwealth Fund for Technical Co-operation (CFTC), from UNESCO and the UK's Overseas Development Administration. Between 1994 and 2001, CHEMS undertook some 70 consultancies, advising and helping universities, governments and higher education agencies world-wide to tackle and solve their management problems. CHEMS ceased operating as a consultancy service in January 2001.

Through the financial support of the CFTC, an extensive series of publications on management issues in higher education have been developed during the years of CHEMS operation. These publications are produced in hard copy, with the majority also available electronically.

Posted by jjbrunner at 10:42 AM | Comments (0)

Center for the Study of Higher Education, College of Education, Penn State University (CSHE)

Publications

http://www.ed.psu.edu/cshe/publications.html

CSHE research informs a broad range of current challenges facing higher education: Governance, organization, and administration; Teaching, learning, and curriculum; Finance and economics; Student access and success; Legal, ethical, and historical implications of current issues; Education for professionals such as law, medicine, and engineering; Comparative and international education; Student affairs administration

Posted by jjbrunner at 10:40 AM | Comments (0)

Center for the Study of Higher Education, University of Melbourne

http://www.cshe.unimelb.edu.au/

The Centre for the Study of Higher Education at the University of Melbourne is one of the longest established centers of its kind in the world. With 35 years of operation it enjoys a pre-eminent reputation for the depth and relevance of its insights, innovation and applied policy research. CSHE is at the core of teaching and learning quality and development in the Australian higher education sector. The Centre provides many of the ‘tools’ and guiding principles used nationally and internationally for the improvement of higher education.

Posted by jjbrunner at 10:39 AM | Comments (0)

Centre for Higher Education Transformation (CHET), Cape Town, South Africa

http://www.chet.org.za/

The Centre for Higher Education Transformation (CHET) is a non-governmental organization that strives to develop transformation management capacity and skills throughout the higher education system, by integrating skill development training processes with new knowledge production, debates and information dissemination. CHET pursues its aims within a framework of co-operative governance, the promotion of institutional, regional, national and international co-operation and the flexible mobilization of expertise.

Posted by jjbrunner at 10:38 AM | Comments (0)

Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS)

http://www.utwente.nl/cheps/index.html

CHEPS is an interdisciplinary research-institute located at the faculty of Public Administration and Public Policy of the Universiteit Twente, the Netherlands. Since 1984, CHEPS has undertaken and published a considerable amount of research on higher education especially at system and institutional levels. CHEPS seeks to increase our understanding of institutional, national and international issues that bear upon Higher Education

Posted by jjbrunner at 10:37 AM | Comments (0)

Center for Higher Education Managements and Policy (CHEMP), School of Professional Development & Leadership, University of New England

http://fehps.une.edu.au/PDaL/Research/chemp/about.htm

CHEMP pursues through a multi-disciplinary approach studies of national and international significance and generates leading-edge research on higher education and research policy around six main themes/focus areas: program evaluation and policy analysis; impact of national research policy on research in higher education; impact of market and non-market forces on higher education; management structures and management performance; comparative experiences in higher education systems; client groups, client service and sector relationships.

Posted by jjbrunner at 10:35 AM | Comments (0)

Boston College Center for International Higher Education

http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/

The Center for International Higher Education sees as its mission advancing knowledge about the complex realities of higher education in the contemporary world. It publishes International Higher Education, quarterly publication featuring analysis and reports about key issues in higher education worldwide. The Center is supported by core grants from the Ford Foundation and by the Lynch School of Education and the Monan Chair at Boston College. Additional funding has come from the Toyota Foundation, the MacArthur Foundation, the Rockefeller Foundation, the Carnegie Corporation of New York, the Council for the International Exchange of Scholars (Fulbright Program), and anonymous funders.

Posted by jjbrunner at 10:33 AM | Comments (0)

Paradigmas de Conocimiento y Práctica Social en Chile

José Joaquín Brunner, Martín Hopenhayn, Tomás Moulian, Ludolfo Paramio
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - Libros FLACASO
Santiago de Chile, 1993

Presentación editorial

Artículo de contexto: Juan Carlos Oyanedel Los intelectuales, el mercado y poder en Chile 1960-2000 [pdf]

Uso y referencias en la Red

Posted by jjbrunner at 04:37 AM | Comments (0)

Agosto 04, 2005

Roberto Hozven, Hacia la modernidad según José Joaquín Brunner: de Edipo a Sísifo

Anales de Literatura Chilena,Edición N° 5, Facultad de Letras de la Pontificia Universidad Católica de Chile, diciembre 2004

http://www.uc.cl/iletras/html/publica/anales/anales05.html#articulos

http://www.puc.cl/noticias/ficha/pub1433.html

Roberto Hozven, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, realiza un estudio crítico del discurso de análisis cultural de José Joaquín Brunner, ensayista chileno, con una revisión de las categoría relacionadas con los sentidos de la «modernidad» y de la «postmodernidad». Finalmente, Mario Lilllo, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, intenta dirimir la cuestión de relato y metarrelato en relación con las novelas de Gonzalo Contreras y la posibilidad de considerar al amor como un ejemplo de la destrucción y caída de los metarrelatos y del movimiento del sujeto hacia manifestaciones o actividades periféricas.

Posted by jjbrunner at 11:32 PM | Comments (0)

America Latina frente a los desafíos de la comunicación y el conocimiento

Ponencia en el 1er Encuentro Continental de Comunicadores Católicos convocado por el DECOS- CELAM y OCIC-AL, UCLAP y UNDA-AL, abril 1999

http://www.iscmrc.org/spanish/brunner.htm

Posted by jjbrunner at 11:11 PM | Comments (0)

Educación superior: desafíos y tareas

Biological Research, v.33 n.1 Santiago 2000

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-97602000000100004&script=sci_arttext&tlng=es

Posted by jjbrunner at 11:02 PM | Comments (0)

Higher education in Latin America: the present and the challenges

Paper presented at the Symposium on 'The Future of Universities', 5 December 1996, Santiago, Chile (held in conjunction with the 43rd Session of the Council of the United Nations University)

http://www.unu.edu/hq/special-a/chile1-brunner.html

Posted by jjbrunner at 09:39 PM | Comments (0)

No veo que la Concertación se vaya a recomponer

Entrevista realizada por Ignacio González Camus; Asuntos Públicos, 15 enero 2003

http://www.asuntospublicos.org/entrevista.php?id=199&PHPSESSID=bb698d404ca71ad63f2fd480785055cc

Posted by jjbrunner at 08:05 PM | Comments (0)

Edmundo Fuenzalida, Fin y principio. La transición en la cultura chilena.

Revista Universum, N° 16, Universidad de Talca, 2001
http://universum.utalca.cl/contenido/index-01/fuenzalida.pdf

Posted by jjbrunner at 07:42 PM | Comments (1)

Evaluación y financiamiento de la educación superior en América Latina

Artículo publicado en México a fines de los años 1980

En "Evaluación y financiamiento de la educación superior en América
Latina: bases para un nuevo contrato", José Joaquín Brunner, investigador de la FLACSO en Chile, busca perspectivas de solución al problema del financiamiento de las universidades públicas en Latinoamérica. Este problema, a juicio del autor, es necesario analizarlo desde la óptica de la relación entre el Estado y la universidad, pues más que administrativo, se trata de un problema de orden político que requiere para su solución del replanteamiento de las relaciones entre las instancias en cuestión; en suma, de un nuevo contrato entre la sociedad civil, la universidad y el Estado.

http://www.ciees.edu.mx/publicaciones/materiales_de_apoyo/serie12.pdf

Posted by jjbrunner at 07:18 PM | Comments (1)

Educación: ¿qué hacer?

Presentación power point, 1 agosto, 2003
http://www.lyd.com/noticias/seminario/brunner.ppt

Posted by jjbrunner at 07:11 PM | Comments (0)

Los cambios en la cultura y la civilización emergente

Texto de una conferencia dictada en la Universidad de Talca, 1997
http://universum.utalca.cl/contenido/index-97/brunner.html

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Estado, Mercado y Conocimiento: Políticas y Resultados en la Educación Superior Chilena 1960 - 1990

José Joaquín Brunner, Hernán Courard, Cristián Cox
Colección Foro de la Educación Superior - FLACSO
Santiago de Chiloe, 1992

Presentación editorial

Uso y referencias en la Red

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Neoliberalismo: hacia un vertiginoso final

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¿Calidad o desigualdad?

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¿Sobre oferta o sobre saturación?

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¿Es suficiente la información sobre puntajes promedio del SIMCE?

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Brecha de resultados educacionales

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SIMCE, desigualdad y profesores

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Radiografía de la oposición

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Marketing universitario

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Mejores colegios: prestigio versus efectividad

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La transparencia en el mercado de la educación superior

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Gestión escolar y mejoramiento de resultados

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Evaluación docente y prestigio profesional

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Público / privado: ¿por dónde va el escándalo?

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Educación y actividad delictiva

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Del desánimo al compormiso

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Acreditación universitaria: el próximo paso

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Índice Generación Digital - 2004

Educarchile.cl
15 julio, 2004

http://www.educarchile.cl/ntg/investigador/1560/article-88168.html

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Capital Humano en Chile: entre la desigualdad y la efectividad

Revista Mensaje, noviembre 2003
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Informe sobre la educación superior en Chile, 2005

Reseña del libro "Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile".
Boletín UAI News
http://www.uai.cl/p4_home/site/pags/20050121095042.html

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Áreas de investigación

Capital humano e innovación

Nuevas tecnologías en la educación

Políticas de educación superior

Sistemas escolares comparados

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Educación en la era de Internet

Publicaciones asociadas

Un estado del arte sobre el debate de la brecha digital y su impacto en la educación (2000-2005)
, 2006

II Congreso Iberoamericano de EducaRed - Argentina, 2006

Nuevas tecnologías y cambio de prácticas pedagógicas, 2005

Educación e Internet: ¿la próxima revolución?, 2004

Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la Educación, 2003

Prguntas desde el siglo XXI. Revista Perspectivas, 2003
http://www.perspectivas.cl/ArticulosVol4-N2/203-211%2002-J.pdf

Conversación con José Joaquín Brunner (Video)
http://www.atinachile.cl/drupal/index.php?q=node/1360

Educación y escenarios de futuro: Nuevas tecnologías y sociedad de la información, 2000

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Políticas comparadas de educación

Publicaciones asociadas

Comparative Research and Public Policy: From Authoritarianism to Democracy

Chile: el peso de las desigualdades, 2005, 2005

Capital humano en Chile, 2003, libro publicado conjuntamente con Gregory Elacqua

Investigación comparada y política educacional en Chile , 2004, Resumen Ejecutivo, publicado en Boletin PREAL [pdf]

Factores que inciden en una educación efectiva: evidencia internacional, 2004, artículo publicado conjuntamente con Gregory Elacqua

Dinámicas de transformación en el sistema educacional chileno (con Cristián Cox), , 1993

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Formación de capital humano básico y avanzado: Chile comparado

Coinvestigador: Gregory Elacqua

Publicaciones asociadas

Informe sobre Capital Humano en Chile, 2003
http://www.uai.cl/p4_home/site/pags/20030528134519.html

Síntesis del Informe de Capital Humano en Educarchile, 2004
http://www.educarchile.cl/ntg/investigador/1560/article-76410.html

El desafío del capital humano (PPT, 24 noviembre 2004)
http://www.aia.cl/PDF/PresentacionesEventos/Seminario%20Capital%20Humano/JJBrunner.pdf

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Observatorio del empleo de graduados de la educación superior chilena

Proyecto patrocinado por el Ministerio de Educación y organizado conjuntamente por la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez y el Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile.
Período 2002 - 2005
Coordinadores: José Joaquín Brunner y Patricio Meller
Desarrolla el sitio www.futurolaboral.cl
http://www.futurolaboral.cl/FuturoLaboral/

Publicaciones asociadas
Reforma de la educación superior europea: el proceso de Bolonia y sus múltiples lecciones

Nuevas competencias, exigencias profesionales y life long learning

Competencias profesionales y técnicas en la sociedad del conocimiento

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Reforma de la educación superior europea: el proceso de Bolonia y sus múltiples lecciones

Este documento —concebido como un hipertexto— es una suerte de “caja de herramientas” sobre las políticas de transformación de la educación superior y la formación técnico-vocacional en curso en Europa y sus múltiples lecciones para la política pública en Chile y los países en vías de desarrollo.

Ofrece un amplio espectro de contenidos y recursos digitales—artículos, informes, libros en línea y sitios vinculados—disponibles ya bien en Internet o en la biblioteca virtual de FuturoLaboral, los cuales pueden ser utilizados con fines de información e ilustración sobre los cambios experimentados en los sistemas de educación superior de la Unión Europea, sus efectos y los debates que generan.

Responsables de este trabajo son los académicos y profesionales de la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez, del Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educación que, bajo la coordinación de José Joaquín Brunner y Patricio Meller, conforman el equipo del Observatorio del Empleo de Graduados de la Educación Superior Chilena. La selección de los materiales, su ordenación y la interpretación que de ellos aquí se formula son responsabilidad exclusiva, sin embargo, de sus autores y del grupo de trabajo que elaboró este documento, conformado por José Joaquín Brunner, Gregory Elacqua, Paula Pacheco y Felipe Salazar.

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Educación superior universitaria 1990 - 2004: mercado y regulación

Proyecto FONDECYT N° 1050138, 2005 - 2006
Coinvestigador: Daniel Uribe
http://www.conicyt.cl/bases/fondecyt/personas/6/1/6155.html

Publicaciones asociadas:

Transformaciones de la universidad pública, de JJ Brunner, 2005

Universities: conditions for changing organizational culture, de JJ Brunner y A. Tillett

Guiar el Mercado. Informe sobre la Educación Superior en Chile, 2005
http://www.uai.cl/p4_postgrados/site/pags/20050728185817.html

Universities: Conditions for Changing Organizational Culture, 2005 [ppt]

Internacionalización transfronteriza de la educación superior, 2005

Chile: Higher education information and analysis, 2005, selección de textos en inglés, de diversos autores, sobre la educación superior chilena.

Presentaciones relacionadas

Educación superior en Chile, 2005 [ppt]

Nuevos escenarios de la educación superior, 2005 [ppt]

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Emilio Tenti Fanfani, Del intelectual orgánico al analista simbólico

Publicado en Cuba Literaria, Publicaciones Cubanas en la Red, sitio actualizado.

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Según señala su autor, Emilio Tenti Fanfani:

Este trabajo tiene dos partes. En la primera me propongo revisar algunas herramientas conceptuales relacionadas con la teoría de los campos científicos. En la segunda, discutiré algunas proposiciones polémicas acerca de las transformaciones recientes en el "mercado" de trabajo de los intelectuales.

Todo el texto se mueve a partir de un interés bien específico: reivindicar la autonomía del campo de las ciencias sociales contra los viejos y nuevos intentos de dominación externa del trabajo intelectual. Esta posición se hará manifiesta a través de la crítica de ciertas pretensiones excluyentes, tales como las que se expresan en ciertos discursos celebratorios de los intelectuales, ahora transformados en "analistas simbólicos" de las sociedades contemporáneas.

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Los Desafíos de la Educación Chilena Frente al Siglo XXI

Comité Técnico Presidencial
Editorial Universitaria
Santiago de Chile, 1995

Texto completo del Informe [pdf] 6,79MB

Texto completo del Informe disponible como Download file [zip]

Artículos asociados:
Jenny Assaél Budnik y Jorge Pavez Urrutia, La experiencia del sindicalismo magisterial de concertación y conflicto en el sector educativo. La experiencia del sindicalismo docente en Chile, 2001 [pdf]

Cristián Cox, El currículum escolar del futuro[pdf]

Cristián Cox, La reforma de la educación chilena: contexto, contenidos, implementación, 1997 [pdf]

Cristián Larroulet, Alternativas de políticas
públicas [pdf]. Publicado originalmente en Revista Perspectivas (Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile), vol. 4, Nº 1, 2000

Juicio polémico: Luis Rubilar, Educación chilena siglo XXI: ¿cambalache estado-mercado?. Educere v.7 n.23 Mérida oct. 2003

Uso y referencias en la Red

MIEMBROS DEL COMITÉ TÉCNICO

JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER RIED
Ministro Secretario General de Gobierno
Ex Presidente del Consejo Nacional de Televisión. Coordinador del Comité
EDGARDO BOENINGER KAUSEL
Presidente Corporación Tiempo 2000
Ex Ministro Secretario General de la Presidencia
ENRIQUE CORREA RÍOS
Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO
MONSEÑOR JUAN DE CASTRO REYES
Vicario para la Educación. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Católica de Chile
GABRIEL DE PUJADAS HERMOSILLA
Rector de la Universidad Educares
VERÓNICA EDWARDS RISOPATRÓN
Directora del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación PIIE
GONZALO FIGUEROA YAÑEZ
Embajador De Chile ante UNESCO y Profesor de Derecho Civil en la Universidad de Chile
CRISTIÁN LARROULET VIGNAU
Director Ejecutivo del Instituto Libertad y Desarrollo
FERNANDO LÉNIZ CERDA
Presidente de ANAGRA S.A.
SERGIO MARKMANN DIMITSTEIN
Director de la Fundación Andes
ALFONSO MUGA NAREDO
Vicerrector Académico de la Universidad de Valparaíso
ANDRÉS NAVARRO HEUSSLER
Presidente Ejecutivo de SONDA
ANTONIO SANCHO MARTÍNEZ
Director del Programa Social del Instituto Libertad y Desarrollo
TERESA SEGURE MARGUIRAUT
Vicedecana Facultad de Educación, Humanidades y Arte de la Universidad de ConcepciónCLAUDIO TEITELBOIM WEITZMANN
Director Ejecutivo Centro de Estudios Científicos Santiago
MANUEL VALDÉS VALDÉS
Presidente Comisión Educación Confederación de la Producción y Comercio
GONZALO VIAL CORREA
Historiador
FERNANDO RÍOS GONZÁLEZ
División Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación.
Secretario Ejecutivo del Comité

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¿Qué es la inteligencia?

22 febrero 2004, publicado en El Mercurio

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78208

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Desigualdes

11 enero 2004, publicado en El Mercurio

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78104

Posted by jjbrunner at 12:22 AM | Comments (0)

Educación en América Latina: avances y rezagos

25 octubre 2001

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72868

Posted by jjbrunner at 12:18 AM | Comments (0)

Educación como proceso continuo

Noviembre 2004

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=73911

Posted by jjbrunner at 12:11 AM | Comments (0)

Política educacional: Informe OECD sobre Chile

Marzo 2004
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78232

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SIMCE 2004: ¿Qué dicen los resultados?

6 abril 2005

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=97124

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Agosto 03, 2005

Marcelino Bisbal, El encuentro de la cultura y la comunicación en el consumo cultural: una perspectiva de comprensión

Publicado en la Red - Portal de la Comunicación/Cátedra UNESCO de Comunicación, 2000

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Puede ubicarse además en:

http://www.portalcomunicacion.com/catunesco/ESP/2/2000/down/CONFEC.PDF

Posted by jjbrunner at 11:59 PM | Comments (0)

Columnas año 2001 publicadas en El Mostrador

http://www.elmostrador.cl/modulos/noticias/constructor/detalle_noticia.asp?id_noticia=37214

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Columnas años 2003 y 2002 publicas en El Mostrador

http://elmostrador.cl/modulos/noticias/constructor/detalle_noticia.asp?id_noticia=30608

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María Eugenia Domínguez, Regard sur la recherche gouvernementale chilienne dans le domaine de la communication médiatique (1995-2000)

Doctorante en communication - Université de Montréal
© María Eugenia Domínguez - 2003 - Tous droits réservés.
http://commposite.org/2003.1/articles/doming.html

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Stephen B. Crofts Wiley, Transnation: Globalization and the Reorganization of National Media in Chile, 1990-1995

Manuscript submitted to the Journal of Broadcasting and Electronic Media special issue on Broadcasting and Electronic Media in the Americas.
http://social.chass.ncsu.edu/~wiley/Research/Transnation.doc

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Miguel Alvarado Borgoño, Notas sobre narración e ideología frente a la diversidad latinoamericana

Revista de Antropología Experimental, número 4, 2004

http://www.ujaen.es/huesped/rae/articulos2004/alvarado2004.pdf

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Universidad / Estado

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Pluralismo

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Rezago

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Quienes somos

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Política educacional

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Meritocracia

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Límites

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La mirada y el vistazo

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Laura Maccioni, Valoración de la democracia y resignificación de "política " y "cultura ": Sobre las políticas culturales como metapolíticas

Publicado en Daniel Mato (coord.): Estudios y Otras Prácticas Intelectuales Latinoamericanas en Cultura y Poder. Caracas:
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y CEAP, FACES, Universidad Central de Venezuela, 2002

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Se localiza además en:

http://av.celarg.org.ve/Recomendaciones/maccioni.htm

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Intimidad

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Escándalos

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Educación y pobreza

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Desigualdades

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Desencantamiento

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Consumo

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Conservadores

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Clases sociales

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Ciudadanía

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Cambio de marea

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Los medios: ¿tecnología o cultura?

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Diarios electrónicos: una innovación bienvenida

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Noticiarios de TV: Nada nuevo bajo el sol

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Malos lectores y prensa que no entusiasmo

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Malas noticias en el mes de la Patria

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TV: ¿avanzar o retroceder?

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¿Dinamismo o estancamiento de los medios de comunicación?

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Atención: el mundo estpa cambiando. Dos ejemplos

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La universidad gratuita genera inequidad en América Latina

Entrevista dada al diario Clarín de Argentina, publicada el 13 de enero de 2002
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Estrella del sur: Venus errante

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Los diputados frente a la libertad de información

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Consumo de TV en cifras

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Cuerpo explícito: de la casa de vidrio a las conejitas

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Temores infundados

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Viñetas sobre TV: ¿comercio o pedagogía?

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Panorama de la comunicación 2000

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Tres miradas al poder de los medios

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¿Podríamos tener un Berlusconi chileno?

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Opio del pueblo

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El misterio de los climas de opinión

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Populismo noticioso

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Mr. Media

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¿Por qué un periodismo es considerado mejor que otro?

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TV Nacional entre dos polos

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De la pornografía

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Los medios se van de vacaciones

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El dilema moral de la noticia

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Espacio periodístico o reino de la pasión

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Nueva generación periodística

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Elogio de la red

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El factor comunicacional

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Los tres mosqueteros del parnaso intelectual chileno

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El señor Condom y su famoso legado

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Vanity Fair, Inc.: una respuesta a Moulian

Artículo-columna publicado en la revista Rocinante en tren polémico sobre la modernidad, el capitalismo y los malestares en la cultura contemporánea.

Disponible como Download file

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Advierten estancamiento tecnológico en Chile

Boletín electónico Ceo.cl
http://www.ceo.cl/newtenberg/609/article-10380.html

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Norbert Lechner, Carta a JJ Brunner

Carta de Norbert Lechner a José Joaquín Brunner en respuesta al artículo de este último: "¿Malestar en la sociedad chilena?"
http://www.desarrollohumano.cl/textos/debates/bruner.pdf